即墨二十八中是名校，在这里，我们听到了程翔老师的《再别康桥》。
　　不高不低的语调，不紧不慢的语速，和蔼的笑容，亲切的话语，师生在最短的时间里没有了距离。然后分组，把所有学生都调到光线充足的地方。细声细语地询问，让听课的老师心里也暖暖的。
　　学生朗读，单人阅读，全体齐读，在阅读中，这节课开了头。学生在原始阅读中，建立了对此诗的初步印象，这是程老师引导学生学习的基础。程老师故意在讲义中多打了一个字，让学生阅读时找出这个多余的字，以此锻炼学生读诗的语感，培养学生阅读的兴趣，可谓匠心独运。
　　读过后，教师设置思考题，以小组为单位讨论，组长负责汇集本组的意见，并向老师汇报。有的学生把此诗理解成了“游子出国途中对祖国母亲的依恋不舍之情”，教师顺势交代写作背景，纠正学生的原始理解，开始了对文本的后续理解。
　　在下面和学生的交流中，程老师着重分析了这首诗感情发展的脉络。整个环节，边阅读，边引导，语言轻松幽默，层层剥茧，点点滴滴，都说到了学生的心里。学生知道了如何有感情地朗读这首诗，了解了诗人在这首诗中的感情。程老师善于抓关键点来激活学生的思维和情感，诗的二节和三节，抓住了“把金柳比喻成新娘”的比喻，让学生理解两节诗中诗人愉悦的柔情。尤其第三节，程老师引导学生理解了青荇和柳树的关系，微笑着问学生：“你们愿不愿意每天和美丽的新娘面对面交流？”学生笑了，我们也笑了，笑声中，我相信学生一定领悟此处的描写和抒情了。第四节，程老师在引导学生理解的同时，详细解读了作诗最常用的一种手法——移情。举例中，不仅传授了知识，而且启迪了学生的写作。第五节指导朗读，用朗读的抑扬顿挫，让学生理解诗歌抒情的高潮。第六节重点点拨感情的转折，让学生把握整首诗感情发展的完整脉络，回味作者别离康桥的复杂情感。最后再完整读诗，理解基础上的朗读，让我们听着就有滋有味。此刻，学生很好地完成了对这首诗的基本理解，教师的教学目标达到了，学生带着对诗歌的温馨理解下课了。
　　程翔老师教语文，在多年的素质教育探索中，他有着自己的语文教学理念，形成了自己独特有效的语文教学模式，那就是“基本理解的课堂教学模式”。这个模式大体可分三个层次：原始阅读、后续理解、基本理解。
　　原始阅读，是课堂上学生的自由默读，教师不进行任何的指点，在原始阅读中，学生获得了原始的理解。虽然学生的原始理解可能肤浅，甚至错误，但那是学生最真实的理解，它使教师的教学有了目标和方向，是我们教学的逻辑起点，也是教学的有机组成部分。
　　后续理解的过程，包括学生小组交流讨论、教师讲解分析、教师引用别人的观点、教师运用多媒体等形式。这个过程，我们教师要特别尊重学生的个性化理解，这样的理解是难能可贵的。
　　以上所做的一切，都是为了最终实现对文本的基本理解。基本理解的标准有二：1、你的理解是能够从文本中找到依据的。2、基本理解是长期以来广大读者，尤其是专家达成的高度的共识。基本理解不是唯一理解，也不是绝对理解。
　　听程老师的课，的确受益匪浅，课的内涵，如一首优美的诗，足以让我们回味咀嚼好久，也深感自己前进的道路还很漫长，必须加快脚步。