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“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振。这就要求教师善于“导”，以“导”促学，以学促发展，构建全新的英语课堂，并促进英语教学效果的提高。
1. 设计活动，激发学习兴趣
兴趣能够驱动学生主动学习。在构建“主动学习”教学模式时，首要步骤就是激趣。以“趣”促学，以“趣”促学习氛围的构建，教师要从学生视角出发，设计多样化活动，将学生的学习兴趣激发出来。例如，在学习牛津英语7B中的《Unit 8 Pets》这一单元时，教师设计 guess game活动，成功将学生兴趣激发出来。本单元学习的内容与动物相关，因此，在学习词汇时，教师根据小动物的特点，讲英文，让学生竞猜对应的词汇。例如，It looks like a bird. But it can speak and sing like a person. Please guess what it is. 学生根据教师的语言描述进行竞猜，直到猜出parrot为止，教师再利用多媒体呈现parrot。又如，Which animal likes eating carrots？ 根据carrots，学生很快答出rabbit。教师利用这个方式，呈现出panda， lion， tiger， giraffe等。在这个环节结束之后，教师再设计交流活动：Which animal do you like best？ Why？ 轻松的竞猜活动、轻松的对话交流活动将学生的学习兴趣彻底点燃，学生很快融入课堂学习。除了设计竞猜活动，在平常的英语课堂中，教师还可以设计手抄报活动、英语讲故事活动、英语歌曲大赛活动等，以各种喜乐见闻的活动，激发语言学习兴趣。通过参与各种活动，学生感受到英语学习多姿多彩的一面，从而以更为主动的姿态融入课堂学习。
2. 创设情景，调动学生参与
情景教学主要是指教师有目的地创设情景，激发学生参与，促进学生产生交际欲望的一种教学方式。在构建“自主学习”教学模式时，教师要灵活运用情景创设的方法，吸引学生参与英语课堂，一起互动，形成交际关系，营造良好的学习氛围。例如在学习牛津英语9A中的《Unit 3 Teenage problems》这一单元时，教师创设情景，引导学生有效交际。首先，以“讲台”为心理倾诉平台，凳子上坐着一名“心理医生”，聆听倾诉，并给出适当建议。其次，学生排队咨询“心理医生”，敞开心扉大胆说出自己的问题。在对话时，学生很可能会用到句型“What’s your problem？ Can I help you？ I have got a ...You should ...”等。在情景中，学生运用英语句型，表达出自己遇到的问题，而“心理医生”给出适当的建议，帮助其走出心理困扰。通过情景学习，学生能够模仿生活情景，获得最真实的语言学习材料，运用英文将自己遇到的问题完美呈现，而对方给予最真诚的建议，从而使对话变得更加意义和价值。这样的学习效率也会大大提高，也摆脱了传统“去情境化”交际模式，让英语交际变得鲜活起来，让英语课堂散发对话的气息，让英语课堂走向高效。
3. 启发引导，内化知识吸收
启发引导环节主要是帮助学生内化知识的吸收。教师通过举一个例子，让学生模仿、操练，从而从深层次认识这一规律，促进学习与吸收。在整个过程中，教师要注意启发学生思考，只有思考才会让学生更快地掌握知识，消化知识。例如在学习牛津英语8B中的《Unit 6 Sunshine for all》这一单元时，教师重在启发引导，促进学生掌握知识点。本节课主要学习学习一些语言知识点，以“as soon as possible”这一知识点为例。首先，教师利用多媒体展示“as soon as possible”，并在旁边标注出意思“尽可能快地”。同时，举出一个鲜活的例子：Please return my book as soon as possible. 其次，教师引导学生套用句型进行操练：很多学生把book变换成money/clothes/pen/eraser等。于是，学生很自然地表达出：Please return my money/clothes/pen/eraser as soon as possible. 英语基础较好的学生还变了as soon as possible， 变成Please go to bed as early as possible. 也有学生只变换了前面的内容，即Please finish your homework as soon as possible. 由此可见，在这样的操练中，学生很快吃透知识点。这时，教师只要轻轻一点，学生即可明白as soon as possible如何用，甚至还能拓展运用成as early as possible等。总之，教师不能将知识点看成是“死”的，要重在引导，活学知识点，内化知识吸收，构建真正的“自主学习”课堂，让学生的思维得到开拓和延伸。
4. 主动探究，引导深层思考
探究是构建英语“主动学习”教学模式中的重要环节。在这个环节中，教师主要是通过利用探究活动，引导学生深层思考问题，从而获得更大的发展。例如：在学习牛津英语8A 《Unit 6 Natural disaster》这一单元时，教师引出除了地震之外的更多自然灾害，引导学生主动探究逃生方法，取得很好的教学效果。本单元的阅读主要是叙述了Timmy的地震经历，学生从中可以掌握如何在地震中逃生。因此，教师将地震中的逃生过程呈现在多媒体上;同时，利用多媒体呈现更多的自然灾害名称，如rainstorm， snowstorm， typhoon， thunder and lightning， flood等，引导学生以小组合作，选择其中的一种自然灾害，探究出如何在所选的自然灾害中正确逃生。这个探究活动主要是让学生根据地震经历，结合实际的自然灾害，探究出怎么样逃生，也就是在遇到危险时，我们应该怎么做，才能让自己存活下来。小组学生需要利用肢体、动作等方式，呈现自然灾害，然后想象模拟自己在遇到这样的灾害时会是怎么样的一种表情，会做出怎么样的动作。在慌乱之下，自己又是如何逃生的。在这个探究中，学生需要充分发挥想象，并结合常识，进行主动探究，从而得出结论与方法。在整个过程中，教师可以选择参与小组的探究活动，也可以给予一定的引导，保证探究活动的开展。
5. 言语交际，提高交际能力
言语交际这一环节不同于以往的机械交际，因为只停留在机械交际层面，学生的语言能力不会得到质的飞越。为此，教师必须创设条件，让学生进行有意义交际，提高学生的交际能力。例如在学习牛津英语9A中的《Unit 7 Films》这一单元时，教师以一定的活动，引导学生进行言语交际，有效助力学生交际能力的提高。T：We have learned cartoon， action film， romantic film and so on. Do you want to be an actor or actress？ If not， what do you want to be in the future？ 此时，学生的兴趣来了，开始与他人进行交际，表达自己的观点。在交际中，很多人想要当一名director，因为可以“导”出自己的个性电影。也有学生想要当一名演员，因为可以演不同的角色，呈现自己不同的一面。这样的交际活动有实际价值，因为它是基于学生兴趣角度设计的，也是符合学生语言交际发展需要的。在这个单元中，教师还可以发散出辩论观点，让学生辩论交际，观点碰撞，促进发展。如很多人认为中学生不宜看恐怖电影，但也有学生认为中学生可以看恐怖电影。针对这个观点，教师组织学生进行激烈辩论。在各类言语交际活动中，学生灵活表达，张扬个性。
总之，构建“自主学习”教学模式的英语课堂需要一定的时间，教师要不断摸索。当然，模式并不是完全固定的，教师还可以在长期的实践探索中寻出更符合新课改下的“自主学习”教学模式，并实践运用，提高英语教学效果。
（作者单位：江苏省如东县实验中学）
1. 设计活动，激发学习兴趣
兴趣能够驱动学生主动学习。在构建“主动学习”教学模式时，首要步骤就是激趣。以“趣”促学，以“趣”促学习氛围的构建，教师要从学生视角出发，设计多样化活动，将学生的学习兴趣激发出来。例如，在学习牛津英语7B中的《Unit 8 Pets》这一单元时，教师设计 guess game活动，成功将学生兴趣激发出来。本单元学习的内容与动物相关，因此，在学习词汇时，教师根据小动物的特点，讲英文，让学生竞猜对应的词汇。例如，It looks like a bird. But it can speak and sing like a person. Please guess what it is. 学生根据教师的语言描述进行竞猜，直到猜出parrot为止，教师再利用多媒体呈现parrot。又如，Which animal likes eating carrots？ 根据carrots，学生很快答出rabbit。教师利用这个方式，呈现出panda， lion， tiger， giraffe等。在这个环节结束之后，教师再设计交流活动：Which animal do you like best？ Why？ 轻松的竞猜活动、轻松的对话交流活动将学生的学习兴趣彻底点燃，学生很快融入课堂学习。除了设计竞猜活动，在平常的英语课堂中，教师还可以设计手抄报活动、英语讲故事活动、英语歌曲大赛活动等，以各种喜乐见闻的活动，激发语言学习兴趣。通过参与各种活动，学生感受到英语学习多姿多彩的一面，从而以更为主动的姿态融入课堂学习。
2. 创设情景，调动学生参与
情景教学主要是指教师有目的地创设情景，激发学生参与，促进学生产生交际欲望的一种教学方式。在构建“自主学习”教学模式时，教师要灵活运用情景创设的方法，吸引学生参与英语课堂，一起互动，形成交际关系，营造良好的学习氛围。例如在学习牛津英语9A中的《Unit 3 Teenage problems》这一单元时，教师创设情景，引导学生有效交际。首先，以“讲台”为心理倾诉平台，凳子上坐着一名“心理医生”，聆听倾诉，并给出适当建议。其次，学生排队咨询“心理医生”，敞开心扉大胆说出自己的问题。在对话时，学生很可能会用到句型“What’s your problem？ Can I help you？ I have got a ...You should ...”等。在情景中，学生运用英语句型，表达出自己遇到的问题，而“心理医生”给出适当的建议，帮助其走出心理困扰。通过情景学习，学生能够模仿生活情景，获得最真实的语言学习材料，运用英文将自己遇到的问题完美呈现，而对方给予最真诚的建议，从而使对话变得更加意义和价值。这样的学习效率也会大大提高，也摆脱了传统“去情境化”交际模式，让英语交际变得鲜活起来，让英语课堂散发对话的气息，让英语课堂走向高效。
3. 启发引导，内化知识吸收
启发引导环节主要是帮助学生内化知识的吸收。教师通过举一个例子，让学生模仿、操练，从而从深层次认识这一规律，促进学习与吸收。在整个过程中，教师要注意启发学生思考，只有思考才会让学生更快地掌握知识，消化知识。例如在学习牛津英语8B中的《Unit 6 Sunshine for all》这一单元时，教师重在启发引导，促进学生掌握知识点。本节课主要学习学习一些语言知识点，以“as soon as possible”这一知识点为例。首先，教师利用多媒体展示“as soon as possible”，并在旁边标注出意思“尽可能快地”。同时，举出一个鲜活的例子：Please return my book as soon as possible. 其次，教师引导学生套用句型进行操练：很多学生把book变换成money/clothes/pen/eraser等。于是，学生很自然地表达出：Please return my money/clothes/pen/eraser as soon as possible. 英语基础较好的学生还变了as soon as possible， 变成Please go to bed as early as possible. 也有学生只变换了前面的内容，即Please finish your homework as soon as possible. 由此可见，在这样的操练中，学生很快吃透知识点。这时，教师只要轻轻一点，学生即可明白as soon as possible如何用，甚至还能拓展运用成as early as possible等。总之，教师不能将知识点看成是“死”的，要重在引导，活学知识点，内化知识吸收，构建真正的“自主学习”课堂，让学生的思维得到开拓和延伸。
4. 主动探究，引导深层思考
探究是构建英语“主动学习”教学模式中的重要环节。在这个环节中，教师主要是通过利用探究活动，引导学生深层思考问题，从而获得更大的发展。例如：在学习牛津英语8A 《Unit 6 Natural disaster》这一单元时，教师引出除了地震之外的更多自然灾害，引导学生主动探究逃生方法，取得很好的教学效果。本单元的阅读主要是叙述了Timmy的地震经历，学生从中可以掌握如何在地震中逃生。因此，教师将地震中的逃生过程呈现在多媒体上;同时，利用多媒体呈现更多的自然灾害名称，如rainstorm， snowstorm， typhoon， thunder and lightning， flood等，引导学生以小组合作，选择其中的一种自然灾害，探究出如何在所选的自然灾害中正确逃生。这个探究活动主要是让学生根据地震经历，结合实际的自然灾害，探究出怎么样逃生，也就是在遇到危险时，我们应该怎么做，才能让自己存活下来。小组学生需要利用肢体、动作等方式，呈现自然灾害，然后想象模拟自己在遇到这样的灾害时会是怎么样的一种表情，会做出怎么样的动作。在慌乱之下，自己又是如何逃生的。在这个探究中，学生需要充分发挥想象，并结合常识，进行主动探究，从而得出结论与方法。在整个过程中，教师可以选择参与小组的探究活动，也可以给予一定的引导，保证探究活动的开展。
5. 言语交际，提高交际能力
言语交际这一环节不同于以往的机械交际，因为只停留在机械交际层面，学生的语言能力不会得到质的飞越。为此，教师必须创设条件，让学生进行有意义交际，提高学生的交际能力。例如在学习牛津英语9A中的《Unit 7 Films》这一单元时，教师以一定的活动，引导学生进行言语交际，有效助力学生交际能力的提高。T：We have learned cartoon， action film， romantic film and so on. Do you want to be an actor or actress？ If not， what do you want to be in the future？ 此时，学生的兴趣来了，开始与他人进行交际，表达自己的观点。在交际中，很多人想要当一名director，因为可以“导”出自己的个性电影。也有学生想要当一名演员，因为可以演不同的角色，呈现自己不同的一面。这样的交际活动有实际价值，因为它是基于学生兴趣角度设计的，也是符合学生语言交际发展需要的。在这个单元中，教师还可以发散出辩论观点，让学生辩论交际，观点碰撞，促进发展。如很多人认为中学生不宜看恐怖电影，但也有学生认为中学生可以看恐怖电影。针对这个观点，教师组织学生进行激烈辩论。在各类言语交际活动中，学生灵活表达，张扬个性。
总之，构建“自主学习”教学模式的英语课堂需要一定的时间，教师要不断摸索。当然，模式并不是完全固定的，教师还可以在长期的实践探索中寻出更符合新课改下的“自主学习”教学模式，并实践运用，提高英语教学效果。
（作者单位：江苏省如东县实验中学）