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【摘要】慧学课堂，是一种高效、优质的课堂类型，其核心特征是注重情感的交融性、直抵思维的深刻性、用合作共享引导学习，让课堂延伸到课外。针对小学信息技术科目，教师要运用多元化策略构建慧学课堂，让学生尽情遨游在知识的海洋，从而提升学生的信息素养。
【关键词】小学信息技术；慧学课堂；学生
当前，由于信息技术课程改革与实践的进一步落实，信息技术教学有了更高、更新的要求。信息技术教学的目的在于提高学生的信息技术水平，发展学生的核心素养。为了实现这一目的，教师应全面优化教学模式、重组信息技术课堂，实现“慧学”课堂的核心目标。
一、营造和谐氛围，拉近师生关系
所谓慧学课堂，指的是一种以促进学生智慧发展为核心目标的课堂类型。根据现代教育理念，和谐、轻松的课堂氛围有利于培养学生的创造力与想象力，而在沉闷、枯燥的氛围中，学生的思维发展很容易受阻。因此，在小学信息技术教学中，教师要主动促进和谐的师生关系，和学生平等沟通、积极互动，为学生构建和谐、轻松的学习环境，确保学生的身心处于放松状态，这样有利于扩展学生的思维，对构建慧学课堂也有重要作用。
例如，教学主题活动“文字输入比赛”时，由于这节课主要是巩固输入指法，意在提高学生的打字速度。如果按照传统教学模式，教师多半会引导学生通过金山打字通练习打字，但这种打字模式相对枯燥。因此，教师要转变教学思路，用更加趣味的方式引导学生。首先，教师先询问学生，“同学们，你们最喜欢哪个明星？”学生争先恐后回答，有的说喜欢易烊千玺，有的说喜欢喜欢王一博，有的说喜欢肖战、还有的说喜欢赵丽颖。接着，教师将学生的回答记录在本子上，然后设计一个“我是小粉丝”的打字游戏，具体规则是教师随口报出一个明星名字或明星的代表作，然后由学生在键盘上打出来，看看哪个学生打得又快又准确。在这个过程中，学生的注意力集中，积极参与打字练习。然后，教师将学生按照座位分为四大组，让学生以小组为单位参加打字比赛。教师需要加快语速，哪个小组成员完成得最快、完成得组员最多，就给一张星星贴。在这个过程中，学生都很开心地参与打字比赛，不仅不会感觉枯燥，甚至还会喜欢上打字的感觉，从而有效实现教学目标。
在信息技术课堂中，为了实现慧学课堂，教师要营造轻松、和谐的学习氛围，对学生进行积极引导，通过良好的互动提高学生的课堂参与性，从学生的兴趣入手设计教学过程，从而顺利完成教学目标。
二、激励学生提问，鼓励深入探究
慧学课堂的另一个显著特征是，允许学生表达自我，鼓励学生主动提问。提问是一种质疑精神的集中体现，更能彰显学生的自主性，是构建慧学课堂的基础条件。小学信息技术的教学目标是培养学生的信息素养、提高学生的自主学习能力，因此，教师要积极引导学生、用适当的方式启发学生，鼓励学生深入思考，激励学生深入探究。只有这样，学生的思维能力才能真正提升、信息技术能力才能得到锻炼。
例如，教学“画多边形”时，其教学重难点是引导学生掌握“多边形”工具的使用方法，成功绘制图形。在上课过程中，教师先让学生看看教材，鼓励学生用自己的经验判断教学难点。一段时间后，有的学生提出这样一个问题，“如何才能将图形的起始点与最终点进行连接？”这个问题很有讨论研究价值，也是本节课的教学难点。教师先引导学生思考，鼓励学生大胆尝试、发散学生的想象力，让学生用学过的知识绘制多边形，同时谈谈自己的感受。很快，在一番操作之后，有的学生根据教材中的图文演示很快完成操作，而有的学生却频频出现状况。此时，教师需要观察学生的操作，看看过程中存在哪些问题，鼓励学生发散思维，尝试用其他方法实现目标。终于，在反复试错中，学生发现之所以没有办法实现起始点与最终点的链接，原因在于他们没有双击多边形的最后一个顶点。在明确了这点以后，学生总算顺利完成了多边形的绘制，画出了完美的多边形。
在信息技术教学中，教师要鼓励学生思考、启发学生想象，让学生提出质疑，促进学生思维能力的发展。由此可见，只有直击思维，促进思考，慧学课堂才能顺利实现。
三、建立合作小组，促进共同发展
信息技术课程兼具理论性与实践性，这意味着教师不能只讲解理论层面的内容，还要给予学生大量的时间操作练习，提高学生的信息技术水平。教师必须鼓励学生去实践、去探索，让学生一边练习一边巩固所学内容，在操作中逐步提升信息技术应用能力。在新课改背景下，传统教学模式已经无法满足学生的学习需求，所以，教师必须积极探索更具创新性的教学模式，而小组合作模式完全符合这一需求，有利于慧学课堂的构建。
例如，“创作演示文稿”这节课主要是总结整个演示文稿单元，属于主题活动课，意在帮助学生重新回顾演示文稿的创作流程。由于这节课具备一定的开放性，而且都是学生学习过的操作知识，因此，教师可借助小组合作模式，对学生的操作技能进行检测和巩固。首先，教师要结合学生的基础、兴趣、技能等因素，按照“组内异质、组间同质”的分组原则对学生进行划分，确保一个组4-6人，发挥合作优势。其次，分组后，教师要为学生设计一个背景：即将过六一儿童节，某班教师准备组织学生外出旅游，请同学们通过PPT制作一份旅游向导，介绍自己心仪的一个或数个旅游景点。在主题的引导下，小组学生通力合作，有的负责在网上搜集资料，有的负责下载图片，还有的负责文稿创作，有的负责制作演示文稿，每个学生都在积极地贡献自己的力量。
在新的教育趋势下，教师必须尊重学生的主体性，鼓励学生合作探究。这个过程不仅能提高学生之间的凝聚力、启迪学生的智慧，还能提高教学效率，可谓一举两得。
四、转化生活问题，促进学以致用
除了亲密的师生关系、思维的深刻性、小组的协同性，慧学课堂的另一特征是知识与生活的关联性。生活是一个大课堂，更是教师在教学时需要关注的重要层面。学生应具有基本的学习自由，教师必须解放学生的头脑、双手、嘴、耳朵，确保学生能思、能做、能说、能听，实现教育自由。因此，教师不可局限学生的思维，而应该鼓励学生将所学内容用于解决实际问题，切实提高学生的信息技术操作能力。
例如，教学“花朵缤纷”时，如果按照传统教学模式，很难取得良好的教学效果。因此，教师不妨从scratch软件的实际应用层面入手，积极引导学生，提高教学效率。首先，教师先提出一个生活实际问题：学校打算举办新生入学大会。为了增添气氛，教师打算在大会之初播放《春天在哪里》，可是大屏幕的舞台效果却让教师犯了难，应如何让屏幕呈现花开满地、芳华无限的效果呢？在这一主题的牵引下，学生们跃跃欲试，很想发挥自我的才智。于是，教师鼓励学生自由组合、大胆尝试，让学生结合已学知识以及教材中的信息用绘图编辑器制作花瓣。在这个过程中，为了降低学生的学习难度，教师可以提示学生联系上节课学习的正多边形的脚本。有了教师的暗示，聪明的孩子很快进行知识迁移，让角色“花瓣”重复旋转一个72°，再用图章控件进行复制，顺利画出了一朵花。而其他操作技能不娴熟的学生，也在同伴的帮助下顺利完成了花朵的绘制，构造出了一个“花开世界”。
在信息技术教学中，教师不能只是执着于课堂教学，而是要发掘教学内容与生活的联系。这样，学生才会产生学习动力，进而愿意发挥自己的才智与创造力，积极投身于课堂教学。
总之，慧学课堂的核心在于“慧”字。为了构造智慧课堂，信息技术教师必须转变教学模式，主动推陈出新，改变墨守成规的教学态势，用创新替代死板，用实践践行理论，鼓励学生发散思维，实现慧学课堂的构建。
【参考文献】
[1]郭秀霞.淺议新课程背景下小学信息技术创新教育[J].中国校外教育，2017（32）：93-94
[2]梁婷婷.巧用翻转课堂，提升小学信息技术教学效果[J].课程教育研究，2019（4）：161
（江苏省如东县掘港小学，江苏南通226400）
【关键词】小学信息技术；慧学课堂；学生
当前，由于信息技术课程改革与实践的进一步落实，信息技术教学有了更高、更新的要求。信息技术教学的目的在于提高学生的信息技术水平，发展学生的核心素养。为了实现这一目的，教师应全面优化教学模式、重组信息技术课堂，实现“慧学”课堂的核心目标。
一、营造和谐氛围，拉近师生关系
所谓慧学课堂，指的是一种以促进学生智慧发展为核心目标的课堂类型。根据现代教育理念，和谐、轻松的课堂氛围有利于培养学生的创造力与想象力，而在沉闷、枯燥的氛围中，学生的思维发展很容易受阻。因此，在小学信息技术教学中，教师要主动促进和谐的师生关系，和学生平等沟通、积极互动，为学生构建和谐、轻松的学习环境，确保学生的身心处于放松状态，这样有利于扩展学生的思维，对构建慧学课堂也有重要作用。
例如，教学主题活动“文字输入比赛”时，由于这节课主要是巩固输入指法，意在提高学生的打字速度。如果按照传统教学模式，教师多半会引导学生通过金山打字通练习打字，但这种打字模式相对枯燥。因此，教师要转变教学思路，用更加趣味的方式引导学生。首先，教师先询问学生，“同学们，你们最喜欢哪个明星？”学生争先恐后回答，有的说喜欢易烊千玺，有的说喜欢喜欢王一博，有的说喜欢肖战、还有的说喜欢赵丽颖。接着，教师将学生的回答记录在本子上，然后设计一个“我是小粉丝”的打字游戏，具体规则是教师随口报出一个明星名字或明星的代表作，然后由学生在键盘上打出来，看看哪个学生打得又快又准确。在这个过程中，学生的注意力集中，积极参与打字练习。然后，教师将学生按照座位分为四大组，让学生以小组为单位参加打字比赛。教师需要加快语速，哪个小组成员完成得最快、完成得组员最多，就给一张星星贴。在这个过程中，学生都很开心地参与打字比赛，不仅不会感觉枯燥，甚至还会喜欢上打字的感觉，从而有效实现教学目标。
在信息技术课堂中，为了实现慧学课堂，教师要营造轻松、和谐的学习氛围，对学生进行积极引导，通过良好的互动提高学生的课堂参与性，从学生的兴趣入手设计教学过程，从而顺利完成教学目标。
二、激励学生提问，鼓励深入探究
慧学课堂的另一个显著特征是，允许学生表达自我，鼓励学生主动提问。提问是一种质疑精神的集中体现，更能彰显学生的自主性，是构建慧学课堂的基础条件。小学信息技术的教学目标是培养学生的信息素养、提高学生的自主学习能力，因此，教师要积极引导学生、用适当的方式启发学生，鼓励学生深入思考，激励学生深入探究。只有这样，学生的思维能力才能真正提升、信息技术能力才能得到锻炼。
例如，教学“画多边形”时，其教学重难点是引导学生掌握“多边形”工具的使用方法，成功绘制图形。在上课过程中，教师先让学生看看教材，鼓励学生用自己的经验判断教学难点。一段时间后，有的学生提出这样一个问题，“如何才能将图形的起始点与最终点进行连接？”这个问题很有讨论研究价值，也是本节课的教学难点。教师先引导学生思考，鼓励学生大胆尝试、发散学生的想象力，让学生用学过的知识绘制多边形，同时谈谈自己的感受。很快，在一番操作之后，有的学生根据教材中的图文演示很快完成操作，而有的学生却频频出现状况。此时，教师需要观察学生的操作，看看过程中存在哪些问题，鼓励学生发散思维，尝试用其他方法实现目标。终于，在反复试错中，学生发现之所以没有办法实现起始点与最终点的链接，原因在于他们没有双击多边形的最后一个顶点。在明确了这点以后，学生总算顺利完成了多边形的绘制，画出了完美的多边形。
在信息技术教学中，教师要鼓励学生思考、启发学生想象，让学生提出质疑，促进学生思维能力的发展。由此可见，只有直击思维，促进思考，慧学课堂才能顺利实现。
三、建立合作小组，促进共同发展
信息技术课程兼具理论性与实践性，这意味着教师不能只讲解理论层面的内容，还要给予学生大量的时间操作练习，提高学生的信息技术水平。教师必须鼓励学生去实践、去探索，让学生一边练习一边巩固所学内容，在操作中逐步提升信息技术应用能力。在新课改背景下，传统教学模式已经无法满足学生的学习需求，所以，教师必须积极探索更具创新性的教学模式，而小组合作模式完全符合这一需求，有利于慧学课堂的构建。
例如，“创作演示文稿”这节课主要是总结整个演示文稿单元，属于主题活动课，意在帮助学生重新回顾演示文稿的创作流程。由于这节课具备一定的开放性，而且都是学生学习过的操作知识，因此，教师可借助小组合作模式，对学生的操作技能进行检测和巩固。首先，教师要结合学生的基础、兴趣、技能等因素，按照“组内异质、组间同质”的分组原则对学生进行划分，确保一个组4-6人，发挥合作优势。其次，分组后，教师要为学生设计一个背景：即将过六一儿童节，某班教师准备组织学生外出旅游，请同学们通过PPT制作一份旅游向导，介绍自己心仪的一个或数个旅游景点。在主题的引导下，小组学生通力合作，有的负责在网上搜集资料，有的负责下载图片，还有的负责文稿创作，有的负责制作演示文稿，每个学生都在积极地贡献自己的力量。
在新的教育趋势下，教师必须尊重学生的主体性，鼓励学生合作探究。这个过程不仅能提高学生之间的凝聚力、启迪学生的智慧，还能提高教学效率，可谓一举两得。
四、转化生活问题，促进学以致用
除了亲密的师生关系、思维的深刻性、小组的协同性，慧学课堂的另一特征是知识与生活的关联性。生活是一个大课堂，更是教师在教学时需要关注的重要层面。学生应具有基本的学习自由，教师必须解放学生的头脑、双手、嘴、耳朵，确保学生能思、能做、能说、能听，实现教育自由。因此，教师不可局限学生的思维，而应该鼓励学生将所学内容用于解决实际问题，切实提高学生的信息技术操作能力。
例如，教学“花朵缤纷”时，如果按照传统教学模式，很难取得良好的教学效果。因此，教师不妨从scratch软件的实际应用层面入手，积极引导学生，提高教学效率。首先，教师先提出一个生活实际问题：学校打算举办新生入学大会。为了增添气氛，教师打算在大会之初播放《春天在哪里》，可是大屏幕的舞台效果却让教师犯了难，应如何让屏幕呈现花开满地、芳华无限的效果呢？在这一主题的牵引下，学生们跃跃欲试，很想发挥自我的才智。于是，教师鼓励学生自由组合、大胆尝试，让学生结合已学知识以及教材中的信息用绘图编辑器制作花瓣。在这个过程中，为了降低学生的学习难度，教师可以提示学生联系上节课学习的正多边形的脚本。有了教师的暗示，聪明的孩子很快进行知识迁移，让角色“花瓣”重复旋转一个72°，再用图章控件进行复制，顺利画出了一朵花。而其他操作技能不娴熟的学生，也在同伴的帮助下顺利完成了花朵的绘制，构造出了一个“花开世界”。
在信息技术教学中，教师不能只是执着于课堂教学，而是要发掘教学内容与生活的联系。这样，学生才会产生学习动力，进而愿意发挥自己的才智与创造力，积极投身于课堂教学。
总之，慧学课堂的核心在于“慧”字。为了构造智慧课堂，信息技术教师必须转变教学模式，主动推陈出新，改变墨守成规的教学态势，用创新替代死板，用实践践行理论，鼓励学生发散思维，实现慧学课堂的构建。
【参考文献】
[1]郭秀霞.淺议新课程背景下小学信息技术创新教育[J].中国校外教育，2017（32）：93-94
[2]梁婷婷.巧用翻转课堂，提升小学信息技术教学效果[J].课程教育研究，2019（4）：161
（江苏省如东县掘港小学，江苏南通226400）