论文部分内容阅读
【摘要】项目教学法中的“项目”可以有“问题”和“项目”二个名的理解，而作为系统“项目”来理解，使我们不能明晰“项目教学法”的精神实质，是产生高职应用问题的重要原因之一。同时，其应用关键，在于教师必须具备一定的实战储备。坚持始终贯穿项目引导和任务驱动，而以科学知识、经典理论作为应用支撑。这给我们教师提出更高要求，有待教师进一步探讨、实践、提升。
【关键词】项目教学法 教案模式 实践教学 校企融合 应用效果
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0230-02
高等职业技术教育目前处于以全球化视角推进改革的进程中。教育管理部门普遍倡导专业课程教学“项目引导，任务驱动”，在经历数年推广实践后，对之总结、切磋、交流很有必要，其中项目教学法已经全面进入教学过程中。
项目教学法一般指：学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。从西方引进的项目教学法具有科学性、先进性，但是其应用水平还亟待提升。
1.当前项目教学法应用中的主要问题
1.1為“项目”而“项目”，甚至对于一些经济管理经典理论，也以“项目”代替“章节”。
1.2项目模式单一，脱离工作流程和岗位。
1.3项目任务模糊，不具备实战性、应用性。一些新教材编制中有项目表述形式，无项目实质内容。
2.PBL应用再认识
通常我们将项目教学法理解为：PBL—Project-Based Learning，则他基于项目。“项目”的概念，我们普遍理解的是具有目标、期限（起点与终点）、预算、资源消耗与资源约束以及专门组织的比较重大的任务。系统、重大、资源、成果等名词，使我们对“项目教学法”的理解产生了相当的片面性。找“大项目”，找“有代表性的大项目”，还要找“系统性的有代表性的大项目”确实让很多老师一时手足无措。
如果我们将项目教学法理解为：PBL—Problem-Based Learning，则他基于问题。“问题”意为要求解答的题目，或需要研究解决的疑难、矛盾、关键、意外事项、事物之间的关联等。“项目”的概念宽泛化、小型化、普遍化而且具体化了。
PBL—Problem-Based Learning，基于“问题”方面的理解，可能更加符合高职专科层次教学实际。
3.问题——项目教学法的研讨，给教学应用的启示
3.1进一步学习，深刻理解项目教学法的内涵。
3.2“项目——问题”的结构设计，实事求是。可以系统，可以分段；可以庞大复杂，可以单一；可以尖端前沿，可以一般应用。
3.3强调核心知识传授，知。
3.4基本技能训练，会。
3.5反馈与回溯，作为学生是否已经掌握解决问题技能的检验。
4.课堂教学中的衔接应用模式
深入研究项目教学法的实际应用，其方法可以直接衔接于课堂教学教案模式的设计中：
4.1回顾。承前启后，加深上讲重点知识的记忆与理解。
4.2项目（问题）提出。教师结合专业实际应用，筛选、确定、提出关键项目，或关键问题，或关键工作。其使得课堂授课目的、效用更加形象生动，进一步调动学生学习的迫切性，强化认真学习的态度。
4.3以全球化视角展开新知识点讲授、案例讨论，互动教学。
4.4应用技能课堂学习训练。
4.5课堂重点知识小结。总结回溯本次课程提出的项目（问题），互动检验学习、训练效果。
4.6课外实践及相关案例分析要求布置（作业）。
5.项目教学法应用效果提升途径
对于有着经验积累的企业实战人士的经营管理专题培训，必须始终贯穿项目引导和任务驱动，而以科学知识、经典理论作为应用支撑。所以，企业培训师首先必须是市场经营管理实战中的精英人士，这样才能使培训教学互动具有显著性效果。
高职学生相当多没有实际工作经历，对“项目（问题）”几乎没有概念，教师贸然提出后，学生仍在“五里雾中”。如果教师对项目（问题）模糊，项目教学法就失去了生机和活力。
5.1工学结合、工学交替模式的建立是项目教学法提升效果的条件。
5.2倡导学生积极参与社会实践，充分利用假期、节假日，去校企合作单位或者学校周边社区、企业参加实践活动。
5.3 应用型高职院校教师，与企业的紧密结合及实践经验的积累，是实施项目教学法的基础。据参观介绍，美国哈佛大学商学院教师三分之二来自于世界知名企业现任高管和退休高管。新加坡南洋理工大学聘任专业课教师，必须有五年以上国际知名企业的专业工作经验及应用成果。
5.4校企合作的深度推进，是高职院校发展的必由之路。基层说、写、做仍然脱节，要脱掉“长袍马褂”还任重道远。
校企深度融合的关键不在于人们的理解与认识，而在于进一步落地。
5.5践行大学文化，充分构建市场化、职业化具有团队精神的高职校园环境。我们向丰田汽车学习，而他的核心就是团队精神。
我们欣慰高职的“大楼”建设，更期待高职的“大师”建设。
【关键词】项目教学法 教案模式 实践教学 校企融合 应用效果
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0230-02
高等职业技术教育目前处于以全球化视角推进改革的进程中。教育管理部门普遍倡导专业课程教学“项目引导，任务驱动”，在经历数年推广实践后，对之总结、切磋、交流很有必要，其中项目教学法已经全面进入教学过程中。
项目教学法一般指：学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。从西方引进的项目教学法具有科学性、先进性，但是其应用水平还亟待提升。
1.当前项目教学法应用中的主要问题
1.1為“项目”而“项目”，甚至对于一些经济管理经典理论，也以“项目”代替“章节”。
1.2项目模式单一，脱离工作流程和岗位。
1.3项目任务模糊，不具备实战性、应用性。一些新教材编制中有项目表述形式，无项目实质内容。
2.PBL应用再认识
通常我们将项目教学法理解为：PBL—Project-Based Learning，则他基于项目。“项目”的概念，我们普遍理解的是具有目标、期限（起点与终点）、预算、资源消耗与资源约束以及专门组织的比较重大的任务。系统、重大、资源、成果等名词，使我们对“项目教学法”的理解产生了相当的片面性。找“大项目”，找“有代表性的大项目”，还要找“系统性的有代表性的大项目”确实让很多老师一时手足无措。
如果我们将项目教学法理解为：PBL—Problem-Based Learning，则他基于问题。“问题”意为要求解答的题目，或需要研究解决的疑难、矛盾、关键、意外事项、事物之间的关联等。“项目”的概念宽泛化、小型化、普遍化而且具体化了。
PBL—Problem-Based Learning，基于“问题”方面的理解，可能更加符合高职专科层次教学实际。
3.问题——项目教学法的研讨，给教学应用的启示
3.1进一步学习，深刻理解项目教学法的内涵。
3.2“项目——问题”的结构设计，实事求是。可以系统，可以分段；可以庞大复杂，可以单一；可以尖端前沿，可以一般应用。
3.3强调核心知识传授，知。
3.4基本技能训练，会。
3.5反馈与回溯，作为学生是否已经掌握解决问题技能的检验。
4.课堂教学中的衔接应用模式
深入研究项目教学法的实际应用，其方法可以直接衔接于课堂教学教案模式的设计中：
4.1回顾。承前启后，加深上讲重点知识的记忆与理解。
4.2项目（问题）提出。教师结合专业实际应用，筛选、确定、提出关键项目，或关键问题，或关键工作。其使得课堂授课目的、效用更加形象生动，进一步调动学生学习的迫切性，强化认真学习的态度。
4.3以全球化视角展开新知识点讲授、案例讨论，互动教学。
4.4应用技能课堂学习训练。
4.5课堂重点知识小结。总结回溯本次课程提出的项目（问题），互动检验学习、训练效果。
4.6课外实践及相关案例分析要求布置（作业）。
5.项目教学法应用效果提升途径
对于有着经验积累的企业实战人士的经营管理专题培训，必须始终贯穿项目引导和任务驱动，而以科学知识、经典理论作为应用支撑。所以，企业培训师首先必须是市场经营管理实战中的精英人士，这样才能使培训教学互动具有显著性效果。
高职学生相当多没有实际工作经历，对“项目（问题）”几乎没有概念，教师贸然提出后，学生仍在“五里雾中”。如果教师对项目（问题）模糊，项目教学法就失去了生机和活力。
5.1工学结合、工学交替模式的建立是项目教学法提升效果的条件。
5.2倡导学生积极参与社会实践，充分利用假期、节假日，去校企合作单位或者学校周边社区、企业参加实践活动。
5.3 应用型高职院校教师，与企业的紧密结合及实践经验的积累，是实施项目教学法的基础。据参观介绍，美国哈佛大学商学院教师三分之二来自于世界知名企业现任高管和退休高管。新加坡南洋理工大学聘任专业课教师，必须有五年以上国际知名企业的专业工作经验及应用成果。
5.4校企合作的深度推进，是高职院校发展的必由之路。基层说、写、做仍然脱节，要脱掉“长袍马褂”还任重道远。
校企深度融合的关键不在于人们的理解与认识，而在于进一步落地。
5.5践行大学文化，充分构建市场化、职业化具有团队精神的高职校园环境。我们向丰田汽车学习，而他的核心就是团队精神。
我们欣慰高职的“大楼”建设，更期待高职的“大师”建设。