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启发式教学是古往今来的许多教育家推崇的教学方法，孔子就有“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”的相关论述。苏格拉底、柏拉图等人在教育学生过程中也注意这一方法的使用。德国著名教育家第斯多惠认为“教育就是引导”，要注意做到调动学生的积极性和主动性，这是启发式教学的重要原理，也是教学成功的关键，“教师只有在起引导作用时，才能在教学过程中发展儿童的主动性。”对于教学活动他提出建议：教学要用发展的方法，来启发学生的智力，使学生在学习过程中能够去探究、去思考、去判断、去发现。正如他所说的：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”
当今的中学英语教学在课程改革的大背景下，更加强调学生的主体地位，因此启发式、参与式等现代先进教学模式更应该被重视、被关注。启发式教学需要教师结合学生的个性化学情，运用多种教学方式，来调动学生的学习积极性，引发学生思考的主动性，掌握课堂教学的相关内容，来提高学生的学习能力。伴随着课程改革的不断推进，启发式教学在英语教学中的优势逐渐突显。教师通过研究英语学科的教学特点，进行相关的设问、类比、对比、讨论等方法，引导学生去分析问题，解决问题。进而开拓学生的思维能力，落实教学目标，提升学生的语言技能。英语课堂运用启发式教学法，营造良好的外语学习情境，使课堂气氛融洽，学生的思维处于活跃状态，接收知识信息快速灵活，愿意参与到教学活动中。如何来激发学生学英语的创造活力，通过多年的教学归纳出以下几点做法：
1. 设问法
怀疑是学生探究问题的开端。据此教师在课堂上应当巧妙地设计问题，把学生的关注点和思维点引导到学习的重点内容上，化被动学习为主动学习，促使学生去自主思考，最终获得知识。比如在讲join in，take part in的辨析时，我会先给出一个含有join in的句子，请学生翻译。再给出含有take part in的句子，请学生翻译。此时提出问题，寻找两组句子的不同点。通过自己的思考，加深学生对此知识点的印象，同时激发学生探究问题的兴趣。对于回答出正确答案的学生也起到了鼓励的作用，为下一步的学习既提供了兴趣方面的元素，又打下了良好的基础。
2. 分组讨论法
集体的智慧是无穷的，在教学过程中难免遇到难点问题，此时分组讨论的方法往往最为有效，可以调动起学生的共享意识和集体意识，大家共同努力研究问题，思维碰撞进行有效启迪，可以实现知识的互补和思维能力的开发。但同时需要注意分组合作时，各组成员要由教师根据学生个体情况而安排，要照顾个别英语水平较弱的学生，认真去关注这些学生是否真正参与到讨论中。还要关注英语成绩特别突出的学生，尽量做到人人参与。这样分组讨论不会流于形式还能达到启发式教学的效果，但需要注意分组讨论要求教师对课堂秩序有一定的掌控力，否则无法保证课堂教学的有序进行。
3. 类比法
英语作为语言学科有它自身的特点，要想学好英语重中之重就是掌握一定的词汇量，在此基础上才能去学习语法，阅读材料。英语单词100多万个，在中学阶段要至少掌握3500个单词。所有单词由26个英文字母组成，一些单词很相似。教师可以通过学生已学习的相关知识，利用相似的特征来启发学生，帮助学生记忆，引导学生主动类比，减轻学习的任务量，如学affect时，可利用拼写相似的特点，启发学生联想efficient，effect，effort等单词，以便于单词的记忆、区分及丰富学生的词汇量。
4. 对比法
学生对英语语法往往不喜欢并且难以掌握，教师可以设置一定量的习题来练习巩固。在课堂上为了更好地让学生掌握语法知识，可以用英语语句示范。组织学生进行对比指出不足，使学生对语法概念有较深刻的印象，并启发学生去造句，去规范的表达。
5. 情景教学法
在英语课堂中，情景教学法是为学生营造一个学习外语的情境，教师带领学生在课堂上进行演示，设定特定的语言情景，把学生放入外语情境中，使学生自然而然的参与到教学活动中，更有利于激发学生的学习兴趣，比如，在讲动词“help”的不同用法时，可利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“Help！”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。
6. 纠错法
教师在课堂授课过程中，在讲到重点问题时，故意出现明显的错误，来引起学生的注意，在学生纠错的同时，启发学生思考。这种方法最好用在讲过知识点后巩固练习时，教师的错误可以引起学生的警觉，避免再错。如讲require+宾语从句的用法时，将语法规则告诉学生，从句的谓语应该用虚拟语气，即should+动词原形， should可以省略。然后给出句子：The teacher requires he keeps quiet in class.让学生去发现错误，进而寻求正确答案：The teacher requires he keep quiet in class.但要注意这种方法不能过多使用，否则学生容易混淆知识。
语言学科教学的最终目的是把这种语言融入到生活中，能够真正运用起来，作为交际实践的工具。中学生正处于青春期，他们年轻有活力，乐于接受新鲜事物。在启发式教学中，教师可以根据学生的个性特点，设计出各种各样的课堂活动，调动学生积极参加到语言交际和实践中，体会其中的乐趣。常用的教学手段包括：自由演讲、新闻阅读、课文朗诵、角色扮演、情境对话、话题辩论、佳片赏析、流行音乐、文字游戏、抢答问题等等。这些教学手段可以大大提高学生对英语课堂的喜爱，提高学习英语的兴趣，培养学生创新能力。
（作者单位：湖北省荆州市公安县招生办公室）
当今的中学英语教学在课程改革的大背景下，更加强调学生的主体地位，因此启发式、参与式等现代先进教学模式更应该被重视、被关注。启发式教学需要教师结合学生的个性化学情，运用多种教学方式，来调动学生的学习积极性，引发学生思考的主动性，掌握课堂教学的相关内容，来提高学生的学习能力。伴随着课程改革的不断推进，启发式教学在英语教学中的优势逐渐突显。教师通过研究英语学科的教学特点，进行相关的设问、类比、对比、讨论等方法，引导学生去分析问题，解决问题。进而开拓学生的思维能力，落实教学目标，提升学生的语言技能。英语课堂运用启发式教学法，营造良好的外语学习情境，使课堂气氛融洽，学生的思维处于活跃状态，接收知识信息快速灵活，愿意参与到教学活动中。如何来激发学生学英语的创造活力，通过多年的教学归纳出以下几点做法：
1. 设问法
怀疑是学生探究问题的开端。据此教师在课堂上应当巧妙地设计问题，把学生的关注点和思维点引导到学习的重点内容上，化被动学习为主动学习，促使学生去自主思考，最终获得知识。比如在讲join in，take part in的辨析时，我会先给出一个含有join in的句子，请学生翻译。再给出含有take part in的句子，请学生翻译。此时提出问题，寻找两组句子的不同点。通过自己的思考，加深学生对此知识点的印象，同时激发学生探究问题的兴趣。对于回答出正确答案的学生也起到了鼓励的作用，为下一步的学习既提供了兴趣方面的元素，又打下了良好的基础。
2. 分组讨论法
集体的智慧是无穷的，在教学过程中难免遇到难点问题，此时分组讨论的方法往往最为有效，可以调动起学生的共享意识和集体意识，大家共同努力研究问题，思维碰撞进行有效启迪，可以实现知识的互补和思维能力的开发。但同时需要注意分组合作时，各组成员要由教师根据学生个体情况而安排，要照顾个别英语水平较弱的学生，认真去关注这些学生是否真正参与到讨论中。还要关注英语成绩特别突出的学生，尽量做到人人参与。这样分组讨论不会流于形式还能达到启发式教学的效果，但需要注意分组讨论要求教师对课堂秩序有一定的掌控力，否则无法保证课堂教学的有序进行。
3. 类比法
英语作为语言学科有它自身的特点，要想学好英语重中之重就是掌握一定的词汇量，在此基础上才能去学习语法，阅读材料。英语单词100多万个，在中学阶段要至少掌握3500个单词。所有单词由26个英文字母组成，一些单词很相似。教师可以通过学生已学习的相关知识，利用相似的特征来启发学生，帮助学生记忆，引导学生主动类比，减轻学习的任务量，如学affect时，可利用拼写相似的特点，启发学生联想efficient，effect，effort等单词，以便于单词的记忆、区分及丰富学生的词汇量。
4. 对比法
学生对英语语法往往不喜欢并且难以掌握，教师可以设置一定量的习题来练习巩固。在课堂上为了更好地让学生掌握语法知识，可以用英语语句示范。组织学生进行对比指出不足，使学生对语法概念有较深刻的印象，并启发学生去造句，去规范的表达。
5. 情景教学法
在英语课堂中，情景教学法是为学生营造一个学习外语的情境，教师带领学生在课堂上进行演示，设定特定的语言情景，把学生放入外语情境中，使学生自然而然的参与到教学活动中，更有利于激发学生的学习兴趣，比如，在讲动词“help”的不同用法时，可利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“Help！”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。
6. 纠错法
教师在课堂授课过程中，在讲到重点问题时，故意出现明显的错误，来引起学生的注意，在学生纠错的同时，启发学生思考。这种方法最好用在讲过知识点后巩固练习时，教师的错误可以引起学生的警觉，避免再错。如讲require+宾语从句的用法时，将语法规则告诉学生，从句的谓语应该用虚拟语气，即should+动词原形， should可以省略。然后给出句子：The teacher requires he keeps quiet in class.让学生去发现错误，进而寻求正确答案：The teacher requires he keep quiet in class.但要注意这种方法不能过多使用，否则学生容易混淆知识。
语言学科教学的最终目的是把这种语言融入到生活中，能够真正运用起来，作为交际实践的工具。中学生正处于青春期，他们年轻有活力，乐于接受新鲜事物。在启发式教学中，教师可以根据学生的个性特点，设计出各种各样的课堂活动，调动学生积极参加到语言交际和实践中，体会其中的乐趣。常用的教学手段包括：自由演讲、新闻阅读、课文朗诵、角色扮演、情境对话、话题辩论、佳片赏析、流行音乐、文字游戏、抢答问题等等。这些教学手段可以大大提高学生对英语课堂的喜爱，提高学习英语的兴趣，培养学生创新能力。
（作者单位：湖北省荆州市公安县招生办公室）