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[摘要]聋人大学生就业难是不争的事实。文章从能力视角入手，提出了影响聋人大学生就业的因素，并从生理、家庭、教学环境等诸多方面就影响聋人大学生能力的原因进行了分析，探讨了相应的对策，特别强调了特殊教育师资队伍及教学模式对培养和提高聋人大学生能力起着重要的作用。
[关键词]聋人大学生 内力内涵 能力培养
[作者简介]童欣(1957-)，女，天津人，天津理工大学聋人工学院院长，教授，研究方向为特殊教育；陈垚(1986-)，男，河南信阳人，天津理工大学在读硕士，研究方向为特殊教育；药丹(1987-)，女，山西运城人，天津理工大学在读硕士，研究方向为特殊教育。(天津 300191)
[基金项目]本文系2010年度天津市哲学社会科学研究规划资助项目“全纳教育理念下聋人大学生职业成熟度的教育干预对策研究”的研究成果。(项目编号：TJJXl0-2-794)
[中图分类号]G642.46 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2011)30-0183-03
聋人大学生就业难在我国是一个不争的事实，通过对近几年来聋人工学院毕业生就业情况的调查分析，影响聋人就业的自身因素主要表现在以下几个方面：职业目标定位不准、职业规划能力弱、自身能力与社会需求有较大差距、与外界沟通能力差、团队合作意识不强等。以上各因素均是聋人大学生能力缺陷的外在表现，表明提高聋人大学生各种能力迫在眉睫。要研究聋人大学生的能力培养，必须从聋人高等教育的特点人手，分析这些特点与聋人大学生的具体能力的相关性，然后针对这些影响聋人大学生能力培养的因素提出切实可行的对策。
一、聋人大学生能力的内涵
能力是指人类认识世界和改造世界的本领，在心理学和教育学领域，能力往往被界定为完成某种活动所必需的个性心理特征，或者在智力发展的基础上掌握知识和应用知识的本领。大学生能力是指以大学生为主体所具备的能力，一般而言，大学生能力包含基础能力和专业能力两个方面。基础能力是指一些共有的基本能力，包括观察力、记忆力、思维力、创造力等，其中抽象思维是基础能力的核心。专业能力是指在某种专业活动中表现出来并保证这种专业活动获得高效率的能力。结合当前社会关注的就业问题来看，用人单位对大学生能力的要求主要包括如下方面：学习能力、实践能力、交际表达能力、组织管理能力和适应社会能力。
聋人大学生是大学生中的特殊群体，其能力的内涵与普通大学生无太大区别，只是由于聋人自身生理固有缺陷造成他们部分基础能力如交际能力和自我管理能力上存在障碍，并且在其他能力的培养过程中也存在一定的特殊性。考察聋人大学生能力培养的特殊性，了解这些特殊性的成因并对其进行分析，有助于改进聋人大学生的教学和生活环境，从而为提升聋人大学生能力奠定基础。
二、影响聋人大学生能力培养的因素分析
(一)生理因素
听力障碍是聋人大学生的固有缺陷之一，听力缺损以及随之带来的语言能力的障碍是造成聋人大学生与健听人群交流困难的主要原因。交流障碍使得聋人大学生难以与健听人群进行实时交流，根据2009年6月份对聋人工学院大一到大四157位同学发放的问卷，在调查与健听人沟通方式时，有38％的对象选择直接用口语，有37％的对象选择用书写方式，还有25％的对象选择用书写辅助口语进行交流，即有62％的对象无法便利地与健听人进行实时交谈。在调查听力能力时候，只有16％的对象表示靠听力“完全可以理解对方的意思”，51％的对象表示“可以大致猜出对方的意思”，还有33％的对象表示理解很少或者靠听力完全无法理解。交流障碍主要影响聋人大学生能力的如下方面：
1 学习和认知能力。聋人大学生中先天性听力缺损的比例很少，多为后天患病或者药物致聋。致聋年龄的大小影响聋人大学生的认知能力，一般来说，致聋年龄越低，认知能力缺失越严重，认知能力与智力的开发有很大联系，认知能力的缺乏导致聋人学生在学习上会面临更大的困难。聋人大学生的授课方式主要依靠教师的手语、唇语并结合幻灯片进行教学，所以聋人大学生在学习过程中主要依靠视觉接受信息，信息接收渠道单一，课堂反应速度慢，缺乏课堂互动。加之手语较口语相比信息量大幅衰减，交流障碍降低了聋人大学生的学习效率，使聋人大学生学习效果受到影响。
2 适应社会能力。交流障碍造成聋人大学生的信息封闭，他们往往需要花费更长的时间去熟悉和了解新的环境。在日常的教学中，我们发现聋人大学生多在聋人群体内部进行交流，与外部的健听学生交流较少，这说明聋人大学生对外部的现实社会存在逃避心理，这种心理不利于他们接受新的事物和新的环境。同时由于这种封闭的成长环境，聋人大学生显得过于“单纯”，在面对复杂的社会环境时往往显得无所适从。
3 就业能力。受到交流障碍和社会适应能力缺乏的影响，聋人大学生的就业能力大打折扣。聋人大学生接受和传达工作指令上存在障碍，融入健听人群体速度慢，团队合作能力不强。因此即使有减免税费的政策吸引，企业往往倾向于雇佣肢残大学生，对雇佣聋人大学生的热情并不高。
(二)家庭因素
家庭对聋人的成长起着极为重要的作用，聋人大学生在生理上的缺陷使得他们在成长过程中较一般学生更加依赖家庭，家庭在对聋人人格的塑造以及对学校和专业的选择上起着主导作用。
家庭对培养聋人大学生的交流意识和能力尤为重要，有调查表明，部分父母在聋哑学生的成长过程中因存在自卑心理，甚至于不允许聋生在公共场合出声。并且聋人大学生大部分出生于健听家庭，家庭内部存在沟通障碍，如果父母在交流上表现出消极倾向，将不利于聋人学生交流意识的培养。
因为聋人大学生存在特殊需求，聋生家长普遍存在过度保护心理，有求必应，包办一切，这种行为助长了聋人大学生的依赖心理，造成他们独立能力和自主意识的缺乏，并且不利于自我管理能力的发展。
(三)教学环境因素
1 师资力量。师资的数量和质量关系着聋人大学生的教育质量，也关系到聋人大学生能力的开发和拓展。当前我国特殊教育师资力量总体来说比较缺乏，特别在基础教育阶段，特教师资的缺乏表现的尤为突出。在高等教育阶段，特殊教育师资力量的缺乏主要表现为专门型师资和应用型师资的缺乏，目前我国高等特殊教育的师资培养方式大多是由师范院校的特殊教育专业培养，特殊教育师范毕业生以教育系课程体系为知识框架，学习大量的教育学、心理学课程，以及特殊儿童教育、心理，个别教育计划，行为矫正等特殊教育专业课。通过这种方式培养的师资虽然具备了特殊教育理论知识，但是专业的应用性学科教学知识相当缺乏。具体而言，特殊教育师范专业培养的师资往往在特殊教育理论方面掌握了丰富的知识，而在具体的专业课教学如计算机课、英语课的教学方面缺乏专业知识背景。
师资力量的缺乏影响聋人大学生专业能力的养成。就目前 的师资结构来看，大部分师资是由原本非聋人专门师资，通过学习特殊教育理论或者长期实践教学转化，这部分师资缺乏关于特殊教育理论的系统化训练，并且沉重的一线教学压力也阻碍了他们通过进修进行自我提升，与学生的沟通和把握学生心理方面也处于劣势，而特殊教育师范专业培养的师资在专业知识授课上却处于劣势。薄弱的师资力量不利于聋人大学生对专业知识的掌握，也削弱了聋人高等教育的效果。
2 教学模式及支持体系。合适的教学模式可以增强聋人大学生的实践能力和适应社会能力，以国外主流的全纳教育为例，由于是跟健听学生一起接受教育，全纳教育的教育环境更为接近社会现实环境。在全纳的框架下必然要求聋人大学生与健听学生互相交流，这种交流行为有利于增强聋人大学生适应新环境的能力和互相协作的意识。而国内目前的教学模式仍以依托普通院校建立特殊教育学院为主，聋人大学生与健听大学生虽然在同一场所居住生活，但是聋人大学生与健听大学生的课堂教学还是相对隔离的，聋人大学生日常交流使用的语言仍然以手语为主，与陌生健听人交流所需要的看口型、听力、语言表达等方式在日常生活中得不到更多的训练，这不利于聋人大学生适应新环境和走向社会。
由于聋人大学生的培养目标是高级工程技术人员，所以能力的培养至关重要。鉴于社会存在对残疾人的偏见，聋生的实习成本远高于健听学生，加之听障可能引发的各种安全和困难等因素，目前国内聋人高校中各种实习实践教学环节很难落实，成为提高聋人大学生实践动手能力的瓶颈。
有效的支持体系可以提高聋人大学生接收信息的能力。助听器和人工耳蜗可以增强聋人大学生的听力，并在此基础上逐渐进行语言复健。笔记服务可以减轻聋人大学生课堂负担，解决他们以往需要一边“看”话一边记笔记的困难，手语翻译和文字语音转换系统可以提高聋人大学生在课堂上的互动能力，这些支持体系均有助于聋人大学生提升学习效率，提高学习能力。而受资金、人员和社会观念的限制，中国聋人高等教育支持体系的建设发展缓慢。
三、对策分析
如前文所述，聋人大学生在生理、家庭、教育环境方面存在一些共性的和个别的问题，这些问题对聋人大学生的能力发展造成了障碍。需要在现有的人力物力财力的基础上解决力所能及的问题，给聋人大学生自身的发展开拓更加广阔的天地。
第一，医疗技术进步和普及。人工耳蜗和助听器技术的应用已经相当成熟，特别是人工耳蜗在听力恢复方面的良好效果已经得到社会的重视，在低龄植入人工耳蜗可以避免聋童在智力发育阶段的认知遮断，从而使聋童可以像健听儿童一样健康成长。但是人工耳蜗植入手术目前价格较高，约为15～20万元，而大部分聋哑学生的家庭状况较困难，无法负担如此高昂的手术费用。随着人工耳蜗的技术进步不断成熟，成本控制应该成为下一步的研发重点之一。此外聋童植入人工耳蜗具备正常听觉，逐步成长并接受高等教育，一方面减轻了社会负担，另一方面也增加了社会财富，国家可以考虑对人工耳蜗植入手术进行医疗补贴。
第二，进一步探索和推广全纳教育。全纳教育是未来教育发展的方向之一，全纳教育通过增加学习、文化和社区参与，减少教育系统内外的排斥，应对所有学习者的多样化需求，在高等特殊教育中推行全纳教育更能适应聋人大学生能力开发的需求。我国在当前的教育发展阶段受人力物力财力的限制，全纳教育的推行进度缓慢，但是在一些高等特殊教育院校已经出现了对全纳教育的新探索，最具代表性的是天津理工大学聋人工学院从2005年开始，连续5年通过鼓励聋人大学生在其他学院辅修二学位的做法开展全纳教育的探索，此项研究已经取得成果。这些探索一方面利用现有条件下尽可能地为提高聋人大学生能力服务，另一方面也是对全纳教育的发展和推广积累理论和实践基础，这种探索行为值得鼓励和推广。
第三，改革、完善高校的实践教学环节。各聋人高校应加强对实践教学环节的重视，争取建设校内聋生实习实训基地，同时优化实验教学体系，提高实验教学质量，完善学习期间的从课程设计一认识实习一生产实习一毕业设计的全部实践教学环节。在有条件的情况下对现有实验教学设备进行升级改造，实现实验室全面开放，资源共享，使授课和实验教学理念得到升华。整合学院的实验资源，促进实验室规模、结构、质量、效益和特色的协调发展。满足聋人大学生专业技能训练要求，提高学生的实践动手能力和创新能力以及融入社会的能力。另外可以通过对多媒体教室的改造和聋人专用智能多媒体教室建设，补偿课堂信息量的缺失，提高授课效果，加强课堂交互，改进国内聋生课堂教学模式，使教学实践过程更加合理，发挥综合效应，全方位提高学生的学习效果和实践动手能力。除此之外，可以考虑变4年为5年学制，增加1年的预科班(借鉴俄罗斯鲍曼技术大学的做法)或增加一年的实践锻炼(借鉴美国国家聋人工学院的做法)。
第四，加强专门型和应用型师资力量培养。专业师资的缺乏是目前高等特殊教育师资面临的主要问题，在现有的特殊教育师资培养模式中，应当更多地注重学科专业课程的设置，采用“学科专业课程+特殊教育专业课程”的模式，培养具有专业针对性的应用型师资。对于当前在岗的高等特殊教育师资，应适当地增加在职和脱产培训，不断深化理论知识，提高教学能力和科研能力。此外由于特殊教育的教学任务繁重以及社会上存在的歧视心理，有志于从事特殊教育行业的人才并不多，可以适当提高特殊教育师资的待遇，一方面可以将更多的人才吸引到这一行业，另一方面可以防止现有优秀师资的外流。
第五，重视家庭在聋人大学生成长中的作用。聋人学生家长应当重视加强家庭内部交流，需要有意识地学习部分常用手语，提高与孩子的沟通效果，频繁的交流不仅有利于家庭关系的改善，也有利于聋人大学生与外界交流意识和表达能力的培养。父母要视聋生为家庭中平等的一员，相互尊重、相互帮助，多换位思考。同时摒弃过度保护和包办的思想，在聋生成长过程中应有意识地训练其独立自主意识，并且尽可能地让聋生多接触社会。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中特意在“关心和支持特殊教育”一节中明确提出：“特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径；提高残疾学生的综合素质；注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强精神；加强残疾学生职业技能和就业能力培养。”可见特殊教育和提高弱势群体的职业和就业能力已经受到国家的高度重视。本文研究内容符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的主要精神，旨在培养学生的自我效能，实现个人价值；在完善聋人高等教育培养模式的同时，为在我国实现聋人高等教育全纳教育模式积累充分的理论依据和实践经验；还可以为国家相关政府部门和高校制定残疾大学生就业相关政策提供依据。
[参考文献]
[1]杨军诚，靳冬.大学生能力盘点[J].中国大学生就业,2005(16).
[2]郭金美.普小随班就读聋儿适应问题的成因与矫治对策[J].中国听力语言康复科学杂志,2008(2).
[3]钟经华.培养具有复合应用型硕士学位的特殊教育师资[J].中国特殊教育,2004(10).
[4]童欣，曹宏阁.全纳教育视野下聋人高等教育培养复合型人才的探讨与尝试[J].中国特殊教育,2008(12).
[5]李冬梅.浅谈高等特殊教育的师资培训[J].长春大学学报,2007(5).
[关键词]聋人大学生 内力内涵 能力培养
[作者简介]童欣(1957-)，女，天津人，天津理工大学聋人工学院院长，教授，研究方向为特殊教育；陈垚(1986-)，男，河南信阳人，天津理工大学在读硕士，研究方向为特殊教育；药丹(1987-)，女，山西运城人，天津理工大学在读硕士，研究方向为特殊教育。(天津 300191)
[基金项目]本文系2010年度天津市哲学社会科学研究规划资助项目“全纳教育理念下聋人大学生职业成熟度的教育干预对策研究”的研究成果。(项目编号：TJJXl0-2-794)
[中图分类号]G642.46 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2011)30-0183-03
聋人大学生就业难在我国是一个不争的事实，通过对近几年来聋人工学院毕业生就业情况的调查分析，影响聋人就业的自身因素主要表现在以下几个方面：职业目标定位不准、职业规划能力弱、自身能力与社会需求有较大差距、与外界沟通能力差、团队合作意识不强等。以上各因素均是聋人大学生能力缺陷的外在表现，表明提高聋人大学生各种能力迫在眉睫。要研究聋人大学生的能力培养，必须从聋人高等教育的特点人手，分析这些特点与聋人大学生的具体能力的相关性，然后针对这些影响聋人大学生能力培养的因素提出切实可行的对策。
一、聋人大学生能力的内涵
能力是指人类认识世界和改造世界的本领，在心理学和教育学领域，能力往往被界定为完成某种活动所必需的个性心理特征，或者在智力发展的基础上掌握知识和应用知识的本领。大学生能力是指以大学生为主体所具备的能力，一般而言，大学生能力包含基础能力和专业能力两个方面。基础能力是指一些共有的基本能力，包括观察力、记忆力、思维力、创造力等，其中抽象思维是基础能力的核心。专业能力是指在某种专业活动中表现出来并保证这种专业活动获得高效率的能力。结合当前社会关注的就业问题来看，用人单位对大学生能力的要求主要包括如下方面：学习能力、实践能力、交际表达能力、组织管理能力和适应社会能力。
聋人大学生是大学生中的特殊群体，其能力的内涵与普通大学生无太大区别，只是由于聋人自身生理固有缺陷造成他们部分基础能力如交际能力和自我管理能力上存在障碍，并且在其他能力的培养过程中也存在一定的特殊性。考察聋人大学生能力培养的特殊性，了解这些特殊性的成因并对其进行分析，有助于改进聋人大学生的教学和生活环境，从而为提升聋人大学生能力奠定基础。
二、影响聋人大学生能力培养的因素分析
(一)生理因素
听力障碍是聋人大学生的固有缺陷之一，听力缺损以及随之带来的语言能力的障碍是造成聋人大学生与健听人群交流困难的主要原因。交流障碍使得聋人大学生难以与健听人群进行实时交流，根据2009年6月份对聋人工学院大一到大四157位同学发放的问卷，在调查与健听人沟通方式时，有38％的对象选择直接用口语，有37％的对象选择用书写方式，还有25％的对象选择用书写辅助口语进行交流，即有62％的对象无法便利地与健听人进行实时交谈。在调查听力能力时候，只有16％的对象表示靠听力“完全可以理解对方的意思”，51％的对象表示“可以大致猜出对方的意思”，还有33％的对象表示理解很少或者靠听力完全无法理解。交流障碍主要影响聋人大学生能力的如下方面：
1 学习和认知能力。聋人大学生中先天性听力缺损的比例很少，多为后天患病或者药物致聋。致聋年龄的大小影响聋人大学生的认知能力，一般来说，致聋年龄越低，认知能力缺失越严重，认知能力与智力的开发有很大联系，认知能力的缺乏导致聋人学生在学习上会面临更大的困难。聋人大学生的授课方式主要依靠教师的手语、唇语并结合幻灯片进行教学，所以聋人大学生在学习过程中主要依靠视觉接受信息，信息接收渠道单一，课堂反应速度慢，缺乏课堂互动。加之手语较口语相比信息量大幅衰减，交流障碍降低了聋人大学生的学习效率，使聋人大学生学习效果受到影响。
2 适应社会能力。交流障碍造成聋人大学生的信息封闭，他们往往需要花费更长的时间去熟悉和了解新的环境。在日常的教学中，我们发现聋人大学生多在聋人群体内部进行交流，与外部的健听学生交流较少，这说明聋人大学生对外部的现实社会存在逃避心理，这种心理不利于他们接受新的事物和新的环境。同时由于这种封闭的成长环境，聋人大学生显得过于“单纯”，在面对复杂的社会环境时往往显得无所适从。
3 就业能力。受到交流障碍和社会适应能力缺乏的影响，聋人大学生的就业能力大打折扣。聋人大学生接受和传达工作指令上存在障碍，融入健听人群体速度慢，团队合作能力不强。因此即使有减免税费的政策吸引，企业往往倾向于雇佣肢残大学生，对雇佣聋人大学生的热情并不高。
(二)家庭因素
家庭对聋人的成长起着极为重要的作用，聋人大学生在生理上的缺陷使得他们在成长过程中较一般学生更加依赖家庭，家庭在对聋人人格的塑造以及对学校和专业的选择上起着主导作用。
家庭对培养聋人大学生的交流意识和能力尤为重要，有调查表明，部分父母在聋哑学生的成长过程中因存在自卑心理，甚至于不允许聋生在公共场合出声。并且聋人大学生大部分出生于健听家庭，家庭内部存在沟通障碍，如果父母在交流上表现出消极倾向，将不利于聋人学生交流意识的培养。
因为聋人大学生存在特殊需求，聋生家长普遍存在过度保护心理，有求必应，包办一切，这种行为助长了聋人大学生的依赖心理，造成他们独立能力和自主意识的缺乏，并且不利于自我管理能力的发展。
(三)教学环境因素
1 师资力量。师资的数量和质量关系着聋人大学生的教育质量，也关系到聋人大学生能力的开发和拓展。当前我国特殊教育师资力量总体来说比较缺乏，特别在基础教育阶段，特教师资的缺乏表现的尤为突出。在高等教育阶段，特殊教育师资力量的缺乏主要表现为专门型师资和应用型师资的缺乏，目前我国高等特殊教育的师资培养方式大多是由师范院校的特殊教育专业培养，特殊教育师范毕业生以教育系课程体系为知识框架，学习大量的教育学、心理学课程，以及特殊儿童教育、心理，个别教育计划，行为矫正等特殊教育专业课。通过这种方式培养的师资虽然具备了特殊教育理论知识，但是专业的应用性学科教学知识相当缺乏。具体而言，特殊教育师范专业培养的师资往往在特殊教育理论方面掌握了丰富的知识，而在具体的专业课教学如计算机课、英语课的教学方面缺乏专业知识背景。
师资力量的缺乏影响聋人大学生专业能力的养成。就目前 的师资结构来看，大部分师资是由原本非聋人专门师资，通过学习特殊教育理论或者长期实践教学转化，这部分师资缺乏关于特殊教育理论的系统化训练，并且沉重的一线教学压力也阻碍了他们通过进修进行自我提升，与学生的沟通和把握学生心理方面也处于劣势，而特殊教育师范专业培养的师资在专业知识授课上却处于劣势。薄弱的师资力量不利于聋人大学生对专业知识的掌握，也削弱了聋人高等教育的效果。
2 教学模式及支持体系。合适的教学模式可以增强聋人大学生的实践能力和适应社会能力，以国外主流的全纳教育为例，由于是跟健听学生一起接受教育，全纳教育的教育环境更为接近社会现实环境。在全纳的框架下必然要求聋人大学生与健听学生互相交流，这种交流行为有利于增强聋人大学生适应新环境的能力和互相协作的意识。而国内目前的教学模式仍以依托普通院校建立特殊教育学院为主，聋人大学生与健听大学生虽然在同一场所居住生活，但是聋人大学生与健听大学生的课堂教学还是相对隔离的，聋人大学生日常交流使用的语言仍然以手语为主，与陌生健听人交流所需要的看口型、听力、语言表达等方式在日常生活中得不到更多的训练，这不利于聋人大学生适应新环境和走向社会。
由于聋人大学生的培养目标是高级工程技术人员，所以能力的培养至关重要。鉴于社会存在对残疾人的偏见，聋生的实习成本远高于健听学生，加之听障可能引发的各种安全和困难等因素，目前国内聋人高校中各种实习实践教学环节很难落实，成为提高聋人大学生实践动手能力的瓶颈。
有效的支持体系可以提高聋人大学生接收信息的能力。助听器和人工耳蜗可以增强聋人大学生的听力，并在此基础上逐渐进行语言复健。笔记服务可以减轻聋人大学生课堂负担，解决他们以往需要一边“看”话一边记笔记的困难，手语翻译和文字语音转换系统可以提高聋人大学生在课堂上的互动能力，这些支持体系均有助于聋人大学生提升学习效率，提高学习能力。而受资金、人员和社会观念的限制，中国聋人高等教育支持体系的建设发展缓慢。
三、对策分析
如前文所述，聋人大学生在生理、家庭、教育环境方面存在一些共性的和个别的问题，这些问题对聋人大学生的能力发展造成了障碍。需要在现有的人力物力财力的基础上解决力所能及的问题，给聋人大学生自身的发展开拓更加广阔的天地。
第一，医疗技术进步和普及。人工耳蜗和助听器技术的应用已经相当成熟，特别是人工耳蜗在听力恢复方面的良好效果已经得到社会的重视，在低龄植入人工耳蜗可以避免聋童在智力发育阶段的认知遮断，从而使聋童可以像健听儿童一样健康成长。但是人工耳蜗植入手术目前价格较高，约为15～20万元，而大部分聋哑学生的家庭状况较困难，无法负担如此高昂的手术费用。随着人工耳蜗的技术进步不断成熟，成本控制应该成为下一步的研发重点之一。此外聋童植入人工耳蜗具备正常听觉，逐步成长并接受高等教育，一方面减轻了社会负担，另一方面也增加了社会财富，国家可以考虑对人工耳蜗植入手术进行医疗补贴。
第二，进一步探索和推广全纳教育。全纳教育是未来教育发展的方向之一，全纳教育通过增加学习、文化和社区参与，减少教育系统内外的排斥，应对所有学习者的多样化需求，在高等特殊教育中推行全纳教育更能适应聋人大学生能力开发的需求。我国在当前的教育发展阶段受人力物力财力的限制，全纳教育的推行进度缓慢，但是在一些高等特殊教育院校已经出现了对全纳教育的新探索，最具代表性的是天津理工大学聋人工学院从2005年开始，连续5年通过鼓励聋人大学生在其他学院辅修二学位的做法开展全纳教育的探索，此项研究已经取得成果。这些探索一方面利用现有条件下尽可能地为提高聋人大学生能力服务，另一方面也是对全纳教育的发展和推广积累理论和实践基础，这种探索行为值得鼓励和推广。
第三，改革、完善高校的实践教学环节。各聋人高校应加强对实践教学环节的重视，争取建设校内聋生实习实训基地，同时优化实验教学体系，提高实验教学质量，完善学习期间的从课程设计一认识实习一生产实习一毕业设计的全部实践教学环节。在有条件的情况下对现有实验教学设备进行升级改造，实现实验室全面开放，资源共享，使授课和实验教学理念得到升华。整合学院的实验资源，促进实验室规模、结构、质量、效益和特色的协调发展。满足聋人大学生专业技能训练要求，提高学生的实践动手能力和创新能力以及融入社会的能力。另外可以通过对多媒体教室的改造和聋人专用智能多媒体教室建设，补偿课堂信息量的缺失，提高授课效果，加强课堂交互，改进国内聋生课堂教学模式，使教学实践过程更加合理，发挥综合效应，全方位提高学生的学习效果和实践动手能力。除此之外，可以考虑变4年为5年学制，增加1年的预科班(借鉴俄罗斯鲍曼技术大学的做法)或增加一年的实践锻炼(借鉴美国国家聋人工学院的做法)。
第四，加强专门型和应用型师资力量培养。专业师资的缺乏是目前高等特殊教育师资面临的主要问题，在现有的特殊教育师资培养模式中，应当更多地注重学科专业课程的设置，采用“学科专业课程+特殊教育专业课程”的模式，培养具有专业针对性的应用型师资。对于当前在岗的高等特殊教育师资，应适当地增加在职和脱产培训，不断深化理论知识，提高教学能力和科研能力。此外由于特殊教育的教学任务繁重以及社会上存在的歧视心理，有志于从事特殊教育行业的人才并不多，可以适当提高特殊教育师资的待遇，一方面可以将更多的人才吸引到这一行业，另一方面可以防止现有优秀师资的外流。
第五，重视家庭在聋人大学生成长中的作用。聋人学生家长应当重视加强家庭内部交流，需要有意识地学习部分常用手语，提高与孩子的沟通效果，频繁的交流不仅有利于家庭关系的改善，也有利于聋人大学生与外界交流意识和表达能力的培养。父母要视聋生为家庭中平等的一员，相互尊重、相互帮助，多换位思考。同时摒弃过度保护和包办的思想，在聋生成长过程中应有意识地训练其独立自主意识，并且尽可能地让聋生多接触社会。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中特意在“关心和支持特殊教育”一节中明确提出：“特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径；提高残疾学生的综合素质；注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强精神；加强残疾学生职业技能和就业能力培养。”可见特殊教育和提高弱势群体的职业和就业能力已经受到国家的高度重视。本文研究内容符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的主要精神，旨在培养学生的自我效能，实现个人价值；在完善聋人高等教育培养模式的同时，为在我国实现聋人高等教育全纳教育模式积累充分的理论依据和实践经验；还可以为国家相关政府部门和高校制定残疾大学生就业相关政策提供依据。
[参考文献]
[1]杨军诚，靳冬.大学生能力盘点[J].中国大学生就业,2005(16).
[2]郭金美.普小随班就读聋儿适应问题的成因与矫治对策[J].中国听力语言康复科学杂志,2008(2).
[3]钟经华.培养具有复合应用型硕士学位的特殊教育师资[J].中国特殊教育,2004(10).
[4]童欣，曹宏阁.全纳教育视野下聋人高等教育培养复合型人才的探讨与尝试[J].中国特殊教育,2008(12).
[5]李冬梅.浅谈高等特殊教育的师资培训[J].长春大学学报,2007(5).