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高效的语文教学对提高学生学习成绩及在学生日常交流中的作用日益彰显，如何有效开展语文教学，是值得语文教学工作者认真探讨的课题。笔者结合中学语文教学工作实践，谈谈“问题探究式”课堂教学模式在工作中的实践和应用，以及在实践应用中应注意的问题。
一、问题探究式教学的定义
探究式教学是20世纪50年代后半期，美国在“教育现代化运动”中提出的一种教学方式，其倡导者施瓦布强调“探究的问题、探究的过程和探究的方法”，注重在探讨中培养学生的能力。中学语文问题探究式教学，就是通过教师根据课文设立问题，让学生通过分析、探讨，最终得出比较符合教学目标的答案，从而完成课堂教学任务。因此，相对于学生的层面来说，也可以称之为“问题探究式学习”。
实施中学语文问题探究式教学，要在教师把握课堂教学环节下，学生围绕教师设立的问题，依靠教材、辅助材料，以及日常积累的知识，通过独立探究或合作探究，自主或合作寻求信息，从而培养探究能力、获得知识。教师在实施问题探究式教学实践中，应立足于学生学习能力的开发，着力培养学生的探究能力，包括信息收集处理能力（预习）、思维和推理能力（分析）、解决问题的实际操作能力、表达与交流能力、团队合作能力等。
二、传统的语文教学模式与问题探究式教学的比较
在传统的语文教学模式中，一方面，由于受教师影响，教学环节缺少师生、生生之间的互动，习惯于被动接受学习，学生的学习方式单一、学习能力普遍不强。另一方面，教师常以自己固定的思维和教学方式影响学生，教学情形基本相似，“引导”学生最终得出所谓的标准答案；学生主要是在教师的引导下被动地学习，学生学习兴趣普遍不高。问题探究式教学正是针对传统教学中存在的局限性，强调以问题解决为中心，与多种学习途径相结合，倡导教师与学生的互动，以及学生之间的交流与合作（如小组讨论），强调外部支持与引导在探索学习中的作用，如教师的引导与促进作用。简而言之，传统语文教学侧重于学生的“聆听”能力，注重的是学生的学习结果；而问题探究式教学侧重于学生的“思考”能力，注重的是学生的学习过程。
国家新一轮基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。《语文课程标准》明确提出：“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”问题探究式教学正符合语文教学改革的这一趋势，它改变了传统语文课程教学过于注重知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度，强调从单纯注重传授知识变为引导学生独立思考、协作解决实际问题的能力。
三、问题探究式教学的基本模式及应用实例
俗话说：“教无定法”，但教学应遵循一定的规律。中学语文问题探究式教学强调把学习目标设置在具体的问题情景中，通过让学生独立或合作解决教师预先设置的问题，通过分析探究，学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。它可以遵循一定的规律，其基本模式一般包括以下几个教学环节：
①创设问题情景→②学生自主思考→④解决问题→⑤探究拓展
↓ ↑ ↓
③學生合作探讨------- ⑥归纳小结
从以上的教学模式可以看出，一方面，教师创设问题情景是实施问题探究式教学的前提。教师只有巧妙设置问题，充分激发学生的学习兴趣，后面的教学步骤和环节才有可能实施。另一方面，学生的主动参与是实施问题探究式教学的关键。只有学生积极参与，后面的第②③④⑤步的教学环节才能得以顺利推进。这也正是问题探究式教学区别于传统语文教学模式的重要标志。
此基本模式在具体教学实践中可结合不同课例加以灵活变通。运用问题探究式教学（学习）开展语文课堂教学，实际上也是学生主动探究的过程。学生通过学习作品，解读作者的情感，最终理解作者对事情事物的理解，实现与作者、教师和同学之间的沟通与交流。
例如，在教学八年级《永久的悔》这篇远离学生生活时代的课文时，本人先组织学生交流课外收集的相关背景材料，安排学生自主阅读课文，尝试发现问题，尔后让学生探讨三个比较有探究价值的问题：
1．悔什么？为什么悔？
2．“悔”有何特点？作者幼年生活与“悔”有何关系？
3．悔的表现是什么？你得到什么启示？
以此作为本课探究学习的目标。在进入具体教学环节时，本人组织学生围绕以上三个问题进行默读勾画、独立思考分析，初步把握人物形象。然后引导学生合作探讨，对三个问题展开深入辩论。在辩论过程中，学生思考分析的能力以及解决实际问题的能力得到了培养，把握作者情感、理解课文内涵也有较独特的见解，语文问题探究式教学模式注重学生积极思考、主动参与探究的目标在教学中得以实现。
四、问题探究式教学在教学实践中应注意的事项
教师在实施问题探究教学过程中，应注意如下几个问题：
1．要转变教学理念，促进学生自主发展。教师要充分认识学生在教学中的主体地位，为学生的个性发展，独立思考奠定基础。组织实施教学过程中，教学设计要充分考虑到教学目标，创设的问题应具有开放性，要有利于引出课文整体性的目标和任务。
2．要做好问题探究性教学的组织者和推动者。中学语文问题探究性教学立足于教材，鼓励学生积极尝试，自主探究问题，寻找答案，让学生在探究、实践的过程中获得知识，增长能力。教师要以组织者、引导者和学生的学习伙伴的身份，引导学生自主探究，实现语文知识的综合运用和各种能力的整体发展。
3．要及时提供引导和帮助。当学生在探究实践中遇到困难或障碍时，教师要及时提供引导和帮助，或提醒学生调整方式，或提供信息来源的渠道，引导学生分析问题、解决问题。
4．要科学设置问题。教师要根据语文学科和教材特点、设置问题，不能偏离课文主题，问题设置难度要适中、适用，要有利于教学环节的推进、有利于教学目标的实现、有利于学生探究能力的培养。
中学语文“问题探究式”教学模式并不是一成不变的，只要抓住模式的基本特点，结合课文类型与学生实际加以灵活应用，巧妙设立问题，推进教学过程中注意把握关键环节，加强引导和点拨，问题探究式教学一定能够取得实效，学生的探究能力、思考问题的能力定能得到拓展。
一、问题探究式教学的定义
探究式教学是20世纪50年代后半期，美国在“教育现代化运动”中提出的一种教学方式，其倡导者施瓦布强调“探究的问题、探究的过程和探究的方法”，注重在探讨中培养学生的能力。中学语文问题探究式教学，就是通过教师根据课文设立问题，让学生通过分析、探讨，最终得出比较符合教学目标的答案，从而完成课堂教学任务。因此，相对于学生的层面来说，也可以称之为“问题探究式学习”。
实施中学语文问题探究式教学，要在教师把握课堂教学环节下，学生围绕教师设立的问题，依靠教材、辅助材料，以及日常积累的知识，通过独立探究或合作探究，自主或合作寻求信息，从而培养探究能力、获得知识。教师在实施问题探究式教学实践中，应立足于学生学习能力的开发，着力培养学生的探究能力，包括信息收集处理能力（预习）、思维和推理能力（分析）、解决问题的实际操作能力、表达与交流能力、团队合作能力等。
二、传统的语文教学模式与问题探究式教学的比较
在传统的语文教学模式中，一方面，由于受教师影响，教学环节缺少师生、生生之间的互动，习惯于被动接受学习，学生的学习方式单一、学习能力普遍不强。另一方面，教师常以自己固定的思维和教学方式影响学生，教学情形基本相似，“引导”学生最终得出所谓的标准答案；学生主要是在教师的引导下被动地学习，学生学习兴趣普遍不高。问题探究式教学正是针对传统教学中存在的局限性，强调以问题解决为中心，与多种学习途径相结合，倡导教师与学生的互动，以及学生之间的交流与合作（如小组讨论），强调外部支持与引导在探索学习中的作用，如教师的引导与促进作用。简而言之，传统语文教学侧重于学生的“聆听”能力，注重的是学生的学习结果；而问题探究式教学侧重于学生的“思考”能力，注重的是学生的学习过程。
国家新一轮基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。《语文课程标准》明确提出：“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”问题探究式教学正符合语文教学改革的这一趋势，它改变了传统语文课程教学过于注重知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度，强调从单纯注重传授知识变为引导学生独立思考、协作解决实际问题的能力。
三、问题探究式教学的基本模式及应用实例
俗话说：“教无定法”，但教学应遵循一定的规律。中学语文问题探究式教学强调把学习目标设置在具体的问题情景中，通过让学生独立或合作解决教师预先设置的问题，通过分析探究，学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。它可以遵循一定的规律，其基本模式一般包括以下几个教学环节：
①创设问题情景→②学生自主思考→④解决问题→⑤探究拓展
↓ ↑ ↓
③學生合作探讨------- ⑥归纳小结
从以上的教学模式可以看出，一方面，教师创设问题情景是实施问题探究式教学的前提。教师只有巧妙设置问题，充分激发学生的学习兴趣，后面的教学步骤和环节才有可能实施。另一方面，学生的主动参与是实施问题探究式教学的关键。只有学生积极参与，后面的第②③④⑤步的教学环节才能得以顺利推进。这也正是问题探究式教学区别于传统语文教学模式的重要标志。
此基本模式在具体教学实践中可结合不同课例加以灵活变通。运用问题探究式教学（学习）开展语文课堂教学，实际上也是学生主动探究的过程。学生通过学习作品，解读作者的情感，最终理解作者对事情事物的理解，实现与作者、教师和同学之间的沟通与交流。
例如，在教学八年级《永久的悔》这篇远离学生生活时代的课文时，本人先组织学生交流课外收集的相关背景材料，安排学生自主阅读课文，尝试发现问题，尔后让学生探讨三个比较有探究价值的问题：
1．悔什么？为什么悔？
2．“悔”有何特点？作者幼年生活与“悔”有何关系？
3．悔的表现是什么？你得到什么启示？
以此作为本课探究学习的目标。在进入具体教学环节时，本人组织学生围绕以上三个问题进行默读勾画、独立思考分析，初步把握人物形象。然后引导学生合作探讨，对三个问题展开深入辩论。在辩论过程中，学生思考分析的能力以及解决实际问题的能力得到了培养，把握作者情感、理解课文内涵也有较独特的见解，语文问题探究式教学模式注重学生积极思考、主动参与探究的目标在教学中得以实现。
四、问题探究式教学在教学实践中应注意的事项
教师在实施问题探究教学过程中，应注意如下几个问题：
1．要转变教学理念，促进学生自主发展。教师要充分认识学生在教学中的主体地位，为学生的个性发展，独立思考奠定基础。组织实施教学过程中，教学设计要充分考虑到教学目标，创设的问题应具有开放性，要有利于引出课文整体性的目标和任务。
2．要做好问题探究性教学的组织者和推动者。中学语文问题探究性教学立足于教材，鼓励学生积极尝试，自主探究问题，寻找答案，让学生在探究、实践的过程中获得知识，增长能力。教师要以组织者、引导者和学生的学习伙伴的身份，引导学生自主探究，实现语文知识的综合运用和各种能力的整体发展。
3．要及时提供引导和帮助。当学生在探究实践中遇到困难或障碍时，教师要及时提供引导和帮助，或提醒学生调整方式，或提供信息来源的渠道，引导学生分析问题、解决问题。
4．要科学设置问题。教师要根据语文学科和教材特点、设置问题，不能偏离课文主题，问题设置难度要适中、适用，要有利于教学环节的推进、有利于教学目标的实现、有利于学生探究能力的培养。
中学语文“问题探究式”教学模式并不是一成不变的，只要抓住模式的基本特点，结合课文类型与学生实际加以灵活应用，巧妙设立问题，推进教学过程中注意把握关键环节，加强引导和点拨，问题探究式教学一定能够取得实效，学生的探究能力、思考问题的能力定能得到拓展。