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【摘 要】实验是提高学生动手能力，活跃思维的一种有效教学模式，实验中学生通过动手操作，相互配合，实现了对实验原理和实验过程的掌握。本文主要介绍了如何通过小组合作学习提高初中物理实验效果，提倡教师引导学生合作实验，在参与中观察现象，提高能力。
【关键词】初中物理；实验教学；小组合作学习
《初中物理课程标准》提出实验教学是激发学生物理学习兴趣，促进学生思维快速运转的一种主要模式，它有利于学生掌握物理知识，提高动手能力。实验过程中教师要善于组织学生合作讨论，通过合作的方式更好地促进学生交流实验原理，探究实验现象，掌握实验方法，提高学生的操作能力和操作能力。下面以“电阻的测量”实验为例来进行合作学习在物理实验中的效果分析。
一、合作讨论，分析实验方法
实验前教师要引导学生合作讨论实验方法，找到合理的方法进行操作。通过学生的发言，学生会对实验形成清楚地认识和系统的理解。学生通过沟通会了解实验仪器，知道他们的用法，明确他们的具体操作，而且知道在实验过程中的具体连接方法。在“电阻的测量”实验中，学生通过讨论的方式来分析如何绘制电路图，如何连接电路，如何用开关来控制电流的流通，如何将电流表接入到电路中，形成一个可操作的电路。在交流中学生会明确如何用电流表测出电流值，如何用电压表测出导体两端的电压，在大脑中形成清晰的思路，了解实验方法和过程。通过学生的沟通和交流，学生会进一步分析实验方法，了解实验的过程，形成自己的认识，进而对物理知识形成深刻的理解。了解了实验方法，学生在实验过程中就会有的放矢，保证良好的实现效果。
二、合作动手，进行实验操作
实验中最终的就是学生的动手操作。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。通过学生的动手学生会对实验过程和实验步骤清晰化，把学习过的理论知识在实践中进一步联系，达到巩固知识，提升能力的目的。动手操作会使学生变被动的学习为主动地学习，学生不是机械地听物理知识，而是通过练习和实践的方式来收获知识，进而真正地参与其中，提高动手能力。合作中学生会相互指导，相互帮助，共同为实验的顺利完成献计献策，确保了实验可以按部就班地进行。在本实验过程中，学生在动手中首先会绘制出实验电路图，按照电路图的指导，把干电池、电阻、开关、电流表等实验仪器通过导线连接起来。连接中有些学生会快速地连接，但是连接后会发现电流表与电压表的指针反向偏转或者电流表和电压表的指针偏转角度很小，这与本该出现的实验现象是不符的。因为是合作实验，小组成员都可以发表自己的观点和看法，当学生发现问题后，会及时地提出问题，并指导出错的学生改正，保证实验可以顺利、正确地进行。合作会使学生共同进行实验，关注实验的每一个步骤，从而形成一个活跃而生机勃勃的课堂氛围，增加学生学习过程中带来的愉悦心情，保证实验顺利地进行，达到良好的实验效果。
三、合作探究，观察实验现象
实验过程中学生共同观察实验现象会达到事半功倍的效果。一个人的观察和理解有时会出现误差，但是把多个小组成员的结果都汇集起来进行平均，会大大降低误差，使实验现象更准确地呈现在学生面前。学生观察中都会从自己的角度出发，用自己的思维方式把知识进行加工处理。例如有的学生在实验过程中会发现电流表指针超过最大值或者是闭合开关，灯泡不亮，电流表和电压表都没有显示示数。面对这种试验现象学生感觉非常困惑，疑问不解。这时候就可以发挥小组合作学习的优势了，学生可以纷纷发表自己的观点和看法，共同来讨论出现这种现象的原因，并且提出解决方案和策略。在合作交流中有的学生会提出可能是电流表正负接线柱连接错误，接反了所造成的。面对学生的分析，他们可以通过进一步实践的方式来改变实验方法，再观察实验现象。
观察中，有的学生会发现他们所得的数据不一样。原因是什么呢？在讨论中他们会认识到可能是电流表的指针没有指零，或者是记录电流表各量程及对应的分度值读得不准确。小组合作中学生会认识到为了获得理想的实验数据，学生应该认真观察电流表的指针是否指零，并且在读数据时要尽可能地准确，采用多个人共同阅读的方式，之后取他们所读数据的平均值。这样获得的数据会更加准确，保证实验可以顺利进行。学生的共同讨论和交流，使学生对实验现象观察的更加准确，更好地解决出现的问题，达到理想的实验效果。
四、合作总结，归纳实验原理
在对于实验原理的总结和归纳中，教师要充分地发挥学生的主观能动性，让学生自主交流，合作分析，通过彼此交流，在畅所欲言中学生会逐步完善自己的认识，提高自己的理解。合作中学生的思路会被打开，从多角度来分析问题，探究规律，形成自己的知识框架，发散性的思维有利于学生深化认识，提炼出知识本质和规律，提高学生的综合能力。例如在“電阻的测量”实验中，通过学生的沟通和交流，他们会认识到测定电阻的实验原理，学会画电路图，明确实验器材，进而学会测小灯泡的电阻值。通过动手实践和交流沟通学生会在操作中更深刻地认识到实验中蕴含的物理知识，对实验原理形成自己的认识，系统地掌握实验知识。而且学生也会认识到，在物理实验过程中，事先应检查实验器材是否有问题，并准备几套备用，电表先要校正好，读数据时一定要认真，做记录也要准确，确保实验可以顺利地进行，达到想要的实验效果。
总之，在初中物理实验过程中，学生才是学习的主人和课堂的主体，只有通过学生的动手实践，才能够更好地认识实验原理和实验理论，掌握其中的物理规律。学生通过动手会从感性认识上升为理性认识，而且营造一个良好的学习氛围，融洽了师生关系，有利于学生进一步探究物理知识，提高学习能力。
【参考文献】
[1]李建鹏.合作学习在初中物理教学中的应用[J].科技信息，2013年13期
[2]鲁后君.初中物理教学中低学生科学探究精神的培养[J].科学大众，2014年10期
【关键词】初中物理；实验教学；小组合作学习
《初中物理课程标准》提出实验教学是激发学生物理学习兴趣，促进学生思维快速运转的一种主要模式，它有利于学生掌握物理知识，提高动手能力。实验过程中教师要善于组织学生合作讨论，通过合作的方式更好地促进学生交流实验原理，探究实验现象，掌握实验方法，提高学生的操作能力和操作能力。下面以“电阻的测量”实验为例来进行合作学习在物理实验中的效果分析。
一、合作讨论，分析实验方法
实验前教师要引导学生合作讨论实验方法，找到合理的方法进行操作。通过学生的发言，学生会对实验形成清楚地认识和系统的理解。学生通过沟通会了解实验仪器，知道他们的用法，明确他们的具体操作，而且知道在实验过程中的具体连接方法。在“电阻的测量”实验中，学生通过讨论的方式来分析如何绘制电路图，如何连接电路，如何用开关来控制电流的流通，如何将电流表接入到电路中，形成一个可操作的电路。在交流中学生会明确如何用电流表测出电流值，如何用电压表测出导体两端的电压，在大脑中形成清晰的思路，了解实验方法和过程。通过学生的沟通和交流，学生会进一步分析实验方法，了解实验的过程，形成自己的认识，进而对物理知识形成深刻的理解。了解了实验方法，学生在实验过程中就会有的放矢，保证良好的实现效果。
二、合作动手，进行实验操作
实验中最终的就是学生的动手操作。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。通过学生的动手学生会对实验过程和实验步骤清晰化，把学习过的理论知识在实践中进一步联系，达到巩固知识，提升能力的目的。动手操作会使学生变被动的学习为主动地学习，学生不是机械地听物理知识，而是通过练习和实践的方式来收获知识，进而真正地参与其中，提高动手能力。合作中学生会相互指导，相互帮助，共同为实验的顺利完成献计献策，确保了实验可以按部就班地进行。在本实验过程中，学生在动手中首先会绘制出实验电路图，按照电路图的指导，把干电池、电阻、开关、电流表等实验仪器通过导线连接起来。连接中有些学生会快速地连接，但是连接后会发现电流表与电压表的指针反向偏转或者电流表和电压表的指针偏转角度很小，这与本该出现的实验现象是不符的。因为是合作实验，小组成员都可以发表自己的观点和看法，当学生发现问题后，会及时地提出问题，并指导出错的学生改正，保证实验可以顺利、正确地进行。合作会使学生共同进行实验，关注实验的每一个步骤，从而形成一个活跃而生机勃勃的课堂氛围，增加学生学习过程中带来的愉悦心情，保证实验顺利地进行，达到良好的实验效果。
三、合作探究，观察实验现象
实验过程中学生共同观察实验现象会达到事半功倍的效果。一个人的观察和理解有时会出现误差，但是把多个小组成员的结果都汇集起来进行平均，会大大降低误差，使实验现象更准确地呈现在学生面前。学生观察中都会从自己的角度出发，用自己的思维方式把知识进行加工处理。例如有的学生在实验过程中会发现电流表指针超过最大值或者是闭合开关，灯泡不亮，电流表和电压表都没有显示示数。面对这种试验现象学生感觉非常困惑，疑问不解。这时候就可以发挥小组合作学习的优势了，学生可以纷纷发表自己的观点和看法，共同来讨论出现这种现象的原因，并且提出解决方案和策略。在合作交流中有的学生会提出可能是电流表正负接线柱连接错误，接反了所造成的。面对学生的分析，他们可以通过进一步实践的方式来改变实验方法，再观察实验现象。
观察中，有的学生会发现他们所得的数据不一样。原因是什么呢？在讨论中他们会认识到可能是电流表的指针没有指零，或者是记录电流表各量程及对应的分度值读得不准确。小组合作中学生会认识到为了获得理想的实验数据，学生应该认真观察电流表的指针是否指零，并且在读数据时要尽可能地准确，采用多个人共同阅读的方式，之后取他们所读数据的平均值。这样获得的数据会更加准确，保证实验可以顺利进行。学生的共同讨论和交流，使学生对实验现象观察的更加准确，更好地解决出现的问题，达到理想的实验效果。
四、合作总结，归纳实验原理
在对于实验原理的总结和归纳中，教师要充分地发挥学生的主观能动性，让学生自主交流，合作分析，通过彼此交流，在畅所欲言中学生会逐步完善自己的认识，提高自己的理解。合作中学生的思路会被打开，从多角度来分析问题，探究规律，形成自己的知识框架，发散性的思维有利于学生深化认识，提炼出知识本质和规律，提高学生的综合能力。例如在“電阻的测量”实验中，通过学生的沟通和交流，他们会认识到测定电阻的实验原理，学会画电路图，明确实验器材，进而学会测小灯泡的电阻值。通过动手实践和交流沟通学生会在操作中更深刻地认识到实验中蕴含的物理知识，对实验原理形成自己的认识，系统地掌握实验知识。而且学生也会认识到，在物理实验过程中，事先应检查实验器材是否有问题，并准备几套备用，电表先要校正好，读数据时一定要认真，做记录也要准确，确保实验可以顺利地进行，达到想要的实验效果。
总之，在初中物理实验过程中，学生才是学习的主人和课堂的主体，只有通过学生的动手实践，才能够更好地认识实验原理和实验理论，掌握其中的物理规律。学生通过动手会从感性认识上升为理性认识，而且营造一个良好的学习氛围，融洽了师生关系，有利于学生进一步探究物理知识，提高学习能力。
【参考文献】
[1]李建鹏.合作学习在初中物理教学中的应用[J].科技信息，2013年13期
[2]鲁后君.初中物理教学中低学生科学探究精神的培养[J].科学大众，2014年10期