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摘 要：在当下的语文课堂教学中，教师也要对学生小组合作学习能力的培养有所重视。一旦学生拥有了很强的小组合作学习能力，那么，他们在语文学习上就会变得更加积极主动，而且他们的学习内驱力也能得到更好激发。教师在课堂中应该充分引导学生公正地进行互评，引导学生不要只关注同伴之间的感情，要客观性地针对学生在合作学习中的表现进行评价，并能够讲清楚自己评价的原因，告诉学生，真实的评价能够帮助其他同学一起进步。基于此，本文章对小学高段语文合作学习中学生互评能力的培养，以供相关从业人员参考。
关键词：小学高段语文;合作学习;学生互评能力;培养
引言：
肖伯纳说过：“倘若你有个苹果，我也有个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”在小学语文课堂教学中合理运用小组合作教学模式，并通过与课程改革标准相融合，能够取得明显的教学效果。学生间的互评更能够反映学生在合作学习中的学习效果和问题。
一、小学高段语文合作学习模式的意义
（一）培养学生的合作交流能力
在实行小学语文教育中，学生作为教育的主体，要格外受到重视。要关注学生的差异性。其中有些学生是学习能力强，对于教师传授的知识能够高效吸收。但是同样也会有学生学习的效率低下，对于新知识接受的并不好。这种情况下，教师要做到因材施教，针对每个学生的特点来进行教学，不能随便忽视跟不上的学生，始终坚持学生为教学主体。
（二）促进学生全面发展
首先，采用小组合作学习方式，可以有效地调动学生进行知识探究的积极性;其次，采用小组合作学习方式，可以实现学生独立学习所不能解决的问题;再次，采用小组合作学习方式，可以实现同伴间的互学共进;最后，采用小组合作学习方式，可以更好地培养学生的协作精神，同时也增进了同学间的友谊。当然，在小组合作学习之中，学生还可以在小组交流中充分展示自我，发展学生的个性特长。
二、小学高段语文合作学习中学生互评能力的培养
（一）采用多元化的评价方式，推动合作学习的开展
科学、合理的评价机制，需要与合作学习有机地统一起来。只有在评价中，渗透现代化的思想，制定多元化的评价标准，才能提高学生自主合作的意识，确保合作学习的全面落实。作为小学语文教师，要在阅读教学中组织不同的课堂评价，实现与合作学习的融合，对每个小组成员进行公正的评价，适当地鼓励学生，引导学生提出独特的见解，留下深刻的印象，多角度开展合作学习，从而获取更大的进步。如某小组里的一位学生在多次语文听写中的表现与其他学生相比并不是很好，但是和她自己过去相比却有一定的进步。同小组学生和老师给予她的评价标准可以是，只要她在听写过程中每多写对一个字、词，就给她加一颗“星”，这样就给了她一个个小目标。“从量变到质变”的过程体现了学生的发展，激发了学生的努力，不断挖掘其潜能。而这位学生通过对同组其他学生的评价可以发现自己的不足和同学的优点，进而督促自己改进不足，吸取同学的优点，提升自己的学习能力。
（二）评价和思考
合作学习的目的便是可以让学生充分理解学习内容，并能调动积极性。但是光是讨论分析还不够，在最后还要进行学生自身评价和教师评价总结。最后要进行各个小组学习情况汇报，先让学生自己反思学到的知识，培养自主思考能力，也是对于各个小组磨合的一次总结，方便日后再次合作模式教学的开展。各个小组相互点评，最后教师进行归纳性质的发言，提出每个小组的优缺点，哪个小组的学习效率较高，哪个学习小组稍微落后，日后在进行分组的时候有一定的参考。让小组合作学习可以大致都在一个水平之间，不会出现特别突出的情况打乱教学进度。评价和思考不仅帮助了教师的教学展开，同样也培养着学生们相互信任、相互尊重，從而培养出德智体全面发展的学生。在新课改的背景下，小学语文的教学也要进行着创新和改革。小学语文的合作学习模式，既可以调动学生学习积极性，又能把学习的趣味性提高，帮助教师了解每个学生的学习情况，从而因材施教，在提高教学效率的同时，又能培养学生学习积极性和相互交流的能力。
结束语：
学生互评是小学生评价机制改革中的一项重要的举措，需要将其不断地开展起来。这就需要老师在合作学习中注重学生互评的渗透，使得学生的互评更切合实际，符合学生的真实情况，制定出更加行之有效的互评体系。真正将互评制度与新课标要求结合起来，通过学生的互评促进学生的进步，帮助他们提升自身的整体水平。
参考文献：
[1]杨洋.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用分析[J].中国农村教育，2019（36）：115.
[2]李林兵.小组合作在小学语文教学中的实践[J].西部素质教育，2019，5（17）：248.
[3]李春华.浅谈小学语文教学中的合作学习[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：124.
关键词：小学高段语文;合作学习;学生互评能力;培养
引言：
肖伯纳说过：“倘若你有个苹果，我也有个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”在小学语文课堂教学中合理运用小组合作教学模式，并通过与课程改革标准相融合，能够取得明显的教学效果。学生间的互评更能够反映学生在合作学习中的学习效果和问题。
一、小学高段语文合作学习模式的意义
（一）培养学生的合作交流能力
在实行小学语文教育中，学生作为教育的主体，要格外受到重视。要关注学生的差异性。其中有些学生是学习能力强，对于教师传授的知识能够高效吸收。但是同样也会有学生学习的效率低下，对于新知识接受的并不好。这种情况下，教师要做到因材施教，针对每个学生的特点来进行教学，不能随便忽视跟不上的学生，始终坚持学生为教学主体。
（二）促进学生全面发展
首先，采用小组合作学习方式，可以有效地调动学生进行知识探究的积极性;其次，采用小组合作学习方式，可以实现学生独立学习所不能解决的问题;再次，采用小组合作学习方式，可以实现同伴间的互学共进;最后，采用小组合作学习方式，可以更好地培养学生的协作精神，同时也增进了同学间的友谊。当然，在小组合作学习之中，学生还可以在小组交流中充分展示自我，发展学生的个性特长。
二、小学高段语文合作学习中学生互评能力的培养
（一）采用多元化的评价方式，推动合作学习的开展
科学、合理的评价机制，需要与合作学习有机地统一起来。只有在评价中，渗透现代化的思想，制定多元化的评价标准，才能提高学生自主合作的意识，确保合作学习的全面落实。作为小学语文教师，要在阅读教学中组织不同的课堂评价，实现与合作学习的融合，对每个小组成员进行公正的评价，适当地鼓励学生，引导学生提出独特的见解，留下深刻的印象，多角度开展合作学习，从而获取更大的进步。如某小组里的一位学生在多次语文听写中的表现与其他学生相比并不是很好，但是和她自己过去相比却有一定的进步。同小组学生和老师给予她的评价标准可以是，只要她在听写过程中每多写对一个字、词，就给她加一颗“星”，这样就给了她一个个小目标。“从量变到质变”的过程体现了学生的发展，激发了学生的努力，不断挖掘其潜能。而这位学生通过对同组其他学生的评价可以发现自己的不足和同学的优点，进而督促自己改进不足，吸取同学的优点，提升自己的学习能力。
（二）评价和思考
合作学习的目的便是可以让学生充分理解学习内容，并能调动积极性。但是光是讨论分析还不够，在最后还要进行学生自身评价和教师评价总结。最后要进行各个小组学习情况汇报，先让学生自己反思学到的知识，培养自主思考能力，也是对于各个小组磨合的一次总结，方便日后再次合作模式教学的开展。各个小组相互点评，最后教师进行归纳性质的发言，提出每个小组的优缺点，哪个小组的学习效率较高，哪个学习小组稍微落后，日后在进行分组的时候有一定的参考。让小组合作学习可以大致都在一个水平之间，不会出现特别突出的情况打乱教学进度。评价和思考不仅帮助了教师的教学展开，同样也培养着学生们相互信任、相互尊重，從而培养出德智体全面发展的学生。在新课改的背景下，小学语文的教学也要进行着创新和改革。小学语文的合作学习模式，既可以调动学生学习积极性，又能把学习的趣味性提高，帮助教师了解每个学生的学习情况，从而因材施教，在提高教学效率的同时，又能培养学生学习积极性和相互交流的能力。
结束语：
学生互评是小学生评价机制改革中的一项重要的举措，需要将其不断地开展起来。这就需要老师在合作学习中注重学生互评的渗透，使得学生的互评更切合实际，符合学生的真实情况，制定出更加行之有效的互评体系。真正将互评制度与新课标要求结合起来，通过学生的互评促进学生的进步，帮助他们提升自身的整体水平。
参考文献：
[1]杨洋.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用分析[J].中国农村教育，2019（36）：115.
[2]李林兵.小组合作在小学语文教学中的实践[J].西部素质教育，2019，5（17）：248.
[3]李春华.浅谈小学语文教学中的合作学习[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：124.