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【摘要】教育家陶行知提出：生活即教育，社会即学校，教学做合一的教育思想与现代素质教育的观点不谋而合。现代素质教育提出，小学数学教学要从生活出发，将数学与学生的生活经验相融合，让学生融入生活，走进数学课堂，真正体验数学在生活中的应用。
【关键词】教学做合一；数学课堂；生活化
小学数学教学要以学生的心理发展规律为基础，以学生的实际经验为起点，让学生亲自实践，将课堂中的问题转化为生活经验，并在实际生活中广泛应用，加深学生对数学知识的理解，促进学生思维能力和情感价值观的有效发展。因此，在小学数学教学中，教师必须要重视学生的生活经验，让数学知识与生活紧密联系在一起，将教学活动与思考、创新紧密结合起来，丰富学生的认知结构，提升学生的各项技能，构建生活化的高效数学课堂。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
教学知识并不是孤立存在的，都处在一定的生活场景中，因此，在小学数学教学中，教师可将教材中的教学内容融于一定的生活场景中，创设与学生已有知识经验相关的教学情境，让学生在情境中探索数学知识的奥秘，感受学习数学知识的乐趣，促进学生参与数学课堂教学，促进学生的创新性学习，引导学生对生活和数学教学内容进行有效的整合与加工，通过情境创设促进课堂知识的拓展和延伸，激发学生的数学学习兴趣，进一步提高学生的数学学习效率。
例如，教学“倒数”时，教师可进行生活化的引入：同学们，看过成龙的武打片吗？学生的兴趣马上被吸引过来了，不由自主地感慨：成龙的武术太厉害了。教师接着提问，在成龙的武打片中，成龙练武术的时候经常倒立（可适当播放倒立部分的影片让学生观看），那么谁能说一说，倒立与人正常的站立哪里不一样呢？学生因为有了直观的观察，迅速抓住了倒立的特点：头和脚交换位置，进行身体部位的颠倒。然后，教师适当安排汉字的“倒立”（如甲、由，杏、呆等）及数字的“倒立”，让学生进一步强化对“倒立”知识的认识，从而引出本节知识内容———倒数，将学生轻松带入数学学习过程。
教师设计生活化的教学情境，能让原本枯燥、乏味的数学知识变得鲜活、生动，更加地贴近学生的现实生活，能够活跃课堂氛围，有效吸引学生对课堂的关注度，可缩短学生与知识之间的距离，让学生轻松理解所学内容，提高课堂实效性。
二、捕捉生活现象，有效开展教学
数学知识源于生活实践，又在生活实践中广泛应用。在数学教学中，教师要依据学生的认知发展规律，将教学内容和学生的实际生活紧密结合在一起，让数学教学成为一门看得见、用得着的学科，培养学生运用数学思维观察事物的能力，使其更好地认识事物的发展规律，从而发现事物中的数学规律，加深对知识的理解和记忆，促进学生智力水平的发展，提升学生的综合实践能力。因此，教师要善于捕捉日常生活中的现象，挖掘知识中蕴含的生活意义，有效展开数学教学。
例如，教学“角的初步认识”时，教师可在课前让学生多途径收集生活中具有角的实物。上课之初，让学生进行实物展示，认真观察搜集的这些实物，并从中找出这些实物间的共同点，让学生通过相互交流、讨论，总结出角的特征。学生在日常生活中完成了找一找的过程，又通过课堂上的摸一摸、说一说等教学活动，有了对角的认识。课后，教师继续组织学生进行生活实践，探讨角在生活中的实际运用及好处，如：伸缩性躺椅的椅面和椅背之间可形成大小不一的角度，说一说在哪个角度下坐着会更舒服一些？原因是什么？让学生运用所学知识解释生活现象，以达到及时巩固知识的目的。
从学生熟悉的生活现象入手，能让学生真切地感受到事物中的数学知识，理解、掌握并运用知识，可有效促进学生的感官参与，强化学生的感官认知，使学习过程生活化，让学生充分感受到学习数学知识的意义。
三、收集生活素材，丰富课堂内容
陶行知提出：生活即教育，就是说生活中蕴含着一定的数学知识。数学是一门具有较强应用性的学科，与生活和社会有密切的联系。数学知识是从生活实践中总结出来的，学生在知识探究过程中，可以感受到数学知识中的生活信息。因此，在小学数学教学中，教师可依据教材中的数学内容，收集生活中的相关教学素材，丰富数学教学内容，让学生从奇妙的生活中感受数学知识的奥妙，强化对所学知识的理解，提高数学教学效率。
例如，教学“比和比例”时，教师可带领学生走出教室，来到操场，让学生亲自观察操场上竖立的旗杆，并进行提问：这个旗杆的高度是多少？这时学生由于知识储备不足，很难回答这个问题。教师引导学生思考：如何才能知道旗杆的高度呢？有的同学说：找一根比较长的绳子，将绳子的一头送到旗杆的顶端，用绳子从上往下测量旗杆的高度，然后再用米尺测量绳子的长度就可以了。有的同学甚至提议，将旗杆直接放倒再进行测量。教师继续引导学生：可以运用课上所学的比例计算高度。学生积极讨论，达成了一致意见：在同一时间内，测量旗杆和另一物体的高度及它们影子长度的比例，就可以计算出旗杆的高度了。学生亲自动手实践，灵活运用了比例知识进行知识体验。
如此，将生活中比较常见的实例应用于教学过程中，让数学回归生活，让学生在生活中捕捉相应的数学信息，真正体验数学知识在生活中的应用，能够有效培养学生的应用能力，加快学生对知识的理解，提高学生的数学学习效率。
四、运用行知思想，提高综合素质
陶行知教育理念很重视对学生实践能力的培养，提出了“动手动脑，学做真人”的思想，认为教师的教在做中进行，才为真教，学生的学在做中，才为真学。这个理论符合学生的认知发展理论，与素质教育中提出的三维教学目标相一致，着重强调动手实践、相互合作交流及自主进行探究的学习模式，有助于培养学生动手动脑的能力，能夠提高他们的数学抽象思维，丰富他们的认知过程，进而使其轻松掌握数学知识，构建富有实效的数学课堂。
例如，教学“长方形、正方形、圆的面积与周长”之后，教师引导学生对知识进行实际运用：将全班学生带到校园的空地上，让学生利用这片空地设计一个花坛，花坛面积大小为24平方米。这道题一出，学生表现出很高的积极性，自动分组合作，6人为一个学习小组，边实地测量边设计，最终设计出了多种创意性的花坛。在整个活动中，学生首先将课上所学知识（长方形、正方形、圆的面积）重新整合，提高了学生对知识的认知高度，然后再运用分割法、面积加减法、图形平移等多种方法进行设计，既对所学知识（各种图形的面积公式）进行了全面复习，又对所学知识进行了一定的拓宽（先进行图形组合，再进行图形面积的计算），使学生获得了难得的实践机会，强化了学生对数学知识的应用。
如此设计教学题目，使学生利用已有知识经验解决了生活中的实际问题，让学生站在不同的角度进行观察、思考生活中的现象，引导学生融入生活，提高了学生的动手操作能力，培养了学生的应用意识，提升了教学效果。
总之，在小学数学教学中，教师应贯穿“行知”思想，引领学生发展，推进师生共同进步，培养教师的道德责任意识，使学生养成良好的思维品质，发挥学生的课堂主体作用，培养学生的综合能力，构建生活化的数学课堂。
【参考文献】
[1]帅铃铃.以陶行知思想为引领，打造灵动的数学课堂[J].考试与评价，2019（5）：40
[2]刘玉红.新型数学观下对小学数学教学有效性的研究[J].教学管理与教育研究，2019，4（13）：71-72
（江苏省南通市如东县大豫镇兵房小学，江苏南通226400）
【关键词】教学做合一；数学课堂；生活化
小学数学教学要以学生的心理发展规律为基础，以学生的实际经验为起点，让学生亲自实践，将课堂中的问题转化为生活经验，并在实际生活中广泛应用，加深学生对数学知识的理解，促进学生思维能力和情感价值观的有效发展。因此，在小学数学教学中，教师必须要重视学生的生活经验，让数学知识与生活紧密联系在一起，将教学活动与思考、创新紧密结合起来，丰富学生的认知结构，提升学生的各项技能，构建生活化的高效数学课堂。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
教学知识并不是孤立存在的，都处在一定的生活场景中，因此，在小学数学教学中，教师可将教材中的教学内容融于一定的生活场景中，创设与学生已有知识经验相关的教学情境，让学生在情境中探索数学知识的奥秘，感受学习数学知识的乐趣，促进学生参与数学课堂教学，促进学生的创新性学习，引导学生对生活和数学教学内容进行有效的整合与加工，通过情境创设促进课堂知识的拓展和延伸，激发学生的数学学习兴趣，进一步提高学生的数学学习效率。
例如，教学“倒数”时，教师可进行生活化的引入：同学们，看过成龙的武打片吗？学生的兴趣马上被吸引过来了，不由自主地感慨：成龙的武术太厉害了。教师接着提问，在成龙的武打片中，成龙练武术的时候经常倒立（可适当播放倒立部分的影片让学生观看），那么谁能说一说，倒立与人正常的站立哪里不一样呢？学生因为有了直观的观察，迅速抓住了倒立的特点：头和脚交换位置，进行身体部位的颠倒。然后，教师适当安排汉字的“倒立”（如甲、由，杏、呆等）及数字的“倒立”，让学生进一步强化对“倒立”知识的认识，从而引出本节知识内容———倒数，将学生轻松带入数学学习过程。
教师设计生活化的教学情境，能让原本枯燥、乏味的数学知识变得鲜活、生动，更加地贴近学生的现实生活，能够活跃课堂氛围，有效吸引学生对课堂的关注度，可缩短学生与知识之间的距离，让学生轻松理解所学内容，提高课堂实效性。
二、捕捉生活现象，有效开展教学
数学知识源于生活实践，又在生活实践中广泛应用。在数学教学中，教师要依据学生的认知发展规律，将教学内容和学生的实际生活紧密结合在一起，让数学教学成为一门看得见、用得着的学科，培养学生运用数学思维观察事物的能力，使其更好地认识事物的发展规律，从而发现事物中的数学规律，加深对知识的理解和记忆，促进学生智力水平的发展，提升学生的综合实践能力。因此，教师要善于捕捉日常生活中的现象，挖掘知识中蕴含的生活意义，有效展开数学教学。
例如，教学“角的初步认识”时，教师可在课前让学生多途径收集生活中具有角的实物。上课之初，让学生进行实物展示，认真观察搜集的这些实物，并从中找出这些实物间的共同点，让学生通过相互交流、讨论，总结出角的特征。学生在日常生活中完成了找一找的过程，又通过课堂上的摸一摸、说一说等教学活动，有了对角的认识。课后，教师继续组织学生进行生活实践，探讨角在生活中的实际运用及好处，如：伸缩性躺椅的椅面和椅背之间可形成大小不一的角度，说一说在哪个角度下坐着会更舒服一些？原因是什么？让学生运用所学知识解释生活现象，以达到及时巩固知识的目的。
从学生熟悉的生活现象入手，能让学生真切地感受到事物中的数学知识，理解、掌握并运用知识，可有效促进学生的感官参与，强化学生的感官认知，使学习过程生活化，让学生充分感受到学习数学知识的意义。
三、收集生活素材，丰富课堂内容
陶行知提出：生活即教育，就是说生活中蕴含着一定的数学知识。数学是一门具有较强应用性的学科，与生活和社会有密切的联系。数学知识是从生活实践中总结出来的，学生在知识探究过程中，可以感受到数学知识中的生活信息。因此，在小学数学教学中，教师可依据教材中的数学内容，收集生活中的相关教学素材，丰富数学教学内容，让学生从奇妙的生活中感受数学知识的奥妙，强化对所学知识的理解，提高数学教学效率。
例如，教学“比和比例”时，教师可带领学生走出教室，来到操场，让学生亲自观察操场上竖立的旗杆，并进行提问：这个旗杆的高度是多少？这时学生由于知识储备不足，很难回答这个问题。教师引导学生思考：如何才能知道旗杆的高度呢？有的同学说：找一根比较长的绳子，将绳子的一头送到旗杆的顶端，用绳子从上往下测量旗杆的高度，然后再用米尺测量绳子的长度就可以了。有的同学甚至提议，将旗杆直接放倒再进行测量。教师继续引导学生：可以运用课上所学的比例计算高度。学生积极讨论，达成了一致意见：在同一时间内，测量旗杆和另一物体的高度及它们影子长度的比例，就可以计算出旗杆的高度了。学生亲自动手实践，灵活运用了比例知识进行知识体验。
如此，将生活中比较常见的实例应用于教学过程中，让数学回归生活，让学生在生活中捕捉相应的数学信息，真正体验数学知识在生活中的应用，能够有效培养学生的应用能力，加快学生对知识的理解，提高学生的数学学习效率。
四、运用行知思想，提高综合素质
陶行知教育理念很重视对学生实践能力的培养，提出了“动手动脑，学做真人”的思想，认为教师的教在做中进行，才为真教，学生的学在做中，才为真学。这个理论符合学生的认知发展理论，与素质教育中提出的三维教学目标相一致，着重强调动手实践、相互合作交流及自主进行探究的学习模式，有助于培养学生动手动脑的能力，能夠提高他们的数学抽象思维，丰富他们的认知过程，进而使其轻松掌握数学知识，构建富有实效的数学课堂。
例如，教学“长方形、正方形、圆的面积与周长”之后，教师引导学生对知识进行实际运用：将全班学生带到校园的空地上，让学生利用这片空地设计一个花坛，花坛面积大小为24平方米。这道题一出，学生表现出很高的积极性，自动分组合作，6人为一个学习小组，边实地测量边设计，最终设计出了多种创意性的花坛。在整个活动中，学生首先将课上所学知识（长方形、正方形、圆的面积）重新整合，提高了学生对知识的认知高度，然后再运用分割法、面积加减法、图形平移等多种方法进行设计，既对所学知识（各种图形的面积公式）进行了全面复习，又对所学知识进行了一定的拓宽（先进行图形组合，再进行图形面积的计算），使学生获得了难得的实践机会，强化了学生对数学知识的应用。
如此设计教学题目，使学生利用已有知识经验解决了生活中的实际问题，让学生站在不同的角度进行观察、思考生活中的现象，引导学生融入生活，提高了学生的动手操作能力，培养了学生的应用意识，提升了教学效果。
总之，在小学数学教学中，教师应贯穿“行知”思想，引领学生发展，推进师生共同进步，培养教师的道德责任意识，使学生养成良好的思维品质，发挥学生的课堂主体作用，培养学生的综合能力，构建生活化的数学课堂。
【参考文献】
[1]帅铃铃.以陶行知思想为引领，打造灵动的数学课堂[J].考试与评价，2019（5）：40
[2]刘玉红.新型数学观下对小学数学教学有效性的研究[J].教学管理与教育研究，2019，4（13）：71-72
（江苏省南通市如东县大豫镇兵房小学，江苏南通226400）