批注式阅读是促进生本对话的有效形式。部编版小學语文教材四年级安排了批注策略单元，旨在帮助学生掌握批注方法，养成批注阅读习惯。本文从单元整体出发解析教材，找准了学生批注能力培养的着力点，在此基础上提出批注单元整体教学的策略。
　　阅读教学的过程，应该是多元对话的过程。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。阅读教学中的对话，应当是师生、生生、生本之间的对话。其中，学生与文本之间的对话是学生有效理解文本，提升个性化阅读能力的有效途径。学生与文本对话的途径多样，批注阅读是行之有效的一种。批注式阅读，是指学生在阅读文本的过程中，根据个性化阅读的需要，在文本中圈点勾画，并写下自己的体会和感悟的阅读方法。批注式阅读是实现小学生阅读个性化的突破口，是提升学生阅读能力的好方法。部编版小学语文教材编排了“批注单元”。面对这种特殊的“批注单元”，为了让学生切实掌握批注方法，提升个性化阅读的能力，我们开展了批注单元整体教学策略的研究。
　　一、认识批注，了解角度
　　在学习本单元之前，学生掌握的关于批注的知识是零散的，因此通过第一篇精读课文《牛和鹅》让学生认识批注，了解批注的角度是学习的重中之重。为此，我们将《牛和鹅》第一课时的教学设计定为：一、创设情境，激趣导人;二、学习词语，把握内容;三、再读课文，理清脉络;四、阅读单元篇章页，了解单元语文要素;五、借助旁批，认识批注;六、利用交流平台总结。教学的难点是学生借助旁批，认识批注。为了突破这一教学难点，教师首先让学生找出文章的批注范例，勾画出批注所对应的文字。《牛和鹅》一共提供了五处批注范例，学生通过反复朗读体会，利用交流平台将批注按角度进行分类，明确了可以在以下几个角度进行批注：写得好的地方（比喻、拟人、动作等）;有疑问的地方;有启发的地方……
　　二、自我批注，积累沉淀
　　阅读应当是学生与文本对话的过程，教师的分析不可以取代学生的自读自悟。因此，教师通过《牛和鹅》第一课时的批注指导，就可以让学生自主在课堂上阅读批注。在《牛和鹅》的第二课时教学中，我们主要围绕“画出相关语句，作批注，体会‘我’的心情变化”这一大问题展开教学活动。以下是教师引导学生交流“我”被袭击时的心情的教学片段：
　　老师：针对文中“我”被鹅袭击部分，你们从哪些角度作的批注？
　　学生1：我从写得好的角度作的批注。我觉得“逃跑、掉、弄脱、又哭又叫”这些词语写得很好，形象地写出了作者对鹅的害怕和恐惧。
　　学生2：我在有体会的地方作了批注。我从“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了”这句话中体会到作者被鹅袭击时的惊慌失措。
　　学生边读边思考、边读边批注，从“我”的语言、动作等多方面进行批注，真正地体会到了“我”被鹅袭击时的恐惧和害怕。
　　三、合作批注，相互释疑
　　批注单元的教学可以帮助学生在批注中完成对文章的赏析，实现个性化阅读。但是小学生的知识储备、思维方式、认知模式存在差异，这就导致学生的批注五花八门。针对这一现象，教师可以组织学生将批注进行交流反馈，实现学生与学生之间、学生与老师之间的合作批注。例如，《一只窝囊的大老虎》课后练习题一是“学会在不理解的地方作批注，和同学交流”。学生在预习时作了各样的批注，教师可以引导学生初步交流学习中不理解的地方。通过交流我们发现，学生的批注有关于词语理解的，如“什么是豁虎跳？”有针对句子理解的，如“为什么我一点儿也记不起来演出的过程？”有关于文章主题把握的，如“我真的窝囊吗？”在交流的过程中，小组成员不仅可以互相释疑，解决部分简单的字词问题，还可以通过思维碰撞，把自己的批注表述得更加清晰、生动，甚至作出新的批注。
　　总之，合作批注可以更好地调动学生阅读的积极性，激发学生作批注的热情。在讨论交流的过程中，实现了生本、生生、师生多元对话，丰富学生对文章的理解，从而作出更精彩的批注。