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摘要：当前，针对于小学英语这门课程，由教師发挥自身的引导作用为学生创设合适的情景并调动其学习主动性，帮助学生构建自主学习意识已经成为了实现构建高效课堂目标的一个关键途径。由于小学生的英语学习经验较少，其思维能力相对薄弱，传统的授课方式已经难以完全适用于新课标，而是要求教师选择生动化且具有趣味性的情景教学法实施授课工作。因此，小学英语教师应该从自身的角度对于情景教学法形成清楚的认知，并结合小学生的学习特点开展丰富化的教学活动，以达到提升小学生英语学习兴趣和学习水平的目标。基于此，本文章对创设生活化的小学英语情景教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学英语;生活化情景;创设
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
社会的发展使得英语的重要性进一步增强，也让英语的教学地位得以提高，而小学是学习英语的基础阶段，但是从目前的教学现状来说，小学英语教学的效率不高，根本达不到教学的目标，因此学校需要针对落后的教学原因，把情景教学作为主要的教学手段，进而提高小学生学习英语的兴趣。
一、情景教学的内涵
从概念的角度来看，情景教学主要是由教师作为创设者在课堂教学中根据教学内容与实际生活或者其他特定场景的关系所设计的情景，使学生能够在其中深入理解英语知识，优化学生的学习效果。在小学阶段的英语课程中的多个环节都可以采用情景教学的方式。教师应该通过这样的方式吸引学生的注意力，使学生融入情景并成为主角，参与学习活动而积累学习经验。对于小学生而言，这样的教学方法较为新颖，即使教师所呈现的场景学生并不熟悉，也能够在学习中获得不一样的感受，在理解与学习知识的同时获得学习的乐趣。
二、小学英语生活化情景的创设策略
（一）注意观察生活寻找英语学习元素
学生在基础教育阶段学习的所有知识，都能在现实生活中找到原型，这是新课标之所以会对教师提出“创设生活情景以更好地支持教育工作”要求的原因。换言之，知识源于生活，不断观察生活并从中寻找与所学知识有关的信息，能够帮助学生更迅速地掌握相关内容，同时还可以让他们在明确生活与知识的紧密联系的基础上意识到学习该部分内容的重要意义，形成对于该项学习活动的深层热爱和积极参与态度。这也就意味着，通过创设生活化的小学英语情景教学活动引导学生探究英语知识。教师还可以培养学生注意观察生活的习惯，引导他们在生活情景中寻找英语元素，如道路指示牌中的英语、进口食品上的英文包装等。如此，在真实的生活情景中发现英语的存在痕迹，并将对相关内容产生的疑问带到课堂之上，与教师一同讨论问题，学生不仅可以提高发现英语和思考的能力，还能丰富自身知识体系，并在一定程度上因发现了学英语的重要意义而增强学习动力。而无论是上述哪一项改变，都能促进他们在英语学习范畴的积极成长。
（二）创设生活化导入情景
导入所起到的效果就是帮助学生更好地进入新一节课程的学习中。在导入环节，教师应该以两点作为前提，第一点是能激发学生接下来的学习兴趣，第二点是能紧密联系本节课的教学重点。例如，在学生学习到“sport”这一节课时，教师可以穿上运动服进行上课，给学生营造出一个氛围。教师在上课的导入环节，可以先做一段自我介绍，如，“I like swimming（可以边做出肢体动作，更形象生动地给学生进行展示，方便学生了解）I like running，but I don’t like playing basketball.And now do you like sports？”最后的这个问题，则是引入了本节课所要学的内容，学生在问题被抛出后，也在第一时间积极地回答自己的体育爱好。这种生活化的课堂导入，能让学生加以深刻的印象，在未来的生活中学生也能加以运用。因此，教师应该更新自己的导入环节，让导入环节充分联系本节课的教学内容。
（三）创设生活化英语故事教学
在小学英语的教学过程中，教师可以通过创设生活化英语情景的方式开展教学。素质教育要求小学英语教学不得偏离实际，任何教学方法的应用都必须要遵循理论联系实际的原则，以此来保证每一位学生都能够学以致用强化自身的英语知识实践应用能力。针对这一情况，小学英语教师就需要有效地进行生活化故事英语情景创设工作。具体而言，首先，小学英语教师在进行生活化故事教学情景创设的过程当中，所讲述的故事必须要符合现实，并且是被所有小学生所熟知的生活现象。其次，要明确告知学生英语知识与现实生活之间有着较强的关联性，英语属于一种语言类知识，而语言是人们互动交流、人际交往过程当中所必须要用到的技能，强化学生对于英语知识的实践应用训练积极性。例如，小学英语教师在讲解《Where’s the bird？》时，可以讲述一些简短的关于鸟的小故事，然后告知学生，本课所涉及的“bird”“desk”“chair”“under your desk”等重点词汇都是在生活当中常用的词汇，然后来组织学生开展一次你讲我说的活动，教师在讲完故事之后，询问学生故事当中物品或者任务在哪个方位，让学生用英语来回答，这样不仅可以强化学生的阅读理解能力，还可以集中学生的注意力，让学生感悟英语知识与生活实际的关联性。
综上所述，在小学英语教学当中，同步运用生活化理念和情景教学理念组织教学与实践活动，可以为学生创造在生活中学习英语、在情景中感受英语的机会。教师应对此形成科学认识，积极构建生活化情景教学模式，不断营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生在适合自身思维习惯、认知水平的环境中探索知识，以此促进其对英文语言更持续、更全面的学习。
参考文献
[1]毛红.创设生活化的小学英语情景教学分析[J].课程教育研究，2020（01）：113-114.
[2]纪惠.创设生活化的小学英语情景教学[J].校园英语，2019（16）：125.
[3]徐林艳.创设生活化的小学英语情景教学[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第六辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
关键词：小学英语;生活化情景;创设
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
社会的发展使得英语的重要性进一步增强，也让英语的教学地位得以提高，而小学是学习英语的基础阶段，但是从目前的教学现状来说，小学英语教学的效率不高，根本达不到教学的目标，因此学校需要针对落后的教学原因，把情景教学作为主要的教学手段，进而提高小学生学习英语的兴趣。
一、情景教学的内涵
从概念的角度来看，情景教学主要是由教师作为创设者在课堂教学中根据教学内容与实际生活或者其他特定场景的关系所设计的情景，使学生能够在其中深入理解英语知识，优化学生的学习效果。在小学阶段的英语课程中的多个环节都可以采用情景教学的方式。教师应该通过这样的方式吸引学生的注意力，使学生融入情景并成为主角，参与学习活动而积累学习经验。对于小学生而言，这样的教学方法较为新颖，即使教师所呈现的场景学生并不熟悉，也能够在学习中获得不一样的感受，在理解与学习知识的同时获得学习的乐趣。
二、小学英语生活化情景的创设策略
（一）注意观察生活寻找英语学习元素
学生在基础教育阶段学习的所有知识，都能在现实生活中找到原型，这是新课标之所以会对教师提出“创设生活情景以更好地支持教育工作”要求的原因。换言之，知识源于生活，不断观察生活并从中寻找与所学知识有关的信息，能够帮助学生更迅速地掌握相关内容，同时还可以让他们在明确生活与知识的紧密联系的基础上意识到学习该部分内容的重要意义，形成对于该项学习活动的深层热爱和积极参与态度。这也就意味着，通过创设生活化的小学英语情景教学活动引导学生探究英语知识。教师还可以培养学生注意观察生活的习惯，引导他们在生活情景中寻找英语元素，如道路指示牌中的英语、进口食品上的英文包装等。如此，在真实的生活情景中发现英语的存在痕迹，并将对相关内容产生的疑问带到课堂之上，与教师一同讨论问题，学生不仅可以提高发现英语和思考的能力，还能丰富自身知识体系，并在一定程度上因发现了学英语的重要意义而增强学习动力。而无论是上述哪一项改变，都能促进他们在英语学习范畴的积极成长。
（二）创设生活化导入情景
导入所起到的效果就是帮助学生更好地进入新一节课程的学习中。在导入环节，教师应该以两点作为前提，第一点是能激发学生接下来的学习兴趣，第二点是能紧密联系本节课的教学重点。例如，在学生学习到“sport”这一节课时，教师可以穿上运动服进行上课，给学生营造出一个氛围。教师在上课的导入环节，可以先做一段自我介绍，如，“I like swimming（可以边做出肢体动作，更形象生动地给学生进行展示，方便学生了解）I like running，but I don’t like playing basketball.And now do you like sports？”最后的这个问题，则是引入了本节课所要学的内容，学生在问题被抛出后，也在第一时间积极地回答自己的体育爱好。这种生活化的课堂导入，能让学生加以深刻的印象，在未来的生活中学生也能加以运用。因此，教师应该更新自己的导入环节，让导入环节充分联系本节课的教学内容。
（三）创设生活化英语故事教学
在小学英语的教学过程中，教师可以通过创设生活化英语情景的方式开展教学。素质教育要求小学英语教学不得偏离实际，任何教学方法的应用都必须要遵循理论联系实际的原则，以此来保证每一位学生都能够学以致用强化自身的英语知识实践应用能力。针对这一情况，小学英语教师就需要有效地进行生活化故事英语情景创设工作。具体而言，首先，小学英语教师在进行生活化故事教学情景创设的过程当中，所讲述的故事必须要符合现实，并且是被所有小学生所熟知的生活现象。其次，要明确告知学生英语知识与现实生活之间有着较强的关联性，英语属于一种语言类知识，而语言是人们互动交流、人际交往过程当中所必须要用到的技能，强化学生对于英语知识的实践应用训练积极性。例如，小学英语教师在讲解《Where’s the bird？》时，可以讲述一些简短的关于鸟的小故事，然后告知学生，本课所涉及的“bird”“desk”“chair”“under your desk”等重点词汇都是在生活当中常用的词汇，然后来组织学生开展一次你讲我说的活动，教师在讲完故事之后，询问学生故事当中物品或者任务在哪个方位，让学生用英语来回答，这样不仅可以强化学生的阅读理解能力，还可以集中学生的注意力，让学生感悟英语知识与生活实际的关联性。
综上所述，在小学英语教学当中，同步运用生活化理念和情景教学理念组织教学与实践活动，可以为学生创造在生活中学习英语、在情景中感受英语的机会。教师应对此形成科学认识，积极构建生活化情景教学模式，不断营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生在适合自身思维习惯、认知水平的环境中探索知识，以此促进其对英文语言更持续、更全面的学习。
参考文献
[1]毛红.创设生活化的小学英语情景教学分析[J].课程教育研究，2020（01）：113-114.
[2]纪惠.创设生活化的小学英语情景教学[J].校园英语，2019（16）：125.
[3]徐林艳.创设生活化的小学英语情景教学[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第六辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.