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【摘 要】传统的英语教学中，一般而言，更加注重对学生读写能力的培养，常常忽视对学生英语应用能力中关键组成部分听、说能力的提高，因此，许多学生虽然能够掌握丰富的英语理论知识，但并不能够用来较好的指导实践。英语同样属于一门语言，它也是人类用来交流的工具，然而传统的英语教学忽视了该学科的根本作用，使英语教学失去了原有的性质，致使许多高校的学生虽然能够通过英语考试，但实际交流与听力能力依然较弱。本文主要研究了在高校英语听力中培养学生短时记忆力的策略，旨在提升学生的听力水平，提高学生的语言运用能力。
【关键词】高校英语；短时记忆；英语听力
影响学生听力能力的因素包括很多种，主要有老师的教学方式、学生对听力的兴趣度、学生短时的记忆能力及其他相关的心理因素等，因此，为了提高英语听力教学的效率，强化学生的听力能力，广大高校需要采取相关策略，通过从转变教学理念，创新教学方式等方面出发，调动学生锻炼英语听力的积极性，调整其学习的心态，让学生更加愿意参与到听力训练中，从而达到提到英语听力教学质量的目的。
一、转变学生的思维模式
一般而言，每个国家都有其文化的特点，因而国与国之间不仅在生活习惯与传统习俗上会产生一定的差异，同样在语言表达方面也有一定的差别，因此，为提高高校学生的英语听力能力，培养其短时记忆力，学生需要转变传统的思维方式，考虑到语言差异的方面，将听力训练结合国家的实际文化特点去考虑，减少惯性汉语言思维对英语听力训练中信息把握的干扰，强化自身对英式及美式思维模式的把握，结合其语言习惯与文化特点，提高对英语的理解能力，确保能够在听力训练中迅速提炼出关键信息，转变传统的思维方式给记忆带来的延迟，从而提高其短时记忆能力。
二、强化对学生联想、推理能力的培养
通常来说，英语听力播放的时间较快，学生需要在较短的时间内掌握到更多与题目相关的具体信息，这便对学生的短时记忆力提出了更高的要求。因此，为了提高学生英语听力的能力，必须强化对其短时记忆力的培养。而增强学生根据短文内容的联想及推理能力能够帮助学生更好地理解对话及短文内容，提高学生的对信息的准确把握度，强化学生对听力材料的理解，从而获取到更多与材料有关的有效信息，缩短了记忆时间，进而提升其短时记忆力。因而，老师在听力教学过程中必须注重对学生联想及推理能力的培养。首先，在听力训练时，预习听力材料与问题，猜测对话所讲述的内容与重点，进而能够在听力实际播放过程中迅速过滤无效信息，深化对关键内容的记忆，自动筛选与听力内容相关的信息，从而更好地为解题服务。另外，针对部分较难的听力训练，学生无法在短时间内掌握完整的题目信息，可以选择迅速记录自己所听到的关键信息，进而结合听力材料进行逻辑推理，然后得出答案。此种方法不仅能够强化对学生短时记忆力的培养，同时能够拓展学生的思维能力，提高其英语水平。
三、发掘更多的听写技巧，安排记忆活动
影响学生英语听力能力及短时记忆力的另外一个重点便是听写技巧。老师需要在听力训练过程中注重对学生听力方法的培养，让学生掌握正确的技巧与方法，从而能够在听力训练中达到事半功倍的效果。老师可以选择采取反复训练的模式来强化对学生读写能力的培养。一般来说，在听力训练中，由于播放的速度及对话的语速原因，导致学生不能在短时间内完成对话信息的清晰记录，因此，老师需要强调学生对听力对话与材料中关键信息的把握，迅速记下与听力内容有关的时间、人物、事件等信息，便于理清时间的脉络，然后根据听力材料的提示，整理出相关的内容，明确短文的大致内容。另外，老师也可以鼓励学生采取自己比较习惯的方式与标记来迅速记忆与材料相关的内容，缩短学生记录内容所需的时间，从而能够保障学生在短时间内可以记录更多的材料信息，让学生掌握更多的听写技巧，进而提高学生的短时记忆能力，提升学生英语听力的水平。
四、结束语
综上所述，英语作为一项基本的语言工具，在教学过程中，老师除了注重强调学生对语法、词汇等理论知识的掌握外，还需重视听力的作用，通过从转变学生的思维模式，强化对学生联想、推理能力的培养，发掘更多的听写技巧等方面去努力，提高学生的短时记忆能力，提升其英语听力水平，从而让学生的英语学习能够为其现实交流提供更好的服务。
参考文献：
[1]马武林，蒋艳.混合式教学模式下非外语专业大学生英语听力存在问题及其成因分析——一项基于词频分析的研究[J].外国语文（四川外语学院学报），2013（01）
[2]何锋，章玉芳.发掘教材资源，优化初中英语听说教学——从2012年江苏省中考英语听力口语自动化考试反馈说起[J].教学月刊（中学版），2012（19）
[3]褚德明.新课改下农村初中英语听力课程资源开发与利用的现状研究——以潍坊市五所农村中学为例[D].漳州师范学院：课程与科学论（英语），2012
[4]姚秀梅，郑华.独立学院非英语专业学生英语听力自主学习情况调查与研究[J].东华理工学院学报（社会科学版），2009（01）
【关键词】高校英语；短时记忆；英语听力
影响学生听力能力的因素包括很多种，主要有老师的教学方式、学生对听力的兴趣度、学生短时的记忆能力及其他相关的心理因素等，因此，为了提高英语听力教学的效率，强化学生的听力能力，广大高校需要采取相关策略，通过从转变教学理念，创新教学方式等方面出发，调动学生锻炼英语听力的积极性，调整其学习的心态，让学生更加愿意参与到听力训练中，从而达到提到英语听力教学质量的目的。
一、转变学生的思维模式
一般而言，每个国家都有其文化的特点，因而国与国之间不仅在生活习惯与传统习俗上会产生一定的差异，同样在语言表达方面也有一定的差别，因此，为提高高校学生的英语听力能力，培养其短时记忆力，学生需要转变传统的思维方式，考虑到语言差异的方面，将听力训练结合国家的实际文化特点去考虑，减少惯性汉语言思维对英语听力训练中信息把握的干扰，强化自身对英式及美式思维模式的把握，结合其语言习惯与文化特点，提高对英语的理解能力，确保能够在听力训练中迅速提炼出关键信息，转变传统的思维方式给记忆带来的延迟，从而提高其短时记忆能力。
二、强化对学生联想、推理能力的培养
通常来说，英语听力播放的时间较快，学生需要在较短的时间内掌握到更多与题目相关的具体信息，这便对学生的短时记忆力提出了更高的要求。因此，为了提高学生英语听力的能力，必须强化对其短时记忆力的培养。而增强学生根据短文内容的联想及推理能力能够帮助学生更好地理解对话及短文内容，提高学生的对信息的准确把握度，强化学生对听力材料的理解，从而获取到更多与材料有关的有效信息，缩短了记忆时间，进而提升其短时记忆力。因而，老师在听力教学过程中必须注重对学生联想及推理能力的培养。首先，在听力训练时，预习听力材料与问题，猜测对话所讲述的内容与重点，进而能够在听力实际播放过程中迅速过滤无效信息，深化对关键内容的记忆，自动筛选与听力内容相关的信息，从而更好地为解题服务。另外，针对部分较难的听力训练，学生无法在短时间内掌握完整的题目信息，可以选择迅速记录自己所听到的关键信息，进而结合听力材料进行逻辑推理，然后得出答案。此种方法不仅能够强化对学生短时记忆力的培养，同时能够拓展学生的思维能力，提高其英语水平。
三、发掘更多的听写技巧，安排记忆活动
影响学生英语听力能力及短时记忆力的另外一个重点便是听写技巧。老师需要在听力训练过程中注重对学生听力方法的培养，让学生掌握正确的技巧与方法，从而能够在听力训练中达到事半功倍的效果。老师可以选择采取反复训练的模式来强化对学生读写能力的培养。一般来说，在听力训练中，由于播放的速度及对话的语速原因，导致学生不能在短时间内完成对话信息的清晰记录，因此，老师需要强调学生对听力对话与材料中关键信息的把握，迅速记下与听力内容有关的时间、人物、事件等信息，便于理清时间的脉络，然后根据听力材料的提示，整理出相关的内容，明确短文的大致内容。另外，老师也可以鼓励学生采取自己比较习惯的方式与标记来迅速记忆与材料相关的内容，缩短学生记录内容所需的时间，从而能够保障学生在短时间内可以记录更多的材料信息，让学生掌握更多的听写技巧，进而提高学生的短时记忆能力，提升学生英语听力的水平。
四、结束语
综上所述，英语作为一项基本的语言工具，在教学过程中，老师除了注重强调学生对语法、词汇等理论知识的掌握外，还需重视听力的作用，通过从转变学生的思维模式，强化对学生联想、推理能力的培养，发掘更多的听写技巧等方面去努力，提高学生的短时记忆能力，提升其英语听力水平，从而让学生的英语学习能够为其现实交流提供更好的服务。
参考文献：
[1]马武林，蒋艳.混合式教学模式下非外语专业大学生英语听力存在问题及其成因分析——一项基于词频分析的研究[J].外国语文（四川外语学院学报），2013（01）
[2]何锋，章玉芳.发掘教材资源，优化初中英语听说教学——从2012年江苏省中考英语听力口语自动化考试反馈说起[J].教学月刊（中学版），2012（19）
[3]褚德明.新课改下农村初中英语听力课程资源开发与利用的现状研究——以潍坊市五所农村中学为例[D].漳州师范学院：课程与科学论（英语），2012
[4]姚秀梅，郑华.独立学院非英语专业学生英语听力自主学习情况调查与研究[J].东华理工学院学报（社会科学版），2009（01）