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案例中的教师觉得,将趣味题放到标签中,让幼儿在整理物品的同时复习和巩固数学等领域的知识是很有必要的.但事实上,这些趣味题以纸牌配对游戏的形式出现在益智区时就儿乎无人问津,教师是把幼儿不感兴趣的游戏材料换一种形式强塞给了幼儿,并且白认为这是幼儿所需要的.
基于幼儿本位培养自主整理的好习惯
【摘 要】
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案例中的教师觉得,将趣味题放到标签中,让幼儿在整理物品的同时复习和巩固数学等领域的知识是很有必要的.但事实上,这些趣味题以纸牌配对游戏的形式出现在益智区时就儿乎无人问津,教师是把幼儿不感兴趣的游戏材料换一种形式强塞给了幼儿,并且白认为这是幼儿所需要的.
【机 构】
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云南昆明市呈贡区第一幼儿园
【出 处】
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幼儿教育（教育教学）
【发表日期】
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2022年1期
其他文献
参加工作十几年来,幼儿园课程换过好几套,专业类书籍越来越丰富,但只有《幼儿教育》杂志像老朋友一样,与我们形影不离,它一如既往地用与我们日常工作最契合的视角,带我们了解最新的教育动态、教育理念、教育经验.rn这么多年来,园里的教师都把《幼儿教育》当作工具书,用以答疑解惑,提高自己的专业性.而我带领教师们一起有计划、全方位地开展集体性阅读杂志活动,是从2019年9月开始的.
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教育生活是什么?有人说,是许许多多充满爱与温暖的片段;有人说,是一个又一个令人惊叹的瞬间;还有人说,是无数有趣且有意义的故事.在我看来,教育生活也是由许许多多的问题及对问题的思考组成的,那些问题来自教师反思自我、探索未知、追寻真理的勇气.有了问题意识,通向教育实践新天地的大门随之打开.
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我从教已经28年了,从最初的一名普通教师到如今的园所管理者,一路走来,《幼儿教育》就像一位良师益友,始终陪伴着我,给我温暖和力量.rn1994年9月,我走上工作岗位,成为一名幼儿园教师.在那个年代,教学参考资料十分有限,所幸园里给每个班的教师都订阅了《幼儿教育》杂志.在那个十分注重集体教学活动的年代,作为新手教师,杂志上的《活动方案》是我最关注的栏目,每个月只要一拿到杂志,我就会迫不及待地翻到《活动方案》栏目阅读,希望能从中获得启发,激发我的教学设计灵感.
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我来谈谈我班户外建构区的整理标签是如何演变的.我们的建构区有三角形、正方形、长方形、半圆形、圆形等不同形状的积木,一开始,幼儿整理时只是将积木全放进筐里,所以经常会出现一个筐里放了各种形状积木的情况.幼儿缺乏整理技巧,导致筐里乱糟糟的,再次玩时拿取材料很不方便.
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我们一直倡导“一日生活皆课程”,案例中的教师也正是秉持着这一理念,希望能充分挖掘整理环节的教育价值,趣味题标签便应运而生.然而,我认为在标签中加入趣味题的做法反映的是教师对“一日生活皆课程”理念的误读误用.第一,将一日生活的各个环节变成了学习知识、练习技能的手段:早晨来园可以通过签到活动学习看时间、写名字,玩游戏非要幼儿完成各种打卡记录,吃点心非要幼儿学一下数学,就连散步也非要幼儿回来汇报一路上的探索发现……教师总觉得抓住了这一两个“契机”,幼儿便可以得到长足的发展,错过这些机会则是重大的损失,因此将一日
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“趣味题标签”将“纸牌”与“标签”合而为一,教师设计这种标签的初衷是想引导幼儿在收拾整理的同时巩固已有的知识经验.但从案例中教师的描述来看,这一标签的使用并没有达到理想的效果.rn“纸牌游戏”和“按标签整理”这两种活动都蕴含了“按要求配对”的规则,但其实这两种活动有很大的不同.设计物品整理标签是为了借助配对提高整理的效率,方便幼儿自主整理各种玩具.纸牌游戏原本是益智区的一项活动,教师将幼儿学过的数学等方面的知识以益智题的方式呈现在纸牌中,通过题目与答案的一一配对,考查幼儿的知识掌握程度,这是幼儿进行个别化
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序rn1987年11月rn卡什吞下塑料盒里最后一大勺微波加热的通心粉和奶酪,把盒子推向小桌的一边,品味着这份平和与宁静.嗯,算是相对的宁静吧.人满为患的综合医院的那种噪声——叮叮咣咣的响动,抬高的嗓门,偶尔的叫喊声——直在背景中依稀可辨,尽管他回到自己那间医院的公寓,紧闭了房门.不过相比之下,这里仍是一片平静的绿洲,而经过又一次疯狂的病房轮班,踉踉跄跄从一个急诊赶赴另一个急诊,直到他已看不清楚,更无法清晰思考时,这感觉就像在天堂.
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在各种各样热闹新奇的活动形式下,我们需要看到幼儿真正的需求和真切的发展.一切活动的设计要从幼儿的视角出发,而不是从教师的视角出发.当我们真正蹲下身来,从幼儿的角度来看待“标签很\'杧\'”这个案例时,我们会发现所谓的“趣味”标签只是披着“趣味”外衣的练习题,只不过它被嵌入整理环节中了.
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20世纪80年代,上海市第一位幼教特级教师赵赫领衔研发了综合性主题教育模式,并获得了全国金钥匙奖,综合性主题教育模式也成为幼儿园课程从分科走向整合的重要标志.上海市长宁实验幼儿园作为赵赫老师亲手创办的幼儿园,从1991年开办以来就开始实施综合性主题教育,至今已有30年整.伴随着课程改革的不断深入、教育理念的不断更新,我们力图在综合性主题活动实践中不断地“去教师中心”,探寻“儿童视角”,尊重幼儿的兴趣和需要,体现幼儿作为学习主体的角色.下面是我们这10多年来经历的几个探索阶段.
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先来看大班幼儿一日生活中的两个片段rn片段一:rn“老师,这个玩具柜又乱了”“老师,这个要放在哪里?”“老师,这个托盘又放错地方了.”教师说:“让我们来做个实地考察,看看到底是哪里出了问题.”幼儿一下了子来了兴致,他们自发地分成儿队到各个区域考察他们发现,每个区域里放材料的托盘都有多种颜色,如果把托盘按颜色分类,不同的区域使用不同颜色的托盘,大家可能就不会放错地方了.
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