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摘 要：评价是语文教学的重要组成部分，对学生的语言素养的形成与提高具有重要的作用。《语文课程标准》对评价提出了全面的的具体的要求，我们在教学中要紧入理解，综合运用充分发挥评价的作用，促进学生全面发，全人发展。
关键词：评价观；评价方式；全面发语；全人发展
评价是语文教学的重要组成部分，对学生的语文素养的形成与提高具有重要作用。《语文课程标准>对评价提出了全面的具体的要求，我们在教学中要深入理解，综合运用充分发挥评价的作用，促进学生全面发展、全人发展。如何在语文教学评价中全面落实新课程理念呢？
一、树立全新的评价观，采用多种评价方式
《语文课程标准>明确指出：“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”。长期以来，在语文教学评价中存在着目的片面、范围狭窄、手段单一等过分注重评价的甄别和选拔功能，造成了评价功能的缺失。受传统教育影响。教师主宰着教学活动的各个环节，尤其是教学评价完全成了—个单向、被动的信息反馈过程，从而导致评价中缺乏师生沟通和交流，而作为学习主体的学生却被完全排》斥在教学评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。这样，学生的主体性和创造性当然不可能得到有效地培养和发掘，他们当然也无法真正成为学习的主体。因此，教师要树立全新的评价观，采用多种评价方式，立足于学生的健康和谐发面发展，尊重学生的主体性。语文教学评价中，要充分发挥学生评价的主体性，必须尊重、信任每一个学生。同时在教学评价中充分尊重、信任学生，并不代表那我们教师就可以完全放手了，一切评价都交给学生，作业也不用批了，任由学生自我发挥。要根据具体环节、项目、学生的水平等，加强自我评价指导，一切都应该在教师的调控下进行。其次，进行评价方式改革，加强自评与互评，充分发挥学生的主体性。《语文课程标准》强调：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。在以往的语文教学评价中，教师是理所当然的评价主体，学生只是被动的评价客体，如在以往的考试评价中，只有教师进行试题设计、阅卷评分和试卷分析。这样久而久之，学生丧失了一次又一次地自我评价与相互评价的机会，他们评价的主体性与积极性日趋渐弱，最后导致对教师评价的严重、甚至完全依赖，自我评价能力也谈不上发展。因此，教师根据具体情况，灵活多变地组织、指导学生进行自我评价或相互评价。如有些书本上有标准答案的题目，我们可以让学生自己对着答案批阅；学生朗读完，可以引导其他学生谈值得自己学习的地方与诚恳地建议；习作完成后，可以引导学生按照习作要求，先进行自评，然后在学习小组内互评、共评等。
这样，我们教师已不再是唯一的评价主体，学生在自评与互评中感受到愉悦、成功的情绪体验，提高了自己的自我评价能力，进而增强其学习的兴趣。
二、开展整体性和综合性评价，促进学生全面发展
《语文课程标准》要求：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”。传统的语文教学一直习惯于只从“知识和能力”上评价学生的语文学习，所以很多教师总觉得评价“知识和能力”是“实”的，又容易操作。而对情感态度与价值观的评价有所忽视甚至是缺位。对学生的全面发展造成一定的影响。因为在学生的语文学习过程中，无论他们从事什么样的言语实践活动，他们总得借助一定的办法，伴随着一定的情感态度，具有一定的价值取向，这是一种客观存在，对它们的评价应该是语文课程评价的题中之义，而不是外加的。语文学科特有的工具性与人文性的统一，又决定了语文教学评价彻底改变单纯的知识与能力方面的评价，要关注三维立体目标的和谐发展。首先评价要注重情感发展，做到全方位评价，发挥评价的激励功能。《语文课程标准》指出：语文教学应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。传统的语文教学评价，教师根本不重视学生的情感需要与内心体验，自己没有感情，也不注重激励，评价冷冷冰冰，简简单单，流于形式，浮于表面，导致学生被动接受，老实听话，无动予衷。在语文教学中，往往教师一句简单的话语，哪怕是小小的一个微笑、一个眼神、一个手势，都会给学生带来莫大的喜悦，给我们的教学带来意想不到的效果。其次，评价要注重学生正确价值观的引导。
三、评价过程灵活多样，促进学生个性健康发展
《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这是从学习主体发展的内在需要出发的。确实，每个学生都有自己獨特的个性，学生的个性应当也必须得到尊重和发展。同样，我们的语文教学评价也必须关注学生的个性，实施灵活多样地个性化评价。随着新课程评价理念的落实，很多教师也已经注意评价了，但听到、看到的往往却都是空洞、表面、一律的。如课堂上都是“很好”、“不错”、“真聪明”等表扬，作业上都是在相同标准下的优秀、良好、及格等等第。这样无原则地对学生进行评价、表扬，根本没有注重每个学生的具体表现，没有关注学生完成任务的过程，评价表扬缺乏个性。这样的评价，让优生感到老师在敷衍他们，感到没劲；后进生则认为老师不够重视关注他们，进而失去信心。长期下去，不管是优生还是后进生，只能无动于衷地接受学习。因此，我们对学生进行教学评价时，应依具体学生、具体表现给予评价、表扬，同时，还要依学生付出努力地不同而有所变化。如果某个成绩一般的学生回答上了某个语文问题，教师如果兄是以“你很聪明，很好”之类评价，学生虽然也能感受到教师的鼓励，产生积极情感，但比较平淡，不能触及学生的内心深处。教师要改变单调的评价过程，进行特色化的语文教学评价。突出学生的个性特点。可以这样评价：“王艳同学，老师和同学们真为你高兴，你的解决问题的方法很有创造性，说明你经认真思考了这个问题，多动脑筋，勤于思考，再难的问题，我们也能解决。”教师把平淡的评价变成了有针对性的个性化评价，使学生受到极大的鼓舞，促进了学生个性和谐发展。
关键词：评价观；评价方式；全面发语；全人发展
评价是语文教学的重要组成部分，对学生的语文素养的形成与提高具有重要作用。《语文课程标准>对评价提出了全面的具体的要求，我们在教学中要深入理解，综合运用充分发挥评价的作用，促进学生全面发展、全人发展。如何在语文教学评价中全面落实新课程理念呢？
一、树立全新的评价观，采用多种评价方式
《语文课程标准>明确指出：“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”。长期以来，在语文教学评价中存在着目的片面、范围狭窄、手段单一等过分注重评价的甄别和选拔功能，造成了评价功能的缺失。受传统教育影响。教师主宰着教学活动的各个环节，尤其是教学评价完全成了—个单向、被动的信息反馈过程，从而导致评价中缺乏师生沟通和交流，而作为学习主体的学生却被完全排》斥在教学评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。这样，学生的主体性和创造性当然不可能得到有效地培养和发掘，他们当然也无法真正成为学习的主体。因此，教师要树立全新的评价观，采用多种评价方式，立足于学生的健康和谐发面发展，尊重学生的主体性。语文教学评价中，要充分发挥学生评价的主体性，必须尊重、信任每一个学生。同时在教学评价中充分尊重、信任学生，并不代表那我们教师就可以完全放手了，一切评价都交给学生，作业也不用批了，任由学生自我发挥。要根据具体环节、项目、学生的水平等，加强自我评价指导，一切都应该在教师的调控下进行。其次，进行评价方式改革，加强自评与互评，充分发挥学生的主体性。《语文课程标准》强调：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。在以往的语文教学评价中，教师是理所当然的评价主体，学生只是被动的评价客体，如在以往的考试评价中，只有教师进行试题设计、阅卷评分和试卷分析。这样久而久之，学生丧失了一次又一次地自我评价与相互评价的机会，他们评价的主体性与积极性日趋渐弱，最后导致对教师评价的严重、甚至完全依赖，自我评价能力也谈不上发展。因此，教师根据具体情况，灵活多变地组织、指导学生进行自我评价或相互评价。如有些书本上有标准答案的题目，我们可以让学生自己对着答案批阅；学生朗读完，可以引导其他学生谈值得自己学习的地方与诚恳地建议；习作完成后，可以引导学生按照习作要求，先进行自评，然后在学习小组内互评、共评等。
这样，我们教师已不再是唯一的评价主体，学生在自评与互评中感受到愉悦、成功的情绪体验，提高了自己的自我评价能力，进而增强其学习的兴趣。
二、开展整体性和综合性评价，促进学生全面发展
《语文课程标准》要求：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”。传统的语文教学一直习惯于只从“知识和能力”上评价学生的语文学习，所以很多教师总觉得评价“知识和能力”是“实”的，又容易操作。而对情感态度与价值观的评价有所忽视甚至是缺位。对学生的全面发展造成一定的影响。因为在学生的语文学习过程中，无论他们从事什么样的言语实践活动，他们总得借助一定的办法，伴随着一定的情感态度，具有一定的价值取向，这是一种客观存在，对它们的评价应该是语文课程评价的题中之义，而不是外加的。语文学科特有的工具性与人文性的统一，又决定了语文教学评价彻底改变单纯的知识与能力方面的评价，要关注三维立体目标的和谐发展。首先评价要注重情感发展，做到全方位评价，发挥评价的激励功能。《语文课程标准》指出：语文教学应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。传统的语文教学评价，教师根本不重视学生的情感需要与内心体验，自己没有感情，也不注重激励，评价冷冷冰冰，简简单单，流于形式，浮于表面，导致学生被动接受，老实听话，无动予衷。在语文教学中，往往教师一句简单的话语，哪怕是小小的一个微笑、一个眼神、一个手势，都会给学生带来莫大的喜悦，给我们的教学带来意想不到的效果。其次，评价要注重学生正确价值观的引导。
三、评价过程灵活多样，促进学生个性健康发展
《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这是从学习主体发展的内在需要出发的。确实，每个学生都有自己獨特的个性，学生的个性应当也必须得到尊重和发展。同样，我们的语文教学评价也必须关注学生的个性，实施灵活多样地个性化评价。随着新课程评价理念的落实，很多教师也已经注意评价了，但听到、看到的往往却都是空洞、表面、一律的。如课堂上都是“很好”、“不错”、“真聪明”等表扬，作业上都是在相同标准下的优秀、良好、及格等等第。这样无原则地对学生进行评价、表扬，根本没有注重每个学生的具体表现，没有关注学生完成任务的过程，评价表扬缺乏个性。这样的评价，让优生感到老师在敷衍他们，感到没劲；后进生则认为老师不够重视关注他们，进而失去信心。长期下去，不管是优生还是后进生，只能无动于衷地接受学习。因此，我们对学生进行教学评价时，应依具体学生、具体表现给予评价、表扬，同时，还要依学生付出努力地不同而有所变化。如果某个成绩一般的学生回答上了某个语文问题，教师如果兄是以“你很聪明，很好”之类评价，学生虽然也能感受到教师的鼓励，产生积极情感，但比较平淡，不能触及学生的内心深处。教师要改变单调的评价过程，进行特色化的语文教学评价。突出学生的个性特点。可以这样评价：“王艳同学，老师和同学们真为你高兴，你的解决问题的方法很有创造性，说明你经认真思考了这个问题，多动脑筋，勤于思考，再难的问题，我们也能解决。”教师把平淡的评价变成了有针对性的个性化评价，使学生受到极大的鼓舞，促进了学生个性和谐发展。