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摘 要：在教育课程中，化学是一门至关重要的学科，相比于其他学科，化学存在理论性、抽象性较强的特点，所以在化学的学习过程中离不开动手实验。化学学习对实践动手能力要求相对较高，对学生的创新能力和抽象思维的培养都有着积极的影响，但是目前在化学探究性实验教学课程中存在一些问题有待解决，在“互联网 ”背景下对这些问题进行分析研究，旨在更好地完成化学探究性实验教学。
关键词：“互联网 ”;化学探究性实验教学;问题研究
在这个信息化时代，互联网作为学习的一种介质，能更好地营造多元化、多样性的教学氛围，让教学更有层次感，在化学探究性实验中可以完成实验课程中略显乏力的教学部分，通过现代化手段可以更好地完成特殊性实验操作，以培养学生学习兴趣和积极性。
一、传统化学探究性实验教学存在的问题
传统的化学探究性实验教学在教学课程中很少有实际操作实验教学，很多实验由于其复杂性、危险性和实验要求过高等都没有办法进行，但是化学是一门实验科学，传统的化学学习通过古板的言传口述和学生机械性地按要求完成，都让学生学习缺乏自己的创新思维和思考模式，这对学生以后的工作、生活、学习都不利。
二、“互联网 ”背景下化学探究性实验教学现状
随着时代发展信息化时代已经深入人类学习、工作、生活的每一个环节，“互联网 ”简单来说就是通过充分发挥互联网的自身优势在工作、生活、生产、学习中进行優化和集成，并提升效率来更好地完成提质增效行动计划。
在“互联网 ”背景下，化学探究性实验教学还有一些短板有待加强，很多时候教育相关部门和学校对互联网信息化化学实验教学关注度不够，且贯彻落实力度差，很多教师团队结构偏大龄，导致很多时候对现代化新媒体技术和设备掌握较弱，在实验教学方面缺乏系统的教学模式和板块划分整合，在教学资源上很多时候不够具体，导致教学效果差。同时在化学现代化网络实验平台的建设上也有待加强，很多多媒体课件和线上线下课程资源整合度差，教学前的准备和教学后的交流分析都不够科学。
三、“互联网 ”背景下化学探究性实验教学存在的问题
（一）教师队伍对现代化信息技术和设备掌握不够熟练
部分教师年龄偏大，导致其对网络时代的教学手段跟进工作相对不到位，很多现代化技术和设施掌握不够熟练，在“互联网 ”背景下进行化学探究性实验教学相对质量较低。
（二）相关部门和学校对网络化探究性实验教学关注度低
由于大部分教育部门和学校都长期沿用传统的教育方式，对很多现代化技术相对抵触，就目前来看，进行“互联网 ”背景下化学探究性实验教学转型会产生“阵痛”，但是长远来看对化学探究性实验教学有着积极的作用，也是未来教学发展的大趋势。
（三）很多教学资源整合度低、分类繁杂、利用率低
由于在教学过程中需要很多的视频、实验数据、教学课件等资源，这需要教师寻找资源并合理利用，就目前整体形势来看，存在课件缺乏且资源整合度低的情况，这导致教学过程中利用和分类都存在一些问题。
（四）探究性实验课程开展前没有对教材进行阅读理解
在开展信息化探究性实验教学之前，很多学生没有对教材进行阅读分析理解，导致整个实验学生理解不到位，影响学习效果。
（五）没有相应地构建现代化化学网络实验教学平台
目前我国在化学网络实验教学方面还处于起步阶段，还没有形成健全的体系，所以需要对我国实际教育环境和学校实际情况进行不断创新优化，并建立完善的现代化化学网络实验教学平台。
四、“互联网 ”背景下化学探究性实验教学存在的问题的解决措施
（一）对教师进行定期不定期现代化网络技术和设备学习操作培训
在教师现代化技术设备掌握不足方面，需要各个学校教育管理部门进行专业的现代化知识和设备操作培训学习，并在很多实践难点上让教师进行现场观摩学习。
（二）加强学校和教育机构的关注力度
各个学校和教育机构加大关注度和宣传力度，进行“互联网 ”背景下的探究性实验教学普及工作，并逐步完善整个教学体系，提高教学质量。
（三）建立健全的网络实验教学平台并对资源进行科学的整合分类
就目前大环境来看，我国在网络实验教学平台的建设上尚处于萌芽阶段，一切都需要通过不断的摸索和经验累积中总结创新，需要加强网络实验教学平台的建设，并积极整合分类各种教学资源来帮助提升教学质量。
（四）教师对课程进行科学合理的环节安排
在教学过程中教师需要针对实际情况进行课程安排，并减少课程中存在的漏洞和盲点，对每一个环节做好安排，保证科学可行。
我国对探究性化学实验教学不断实践创新，逐渐完成符合我国教育大环境的教学模式，并在“互联网 ”背景下不断完善实验教学体系，丰富教学的多样性、多元性，逐渐形成极具特色和层次的现代化教学模式，不断通过多样性教学培养学生的学习兴趣和学习自主性，让学生在学习化学过程中养成良好的思维模式和创新能力，更好地面对以后的生活和工作。
参考文献：
[1]林觅，孟庆博，李辉.“互联网 ”背景下大学化学实验教学模式探索与创新[J].化工设计通讯，2020，46（12）：103-104.
[2]许志龙，裴阳.“互联网 ”背景下的无机化学实验教学改革研究[J].数码世界，2020（4）：187.
关键词：“互联网 ”;化学探究性实验教学;问题研究
在这个信息化时代，互联网作为学习的一种介质，能更好地营造多元化、多样性的教学氛围，让教学更有层次感，在化学探究性实验中可以完成实验课程中略显乏力的教学部分，通过现代化手段可以更好地完成特殊性实验操作，以培养学生学习兴趣和积极性。
一、传统化学探究性实验教学存在的问题
传统的化学探究性实验教学在教学课程中很少有实际操作实验教学，很多实验由于其复杂性、危险性和实验要求过高等都没有办法进行，但是化学是一门实验科学，传统的化学学习通过古板的言传口述和学生机械性地按要求完成，都让学生学习缺乏自己的创新思维和思考模式，这对学生以后的工作、生活、学习都不利。
二、“互联网 ”背景下化学探究性实验教学现状
随着时代发展信息化时代已经深入人类学习、工作、生活的每一个环节，“互联网 ”简单来说就是通过充分发挥互联网的自身优势在工作、生活、生产、学习中进行優化和集成，并提升效率来更好地完成提质增效行动计划。
在“互联网 ”背景下，化学探究性实验教学还有一些短板有待加强，很多时候教育相关部门和学校对互联网信息化化学实验教学关注度不够，且贯彻落实力度差，很多教师团队结构偏大龄，导致很多时候对现代化新媒体技术和设备掌握较弱，在实验教学方面缺乏系统的教学模式和板块划分整合，在教学资源上很多时候不够具体，导致教学效果差。同时在化学现代化网络实验平台的建设上也有待加强，很多多媒体课件和线上线下课程资源整合度差，教学前的准备和教学后的交流分析都不够科学。
三、“互联网 ”背景下化学探究性实验教学存在的问题
（一）教师队伍对现代化信息技术和设备掌握不够熟练
部分教师年龄偏大，导致其对网络时代的教学手段跟进工作相对不到位，很多现代化技术和设施掌握不够熟练，在“互联网 ”背景下进行化学探究性实验教学相对质量较低。
（二）相关部门和学校对网络化探究性实验教学关注度低
由于大部分教育部门和学校都长期沿用传统的教育方式，对很多现代化技术相对抵触，就目前来看，进行“互联网 ”背景下化学探究性实验教学转型会产生“阵痛”，但是长远来看对化学探究性实验教学有着积极的作用，也是未来教学发展的大趋势。
（三）很多教学资源整合度低、分类繁杂、利用率低
由于在教学过程中需要很多的视频、实验数据、教学课件等资源，这需要教师寻找资源并合理利用，就目前整体形势来看，存在课件缺乏且资源整合度低的情况，这导致教学过程中利用和分类都存在一些问题。
（四）探究性实验课程开展前没有对教材进行阅读理解
在开展信息化探究性实验教学之前，很多学生没有对教材进行阅读分析理解，导致整个实验学生理解不到位，影响学习效果。
（五）没有相应地构建现代化化学网络实验教学平台
目前我国在化学网络实验教学方面还处于起步阶段，还没有形成健全的体系，所以需要对我国实际教育环境和学校实际情况进行不断创新优化，并建立完善的现代化化学网络实验教学平台。
四、“互联网 ”背景下化学探究性实验教学存在的问题的解决措施
（一）对教师进行定期不定期现代化网络技术和设备学习操作培训
在教师现代化技术设备掌握不足方面，需要各个学校教育管理部门进行专业的现代化知识和设备操作培训学习，并在很多实践难点上让教师进行现场观摩学习。
（二）加强学校和教育机构的关注力度
各个学校和教育机构加大关注度和宣传力度，进行“互联网 ”背景下的探究性实验教学普及工作，并逐步完善整个教学体系，提高教学质量。
（三）建立健全的网络实验教学平台并对资源进行科学的整合分类
就目前大环境来看，我国在网络实验教学平台的建设上尚处于萌芽阶段，一切都需要通过不断的摸索和经验累积中总结创新，需要加强网络实验教学平台的建设，并积极整合分类各种教学资源来帮助提升教学质量。
（四）教师对课程进行科学合理的环节安排
在教学过程中教师需要针对实际情况进行课程安排，并减少课程中存在的漏洞和盲点，对每一个环节做好安排，保证科学可行。
我国对探究性化学实验教学不断实践创新，逐渐完成符合我国教育大环境的教学模式，并在“互联网 ”背景下不断完善实验教学体系，丰富教学的多样性、多元性，逐渐形成极具特色和层次的现代化教学模式，不断通过多样性教学培养学生的学习兴趣和学习自主性，让学生在学习化学过程中养成良好的思维模式和创新能力，更好地面对以后的生活和工作。
参考文献：
[1]林觅，孟庆博，李辉.“互联网 ”背景下大学化学实验教学模式探索与创新[J].化工设计通讯，2020，46（12）：103-104.
[2]许志龙，裴阳.“互联网 ”背景下的无机化学实验教学改革研究[J].数码世界，2020（4）：187.