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【摘要】本文试图从想象力的实质出发，结合高中生的思维发展水平，依据高中美术教法的特点，通过学生的几幅课堂绘画习作阐述高中美术课堂中如何培养想象力及想象力对于高中美术学科的意义所在。
【关键词】高中;美术;思维;想象力
想象力就是人脑对已有表象进行加工、改造而创造出新形象的过程。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。加强想象力的培养是创造的前提，是培养创新精神的一条重要途径。与义务教育阶段相比较，高中阶段美术仍旧是一门想象时空极大的学科，高中生在心理和生理上都处于一个关键时期，因此在美术教学中应抓住各种契机，采取各种手段，继续培养学生的想象力，使之成为一个有创新精神的优秀人才。
1目前高中生的想象力有待挖掘
随着素质教育的普及、新课改的推进，各个中小学校实行了素质教育。但是，我国是个人口众多的国家，考试是一种必不可少的选拔人才的方式，小学的入学考试、中考、高考等，一个人在求学之路上总会遇到大大小小的考试。家长望子成龙，望女成凤的想法，并没有因为各方面的压力而减少。老师的教育用传统的教育模式，教授学生知识，对于学生不好的地方，就当即否定，造成学生不敢“犯错误”，严守规矩，没有了自己的想法。老师说什么就是对的，没有了自己的想法，没有了创新，这样就抑制了学生的想象力的发展。这种现象在高中阶段更为普遍。
1.1定势思维较为普遍。笔者在上高中美术湘版教材第一单元第二课《图像与眼睛》时，在课堂的导入环节中分别选取了具象、意象、抽象美术作品，让学生自主选择。并提出问题
“你更喜欢这些美术作品中的哪件作品?谈谈理由?”，在高二（1）班有75%的同学选择了具象美术作品（图1-1中的左边这幅作品、图1-2的右边这幅作品）；有20%的同学择选了意象美术作品（图1-1中的右边这幅作品）；只有5%的同学选择了抽象美术作品（图1-2中的右边这幅作品）。当笔者把这节课在全年级上了一遍后发现：高二年级有80%的同学选择了具象美术作品；有27%的同学择选了意象美术作品，只有3%的同学选择了抽象美术作品。学生回答的理由是：具象美术作品（图1-1中的左边这幅作品、图1-2的右边这幅作品）画的很像，很真实；意象美术作品（图1-1中的右边这幅作品）画的比较丑，画的还像一个人，看得懂；抽象美术作品（图1-2中的右边这幅作品）画什么都不知道。但赞同抽象美术作品（图1-2中的右边这幅作品）的同学就是感觉它很艳丽，但只是在感觉上，没有鲜明的理性认识。
2高中美术课堂中如何培养想象力
高中阶段的学生真的就缺乏想象力吗？他们在幼儿园与小学阶段的想象力到哪去了？其实他们的这种能力并没有消失，而是被落化。只要通过适当的方式去挖掘，还是能激发的。
2.1建立开放的课堂。图2-1、图2-2、图2-3、图2-4都是关于主题一的习作。
图2-1的习作笔者认为学生的绘画感觉很好，有很强的设计意识，这幅习作虽然是写生的，但作者并没有按照客观事物再现，而是通过线的交错构成的方式完成，并有了笔者随意摆放塑料瓶产生凌乱的效果。
图2-2是一张用黑色签字笔与彩色粉笔相结合完成的绘画。起初看这幅习作，感觉该习作画得不错，但不知其用意。后经作者指点才明白，他的观察角度是从上到下的，一个俯视的角度。
图2-1与图2-2说明，观察角度的不同会带来不同的画面形式体会，这无形中给了人们很多的思考与启示。
图2-3习作的作者通过塑料瓶联想到了水资源的问题。
图2-4习作的作者联想到了祖国的30年改革开放的成绩，他在习作中的表述的文字内容是，“东方明珠”、“神七”、“西藏”、“绿色GDP”、“非常可乐，中国人自己的可乐”……
图2-3与图2-4说明，学生是有的社会责任感意识，教师要善于发现。
3培养想象力仍旧是高中美术学科的核心之一
黑格尔在他的《美学》一书中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”毕加索曾经说过：“我花费了终身的时间去学习像孩子那样画画”，历史的印证和前人的总结充分说明了想象力的重要性。（图3-1、图3-2是典型儿童黑白线描画）
3.1培养想象力其实质是强调创新精神，培养解决问题的能力。普通高中美术课程要面向学生的生活和发展，引导学生逐步形成敏锐的洞察力和乐于探究的精神，鼓励想象、创造和勇于实践，用美术和其他学科相联系的方法表达与交流自己的思想和情感，培养解决问题的能力，促进美术和其他学科的学习。可以说，高中阶段的美术并不是与义务教育阶段的美术隔断的，它仍旧是倡导培养学生的想象力。而培养想象力其实质是强调创新精神，培养解决问题的能力。
3.2培养想象力是促进个性发展，推进素质教育的有效途径。普通高中美术课程评价的主要目的是促进学生的发展，因此，评价标准要体现多主体、开放性的特点。根据美术学习的特点，提倡使用表现性评价、成长记录评价等质性评价的方式。强调培养学生自我评价的能力，帮助学生学会判断自己美术学习的态度、方法与成果，确定自己的发展方向。而培养学生想象力，这是没办法用具体的一份试卷、一幅习作、一个问题来检测的，它是一个整体过程的体现，渗透在学生成长的各个阶段。
4总结
想象力的培养是一个复杂的过程，不是某一门学科能培养的能力，它需多门学科综合培养，笔者从自身学科角度考虑，谈了一些个人的观点与想法，可能并不完善与科学。对于想象力的培养问题的思考还需经大量的具体实验。用湘版美术教材设计模块第一单元第一课《苹果中的五角星》来对培养想象力的个人理解来阐述，即为：打破思维定势、体验非我视角、学会换位思考。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准（实验）
[2]尹少淳.普通高中美术课程标准（实验）
[3]（英）赫伯•里德著.吕廷和译
[4]王柯平.美育的游戏
[5](美)贝蒂•爱德华著.张索娃译.像艺术家一样思考
【关键词】高中;美术;思维;想象力
想象力就是人脑对已有表象进行加工、改造而创造出新形象的过程。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。加强想象力的培养是创造的前提，是培养创新精神的一条重要途径。与义务教育阶段相比较，高中阶段美术仍旧是一门想象时空极大的学科，高中生在心理和生理上都处于一个关键时期，因此在美术教学中应抓住各种契机，采取各种手段，继续培养学生的想象力，使之成为一个有创新精神的优秀人才。
1目前高中生的想象力有待挖掘
随着素质教育的普及、新课改的推进，各个中小学校实行了素质教育。但是，我国是个人口众多的国家，考试是一种必不可少的选拔人才的方式，小学的入学考试、中考、高考等，一个人在求学之路上总会遇到大大小小的考试。家长望子成龙，望女成凤的想法，并没有因为各方面的压力而减少。老师的教育用传统的教育模式，教授学生知识，对于学生不好的地方，就当即否定，造成学生不敢“犯错误”，严守规矩，没有了自己的想法。老师说什么就是对的，没有了自己的想法，没有了创新，这样就抑制了学生的想象力的发展。这种现象在高中阶段更为普遍。
1.1定势思维较为普遍。笔者在上高中美术湘版教材第一单元第二课《图像与眼睛》时，在课堂的导入环节中分别选取了具象、意象、抽象美术作品，让学生自主选择。并提出问题
“你更喜欢这些美术作品中的哪件作品?谈谈理由?”，在高二（1）班有75%的同学选择了具象美术作品（图1-1中的左边这幅作品、图1-2的右边这幅作品）；有20%的同学择选了意象美术作品（图1-1中的右边这幅作品）；只有5%的同学选择了抽象美术作品（图1-2中的右边这幅作品）。当笔者把这节课在全年级上了一遍后发现：高二年级有80%的同学选择了具象美术作品；有27%的同学择选了意象美术作品，只有3%的同学选择了抽象美术作品。学生回答的理由是：具象美术作品（图1-1中的左边这幅作品、图1-2的右边这幅作品）画的很像，很真实；意象美术作品（图1-1中的右边这幅作品）画的比较丑，画的还像一个人，看得懂；抽象美术作品（图1-2中的右边这幅作品）画什么都不知道。但赞同抽象美术作品（图1-2中的右边这幅作品）的同学就是感觉它很艳丽，但只是在感觉上，没有鲜明的理性认识。
2高中美术课堂中如何培养想象力
高中阶段的学生真的就缺乏想象力吗？他们在幼儿园与小学阶段的想象力到哪去了？其实他们的这种能力并没有消失，而是被落化。只要通过适当的方式去挖掘，还是能激发的。
2.1建立开放的课堂。图2-1、图2-2、图2-3、图2-4都是关于主题一的习作。
图2-1的习作笔者认为学生的绘画感觉很好，有很强的设计意识，这幅习作虽然是写生的，但作者并没有按照客观事物再现，而是通过线的交错构成的方式完成，并有了笔者随意摆放塑料瓶产生凌乱的效果。
图2-2是一张用黑色签字笔与彩色粉笔相结合完成的绘画。起初看这幅习作，感觉该习作画得不错，但不知其用意。后经作者指点才明白，他的观察角度是从上到下的，一个俯视的角度。
图2-1与图2-2说明，观察角度的不同会带来不同的画面形式体会，这无形中给了人们很多的思考与启示。
图2-3习作的作者通过塑料瓶联想到了水资源的问题。
图2-4习作的作者联想到了祖国的30年改革开放的成绩，他在习作中的表述的文字内容是，“东方明珠”、“神七”、“西藏”、“绿色GDP”、“非常可乐，中国人自己的可乐”……
图2-3与图2-4说明，学生是有的社会责任感意识，教师要善于发现。
3培养想象力仍旧是高中美术学科的核心之一
黑格尔在他的《美学》一书中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”毕加索曾经说过：“我花费了终身的时间去学习像孩子那样画画”，历史的印证和前人的总结充分说明了想象力的重要性。（图3-1、图3-2是典型儿童黑白线描画）
3.1培养想象力其实质是强调创新精神，培养解决问题的能力。普通高中美术课程要面向学生的生活和发展，引导学生逐步形成敏锐的洞察力和乐于探究的精神，鼓励想象、创造和勇于实践，用美术和其他学科相联系的方法表达与交流自己的思想和情感，培养解决问题的能力，促进美术和其他学科的学习。可以说，高中阶段的美术并不是与义务教育阶段的美术隔断的，它仍旧是倡导培养学生的想象力。而培养想象力其实质是强调创新精神，培养解决问题的能力。
3.2培养想象力是促进个性发展，推进素质教育的有效途径。普通高中美术课程评价的主要目的是促进学生的发展，因此，评价标准要体现多主体、开放性的特点。根据美术学习的特点，提倡使用表现性评价、成长记录评价等质性评价的方式。强调培养学生自我评价的能力，帮助学生学会判断自己美术学习的态度、方法与成果，确定自己的发展方向。而培养学生想象力，这是没办法用具体的一份试卷、一幅习作、一个问题来检测的，它是一个整体过程的体现，渗透在学生成长的各个阶段。
4总结
想象力的培养是一个复杂的过程，不是某一门学科能培养的能力，它需多门学科综合培养，笔者从自身学科角度考虑，谈了一些个人的观点与想法，可能并不完善与科学。对于想象力的培养问题的思考还需经大量的具体实验。用湘版美术教材设计模块第一单元第一课《苹果中的五角星》来对培养想象力的个人理解来阐述，即为：打破思维定势、体验非我视角、学会换位思考。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准（实验）
[2]尹少淳.普通高中美术课程标准（实验）
[3]（英）赫伯•里德著.吕廷和译
[4]王柯平.美育的游戏
[5](美)贝蒂•爱德华著.张索娃译.像艺术家一样思考