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摘 要：新北区体育教研共同体组建以来，显示出强大的生命活力，其四大保障机制、五大运行方式，扎实有效，已取得了丰硕的成果，造就了一大批体育教学精英和业务骨干。体育教研共同体已经成为教师专业成长的“温馨熔炉”，优秀教师成长的“摇篮”，教学研究的“前沿阵地”，教学难题的“攻坚室”。
关键词：新北区；体育；共同体；反思
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）09-0060-03
一、体育教研共同体的组建背景
随着新课程改革的逐步深入，体育学科作为一门特殊学科，其校本教研越来越受到各级领导和专家的关注与重视。然而，一般学校的体育教师人数较少，担任同一教材的体育教师更少，难以形成浓厚的教研氛围，研修效果也可想而知了。笔者所在的常州市新北区，共有22个建制小学，学生人数最多的学校有1500人，体育专职教师达6人，学生人数最少的学校只有500多人，体育专职教师只有2人，全区小学平均体育专职教师只有4人左右。同一个学校同一年级一般由一位体育专职担任，平行班较多的学校一般由2人担任。每当校本教研时，寥寥几人围坐一起，氛围、效果较差。全区一共有6位区级以上体育专业骨干教师（这儿特指有区级以上骨干教师和学科带头人称号的教师），分布在6所小学，骨干教师引领与示范的缺乏，制约着体育教师的专业成长。虽然学校领导重视体育发展，校长或主任参与体育教研，但是作为非体育专业的领导，他们也只是从教学法的角度大体谈谈意见，一旦遇到体育专业问题，他们要么回避“不谈”，要么就是装样子“乱指挥”。以上这些情况，制约着我区体育学科的高速发展。
二、体育教研共同体的基本情况
基于此，新北区教研室审时度势，从去年起，大胆对现有教研体制进行改革，将全区22所小学，按学校的区域、规模和师资，选派区级以上骨干教师担任共同体组长，指派共同体所在学校校长为行政责任人，整合组建成四个体育教研共同体。所谓体育教研共同体，就是在教育行政部门领导下，以教学研究部门为依托，以骨干教师为示范，把地域相近的学校联系起来，以一个学校作为研究基地，其他学校齐参与，通过对话、合作、切磋、交流、研讨等方式，组织区域内体育教师开展集体备课、教学研究、专题攻关和其他教研活动，以资源的集聚、共享、融合为抓手，从而实现“资源共享、优势互补、合作交流、共同提高”的新型教研“联合体”。
三、体育教研共同体的保障机制
为了规范体育教研共同体的运行，我区以“领导参与、专家引领、骨干带动、板块融合、强弱搭配”为原则，以4所共同体所在学校为基地，将全区22所小学布点在基地学校中，以“一个研修网络平台”（图1）为载体，以基层学校的体育教研活动（区规定双周五上午为校级体育教研活动专用时间）和教师自主学习为“两翼”，用“三级行政线”（即区教育局、基地学校校长和非基地学校校长）来加强组织管理，用“三级业务线”（即区教研室、基地学校和非基地学校教科研负责人）来加强业务引领，用“四项保障机制”（图2）从计划、过程和考核等各个环节规范管理，保证共同体研训工作有序、高效运转。
1.政策保证
区教育局以文件形式明确了共同体的运行方式和各种政策。文件规定，学校在排定体育课程时，周五上午一律不安排教学任务，单周五上午为共同体活动专用时间，双周五上午为学校体育教研组专用时间。体育教师参加活动，学校提供一切便利，安排专车接送或者报销来回车旅费。基地学校校长全程参与活动，这时校长既代表区监督共同体活动的有序进行，同时也为活动所需的场地、器材和资源提供一切便利与支持。区教育局还将共同体执教的研究课定性为区级公开课，由区教研室统一出据证明文书，激励教师主动申报承担共同体教研课，为教师专业发展提供强有力支撑。
2.骨干领衔
区教研室通过教师个人申报、基层学校推荐和区上考核选拔等程序，确定四大共同体的组长。组长至少是区级年富力强的骨干教师，且教育理念先进，教学功底扎实。区教育局再与各组长分别签订目标责任状，明确各组目标，落实各自责任。组长作为共同体教研的第一责任人，负责精心制订培养方案，切实采取多种措施，全方位打造成员，促使成员快速成长。
3.课题统领
共同体以组长专长为基础，以成员智慧为依托，以课题研究为载体，对体育教改中的重点、难点和焦点进行专题研究，积极营造“打开心扉、吸纳智慧、合作研究、共同成长”的学术氛围，追求“处处皆学堂、时时可学习、人人是学者”的崇高境界，研究目标聚焦课题，以课题研究统领共同体的日常教学研讨，努力使共同体成为教师成长的“加油站”、“推进器”、教师个性发展的“生长点”。
4.全程考核
区教研室用强化过程管理、注重随时考核的方式，保证共同体活动有组织、有计划、有内容、有实效。共同体的期初计划制订、期中阶段反思和期末总结盘点，均由区教研室组织各组长坐在一起，通过切磋交流、智慧碰撞、思维交锋、情感融通等，形成资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制。要求共同体活动过程性资料和图片及时上传区教育信息网，以供同行学习与监督。区教研员也会不定期地抽查活动质量或者参加研讨活动，最终让新体制真正成为体育教师练就真本领的“大熔炉”。
四、体育教研共同体的活动方式
1.激活——唤醒专业发展欲望
共同体用四项策略激活教师的研究火花。①环境创设。一个民主的、和谐的、不具有威胁性的评价环境，自然不会引起教师的怀疑和恐惧，也就更不易产生人际隔阂。因此，共同体倡导并努力营造“全员参与、平等信任、民主沟通、合作共赢”的教研文化。②任务驱动。期初，共同体把教研任务分解到各个学校体育组，体育组再对子目标细分，根据每位体育教师的实际，目标责任到人，各自该关注什么？准备什么？学习什么？调查什么？研究什么？目标分解清清楚楚，使得“人人齐参与，个个有事做”。这样就让教师以主人翁的地位处在具体的网络研究体系中，为他们展现个性，发挥才华搭台铺路。③利益捆绑。贡献了才能索取，交流了才能获益。基于这样的认识，区教研室将成员的专业发展与共同体捆绑考核，促使成员相互协作、相互进步，取得整体的双赢。④科学评价。共同体通过教师个体间互评与集体评价相结合、量化评价与质性评价相结合、过程评价与结果评价相结合的方式，对教师的教研态度、过程和成绩进行综合考核，考核结果纳入教师的业务档案，作为教师评优评先和晋职的重要依据。 2.对话——碰撞创新思维火花
共同体针对原来教研活动缺少对话或者低效对话、无效对话的现状，创新教研方式，首次将“对话”这一理念引入到共同体的研讨之中，旨在通过成员平等对话，让教师在民主宽松的环境中，通过言谈和倾听进行双向沟通、交流的方式，充分发表自己的见解，实现智慧交锋、思维碰撞、教学相长（图3）。
共同体为了真正实现高效对话，用四项措施来保证。一是提前公布话题，让成员事先有计划、有准备的学习和关注话题，让成员确保其在对话时有话可说；二是精选细挑话题。由于受到时间的限制，只有话题要精选，才能使对话向着纵深发展。共同体始终围绕课堂教学，选择某些带有倾向性的问题，针对课例成功和失误之处，通过对话研讨，把教学行为提升到“说清其理论依据”的层面上，促使问题得到有效解决。三是深入研究话题。话题，我们从持续研究的课题中进行提炼与检验，这样就无形之中促使成员研究深入，在对话时能有“话”对，同时也提升了对话的质量，不至于说“外行话”或“应酬话”。四是倡导对话文化。何谓对话文化，就是参与者在教学研究活动中，共同认同的价值追求和共同的行为模式。我们将对话文化方向确定为：“敢说真话，敢向权威挑战”，实现人人在倾听，人人在思考，人人在补充，人人在争鸣，人人在洗礼。这样就张扬了教师的主体地位，使得教师的创新火花在论点交锋中被闪现，化解难题的策略在碰撞中更完善。
3.磨课——提炼教学思想磨盘
受传统观念的影响，绝大多数学校领导将体育工作重点放在体育竞赛上，以金牌论英雄，忽视体育课堂教学质量的提高，轻视课堂教学的打磨，以放弃绝大多数学生的体质健康水平为代价。共同体意识到问题的严重性，树立了“目标聚焦课堂，深度打磨教学，全面发展学生，提炼教学思想”的观念，通过课前集体分析教材、把脉学生、研究教法，一课多上，同课异构，追踪课堂教学；课后集体反思，重新建构教学设计等，深度研究课堂教学，积极寻找“适度课堂”的教学策略。在每一次活动中，努力传播每位成员对教育的理解，传递属于每个成员自己的、具有个性色彩的教学特色，从而帮助每个成员改变教育观念，改进教学方式，改善工作行为，形成不同的教学风格（图4）。
4.研究——提升科研专业素养
“让工作学习化，让教学研究化。”这是教研共同体积极倡导的理念。为此，共同体立足课堂主阵地，瞄准教改最前沿，探寻教改新思路，实践教改新方法，从课堂教学中提炼出研究课题。由于这些课题源于问题，根于实践，扎根课堂，亲近学生，共同体以这样鲜活的草根课题为抓手，成员通过申报子课题参与总课题的研究，就形成了以总课题统领子课题的网络结构。共同体通过组织学术沙龙、专题讲座、课例研究、听课辩课、邀请名师专家引领等多种教研方式，切磋教学精技艺，打磨教学真本领，取他人之长，补自己之短，实现优势互补和资源共享，让成员的思维在交锋中清晰，灵感在碰撞中闪现，开阔眼界，分享教学智慧，使成员在切磋与交流、分享与合作中缔结硕果，从而更准确把握教学的核心问题。
5.网络——对外交流辐射窗口
以网络教研为媒介，共同体积极发挥对外交流与辐射作用。区教育信息网开辟专栏报道共同体活动情况，每个共同体建有各自的网站或博客圈和QQ群，每个成员都有各自的博客。共同体要求成员将工作计划、工作总结、论文、教学设计、说课评课辩课实录、精彩教学案例、专家精彩点评等资料及时上传网站，为广大同行提供了丰富的课程资源。成员利用电子邮件、即时通讯、QQ群、博客圈和BBS论坛等网络技术进行及时互动交流，实现优质教育教学资源的共享，使共同体网站成为工作动态发布、成果辐射推广和资源生成整合的中心（图5）。
“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”三年时间，新北区体育教研共同体成功运行，就已显示出强大的生命力。它为每个教师提供展示平台，增加历练机会，通过相互学习、相互观摩、相互交流、相互评价和相互启发，促进教师间的互助、合作、对话与交流，体育教师专业发展的内驱力得到激发与呵护。教师在观点的交流、思维的碰撞和智慧的融合中，突破各自知识、技能、经验等方面的局限，提升教学智慧，形成对教学问题多角度分析、全方面思考，加深对教学的理解，取得了令人可喜的成绩。体育教师的教育观念发生了新的变化，新课程所倡导的新理念、新思想开始被教师所接受，并被尝试着融入自己的实际教学中。教师参与教育改革的热情高涨，教师的课堂角色开始发生变化，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。教师们面对新课程，普遍感到提高自身素质迫在眉睫，主动学习者多了，主动求教者多了，抢着发言者多了，研讨抢前排座者多了，打牌娱乐混日子的少了。课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，教师成了学习的组织者、促进者、引领者和研究者。学习方式多样化，乐于探究，主动参与，合作学习成为教学过程中教师的共识，“调动每一个学生的参与意识和学习积极性”成为教师课堂教学的关注点与追求目标。成就课程、课堂与学生的同时，也成就了教师的专业发展。在这三年职评中，体育教师与文化学科教师同台竞技，经过理论考核、教学比武和综合考核后，全区小学体育教师，有17位晋升了小学高级教师，有9位晋升了中学高级职称。在科教方面，有82篇体育教学论文在省级刊物发表，有96篇教育论文、教学设计、教学案例在区级以上评比中获奖，有6篇论文入选中运会科报会，面向全国进行了交流。此外，还有9位被评为区骨干教师，有13位教师在省、市、区教学基本功比赛中获得一二等奖，有5位被评为大市级优秀教师，有70人次执教了区级公开课。体育教师在共同体的“温馨熔炉”中，练就了真本领，他们用良好的专业发展博得了社会的尊重，用汗水与智慧赢回了体育学科的尊严。
关键词：新北区；体育；共同体；反思
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）09-0060-03
一、体育教研共同体的组建背景
随着新课程改革的逐步深入，体育学科作为一门特殊学科，其校本教研越来越受到各级领导和专家的关注与重视。然而，一般学校的体育教师人数较少，担任同一教材的体育教师更少，难以形成浓厚的教研氛围，研修效果也可想而知了。笔者所在的常州市新北区，共有22个建制小学，学生人数最多的学校有1500人，体育专职教师达6人，学生人数最少的学校只有500多人，体育专职教师只有2人，全区小学平均体育专职教师只有4人左右。同一个学校同一年级一般由一位体育专职担任，平行班较多的学校一般由2人担任。每当校本教研时，寥寥几人围坐一起，氛围、效果较差。全区一共有6位区级以上体育专业骨干教师（这儿特指有区级以上骨干教师和学科带头人称号的教师），分布在6所小学，骨干教师引领与示范的缺乏，制约着体育教师的专业成长。虽然学校领导重视体育发展，校长或主任参与体育教研，但是作为非体育专业的领导，他们也只是从教学法的角度大体谈谈意见，一旦遇到体育专业问题，他们要么回避“不谈”，要么就是装样子“乱指挥”。以上这些情况，制约着我区体育学科的高速发展。
二、体育教研共同体的基本情况
基于此，新北区教研室审时度势，从去年起，大胆对现有教研体制进行改革，将全区22所小学，按学校的区域、规模和师资，选派区级以上骨干教师担任共同体组长，指派共同体所在学校校长为行政责任人，整合组建成四个体育教研共同体。所谓体育教研共同体，就是在教育行政部门领导下，以教学研究部门为依托，以骨干教师为示范，把地域相近的学校联系起来，以一个学校作为研究基地，其他学校齐参与，通过对话、合作、切磋、交流、研讨等方式，组织区域内体育教师开展集体备课、教学研究、专题攻关和其他教研活动，以资源的集聚、共享、融合为抓手，从而实现“资源共享、优势互补、合作交流、共同提高”的新型教研“联合体”。
三、体育教研共同体的保障机制
为了规范体育教研共同体的运行，我区以“领导参与、专家引领、骨干带动、板块融合、强弱搭配”为原则，以4所共同体所在学校为基地，将全区22所小学布点在基地学校中，以“一个研修网络平台”（图1）为载体，以基层学校的体育教研活动（区规定双周五上午为校级体育教研活动专用时间）和教师自主学习为“两翼”，用“三级行政线”（即区教育局、基地学校校长和非基地学校校长）来加强组织管理，用“三级业务线”（即区教研室、基地学校和非基地学校教科研负责人）来加强业务引领，用“四项保障机制”（图2）从计划、过程和考核等各个环节规范管理，保证共同体研训工作有序、高效运转。
1.政策保证
区教育局以文件形式明确了共同体的运行方式和各种政策。文件规定，学校在排定体育课程时，周五上午一律不安排教学任务，单周五上午为共同体活动专用时间，双周五上午为学校体育教研组专用时间。体育教师参加活动，学校提供一切便利，安排专车接送或者报销来回车旅费。基地学校校长全程参与活动，这时校长既代表区监督共同体活动的有序进行，同时也为活动所需的场地、器材和资源提供一切便利与支持。区教育局还将共同体执教的研究课定性为区级公开课，由区教研室统一出据证明文书，激励教师主动申报承担共同体教研课，为教师专业发展提供强有力支撑。
2.骨干领衔
区教研室通过教师个人申报、基层学校推荐和区上考核选拔等程序，确定四大共同体的组长。组长至少是区级年富力强的骨干教师，且教育理念先进，教学功底扎实。区教育局再与各组长分别签订目标责任状，明确各组目标，落实各自责任。组长作为共同体教研的第一责任人，负责精心制订培养方案，切实采取多种措施，全方位打造成员，促使成员快速成长。
3.课题统领
共同体以组长专长为基础，以成员智慧为依托，以课题研究为载体，对体育教改中的重点、难点和焦点进行专题研究，积极营造“打开心扉、吸纳智慧、合作研究、共同成长”的学术氛围，追求“处处皆学堂、时时可学习、人人是学者”的崇高境界，研究目标聚焦课题，以课题研究统领共同体的日常教学研讨，努力使共同体成为教师成长的“加油站”、“推进器”、教师个性发展的“生长点”。
4.全程考核
区教研室用强化过程管理、注重随时考核的方式，保证共同体活动有组织、有计划、有内容、有实效。共同体的期初计划制订、期中阶段反思和期末总结盘点，均由区教研室组织各组长坐在一起，通过切磋交流、智慧碰撞、思维交锋、情感融通等，形成资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制。要求共同体活动过程性资料和图片及时上传区教育信息网，以供同行学习与监督。区教研员也会不定期地抽查活动质量或者参加研讨活动，最终让新体制真正成为体育教师练就真本领的“大熔炉”。
四、体育教研共同体的活动方式
1.激活——唤醒专业发展欲望
共同体用四项策略激活教师的研究火花。①环境创设。一个民主的、和谐的、不具有威胁性的评价环境，自然不会引起教师的怀疑和恐惧，也就更不易产生人际隔阂。因此，共同体倡导并努力营造“全员参与、平等信任、民主沟通、合作共赢”的教研文化。②任务驱动。期初，共同体把教研任务分解到各个学校体育组，体育组再对子目标细分，根据每位体育教师的实际，目标责任到人，各自该关注什么？准备什么？学习什么？调查什么？研究什么？目标分解清清楚楚，使得“人人齐参与，个个有事做”。这样就让教师以主人翁的地位处在具体的网络研究体系中，为他们展现个性，发挥才华搭台铺路。③利益捆绑。贡献了才能索取，交流了才能获益。基于这样的认识，区教研室将成员的专业发展与共同体捆绑考核，促使成员相互协作、相互进步，取得整体的双赢。④科学评价。共同体通过教师个体间互评与集体评价相结合、量化评价与质性评价相结合、过程评价与结果评价相结合的方式，对教师的教研态度、过程和成绩进行综合考核，考核结果纳入教师的业务档案，作为教师评优评先和晋职的重要依据。 2.对话——碰撞创新思维火花
共同体针对原来教研活动缺少对话或者低效对话、无效对话的现状，创新教研方式，首次将“对话”这一理念引入到共同体的研讨之中，旨在通过成员平等对话，让教师在民主宽松的环境中，通过言谈和倾听进行双向沟通、交流的方式，充分发表自己的见解，实现智慧交锋、思维碰撞、教学相长（图3）。
共同体为了真正实现高效对话，用四项措施来保证。一是提前公布话题，让成员事先有计划、有准备的学习和关注话题，让成员确保其在对话时有话可说；二是精选细挑话题。由于受到时间的限制，只有话题要精选，才能使对话向着纵深发展。共同体始终围绕课堂教学，选择某些带有倾向性的问题，针对课例成功和失误之处，通过对话研讨，把教学行为提升到“说清其理论依据”的层面上，促使问题得到有效解决。三是深入研究话题。话题，我们从持续研究的课题中进行提炼与检验，这样就无形之中促使成员研究深入，在对话时能有“话”对，同时也提升了对话的质量，不至于说“外行话”或“应酬话”。四是倡导对话文化。何谓对话文化，就是参与者在教学研究活动中，共同认同的价值追求和共同的行为模式。我们将对话文化方向确定为：“敢说真话，敢向权威挑战”，实现人人在倾听，人人在思考，人人在补充，人人在争鸣，人人在洗礼。这样就张扬了教师的主体地位，使得教师的创新火花在论点交锋中被闪现，化解难题的策略在碰撞中更完善。
3.磨课——提炼教学思想磨盘
受传统观念的影响，绝大多数学校领导将体育工作重点放在体育竞赛上，以金牌论英雄，忽视体育课堂教学质量的提高，轻视课堂教学的打磨，以放弃绝大多数学生的体质健康水平为代价。共同体意识到问题的严重性，树立了“目标聚焦课堂，深度打磨教学，全面发展学生，提炼教学思想”的观念，通过课前集体分析教材、把脉学生、研究教法，一课多上，同课异构，追踪课堂教学；课后集体反思，重新建构教学设计等，深度研究课堂教学，积极寻找“适度课堂”的教学策略。在每一次活动中，努力传播每位成员对教育的理解，传递属于每个成员自己的、具有个性色彩的教学特色，从而帮助每个成员改变教育观念，改进教学方式，改善工作行为，形成不同的教学风格（图4）。
4.研究——提升科研专业素养
“让工作学习化，让教学研究化。”这是教研共同体积极倡导的理念。为此，共同体立足课堂主阵地，瞄准教改最前沿，探寻教改新思路，实践教改新方法，从课堂教学中提炼出研究课题。由于这些课题源于问题，根于实践，扎根课堂，亲近学生，共同体以这样鲜活的草根课题为抓手，成员通过申报子课题参与总课题的研究，就形成了以总课题统领子课题的网络结构。共同体通过组织学术沙龙、专题讲座、课例研究、听课辩课、邀请名师专家引领等多种教研方式，切磋教学精技艺，打磨教学真本领，取他人之长，补自己之短，实现优势互补和资源共享，让成员的思维在交锋中清晰，灵感在碰撞中闪现，开阔眼界，分享教学智慧，使成员在切磋与交流、分享与合作中缔结硕果，从而更准确把握教学的核心问题。
5.网络——对外交流辐射窗口
以网络教研为媒介，共同体积极发挥对外交流与辐射作用。区教育信息网开辟专栏报道共同体活动情况，每个共同体建有各自的网站或博客圈和QQ群，每个成员都有各自的博客。共同体要求成员将工作计划、工作总结、论文、教学设计、说课评课辩课实录、精彩教学案例、专家精彩点评等资料及时上传网站，为广大同行提供了丰富的课程资源。成员利用电子邮件、即时通讯、QQ群、博客圈和BBS论坛等网络技术进行及时互动交流，实现优质教育教学资源的共享，使共同体网站成为工作动态发布、成果辐射推广和资源生成整合的中心（图5）。
“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”三年时间，新北区体育教研共同体成功运行，就已显示出强大的生命力。它为每个教师提供展示平台，增加历练机会，通过相互学习、相互观摩、相互交流、相互评价和相互启发，促进教师间的互助、合作、对话与交流，体育教师专业发展的内驱力得到激发与呵护。教师在观点的交流、思维的碰撞和智慧的融合中，突破各自知识、技能、经验等方面的局限，提升教学智慧，形成对教学问题多角度分析、全方面思考，加深对教学的理解，取得了令人可喜的成绩。体育教师的教育观念发生了新的变化，新课程所倡导的新理念、新思想开始被教师所接受，并被尝试着融入自己的实际教学中。教师参与教育改革的热情高涨，教师的课堂角色开始发生变化，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。教师们面对新课程，普遍感到提高自身素质迫在眉睫，主动学习者多了，主动求教者多了，抢着发言者多了，研讨抢前排座者多了，打牌娱乐混日子的少了。课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，教师成了学习的组织者、促进者、引领者和研究者。学习方式多样化，乐于探究，主动参与，合作学习成为教学过程中教师的共识，“调动每一个学生的参与意识和学习积极性”成为教师课堂教学的关注点与追求目标。成就课程、课堂与学生的同时，也成就了教师的专业发展。在这三年职评中，体育教师与文化学科教师同台竞技，经过理论考核、教学比武和综合考核后，全区小学体育教师，有17位晋升了小学高级教师，有9位晋升了中学高级职称。在科教方面，有82篇体育教学论文在省级刊物发表，有96篇教育论文、教学设计、教学案例在区级以上评比中获奖，有6篇论文入选中运会科报会，面向全国进行了交流。此外，还有9位被评为区骨干教师，有13位教师在省、市、区教学基本功比赛中获得一二等奖，有5位被评为大市级优秀教师，有70人次执教了区级公开课。体育教师在共同体的“温馨熔炉”中，练就了真本领，他们用良好的专业发展博得了社会的尊重，用汗水与智慧赢回了体育学科的尊严。