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一年级学生开始了以学习为主要活动内容的生活阶段。着重对学生进行生活常规和日常行为准则的养成教育。他们对学校生活感到新鲜好奇,自制力较差,还保留着幼儿好玩、多动的特点,对学校的制度要求不熟悉、不习惯,其行为也往往单以兴趣出发,专注性、持续性较差,班主任要帮助学生形成良好的学习、行为习惯。
多年从事一年级班主任,我发现孩子们在课堂上的小动作特别多,要么玩玩具、玩铅笔或橡皮,要么坐姿、握笔姿势不正确,要么忍不住说话、打架,还有的甚至钻到桌子底玩自己的,这些不良的习惯,让孩子们的注意力很难长时间保持在学习上,于是我就想,如何加强对一年级新生的课堂常规管理呢?
课堂管理已是一个老课题,但又是一个新课题,说它老,是因为大家一直都在课堂的常规管理,并且已经形成了一套比较科学、比较完善的常规管理办法;说它新,是因为随着新课标的颁布与实施,新管理理念冲击着我们教师已有的教育观念,给班主任的工作赋予了新的内涵,同时也对班主任这一角色提出了前所未有的挑战。因此我尝试着从以下几个方面入手,做好新生课堂常规的管理工作。
一、宽松愉悦的氛围,是课堂常规管理的前提
正航是一个特殊的孩子,课堂上课堂上他会无缘无故的伸出小拳四面出击,惹来一片告状声,骂人也成为习惯,被老师揪起来仍怒目横对,而且上课发言他从不举手。经向家长深入了解才知道正航从小父亲去世,母亲忙于为家庭操劳顾不上他,造成了这种怪异的性格;为了改变他的不良行为,每当他出手伤人时,我就会蹲下来和他近距离的接触,轻轻的拉拉他的小手,轻声细语的跟他摆事实、讲道理,以自己的童心去跟他交流;当他出口伤人时,我会摸摸他的头,亲亲她的小脸蛋,指指他的小嘴巴,这些动作都表达了老师对他的关爱,当然,除了动作,我还会一字一句的教他把脏话改成文明语言,每当他在课堂上旧习又犯时,我便会用一两分钟请大家来《夸夸正航》的说话训练,孩子们你一言我一语夸赞正航的优点,如正航真聪明;正航爱劳动等,直夸得正航脸上美滋滋的。
从此,我抓住一切可以利用的机会鼓励正航。课堂上他了手,哪怕是他回答的问题不沾边儿,我也会表扬他,“真勇敢,声音真响亮”等。我努力的实践着新课程理念倡导的要为学生营造一种民主、和谐、宽松、愉悦的心理环境,以便让他们在这环境中自由、快乐的发展。
为了是我这个班主任的努力不至于“孤掌难鸣”,或在其他任课教师的课堂上被损耗,我联合其他任课教师齐心教育,在她们的课堂上,正航有什么新动向,我会了如指掌,我的最新做法她们也积极配合。为了使我们的教育不至于在家庭中被“土崩瓦解”,我经常跟家长电话联系或信息联系,将正航的每一点的进步合成一个个好消息向他的家长报喜,争取家长与我们步调一致齐心教育好正航。
与正行相处的日子一天天过去了,正航也一天天可爱起来,学生的告状声少了,任课教师的批评声少了,家长的叹息声少了。如今,正航虽然偶尔还来点调皮的闹剧,但他的确变了。这足以令我激动,这是我们共同创设宽松愉悦的氛围的作用,实抓好课堂常规管理的前提。
二、学生常规培养,是课堂管理的关键
课堂常规管理中很关键的一个任务是课堂上学生习惯的培养,学生习惯培养需要考虑几个方面的因素,包括班上学生年龄的心理特点,学生的行为水平,学生对常规的了解,以及学生的自我控制能力。如果教师在常规培养过程中能够参照这些因素,并针对自己班的学生集体情况施教,就能够收到较好的效果。
班上的欣煜同学脑子特聪明,课堂上老师提出的问题他反应最快,但是很好动,自我控制力差,经常是趁老师不备,从这个桌子底下捉迷藏似的钻到那个桌子底下,再不就学各种动物的叫声,惹的同学哈哈大笑,扰乱了正常的课堂教学秩序,让任课老师感到头疼。
每个班上都会时常出现不守常规的现象,这大多数是由于孩子们的自我控制能力还比较弱,虽然是小学生了,但时常还是管不住自己,有时忘了应该怎么做。每当遇到这种情况,我发现很多老师很自然的反应是气氛的告诉他们不准动、不准说话、不准叫等。可很多时候,学生并不了解为什么不能在教室里跑、跳、喊、叫——体育课上为什么可以这样做,在幼儿园里可以这样做?所以,当老师们遇到这些不守常规的孩子是时,教师需要做的不是简单地制止或批评,而是告诉他们,让他们明白一年级的小学生应该怎样做,为什么要这样做。
上学期我尝试着在班里贴上漂亮的标语,如:“不乱跳不乱跑,认真听讲你最好”;“好孩子真听话,上下课来不打架”等等。都是为了随时提醒孩子们怎样去做。再贴这些标语之前老师和学生一起讨论为什么要这样做,如果不这样做会给自己和他人带来什么后果,孩子们理解了常规的意义,再加上我们不断的提醒,久而久之常规习惯就会内化成为他们的习惯。常规的培养也就是习惯的培养形成,孩子们遵守起来就容易多了。
三、建立健全常规,是课堂管理的重点
有效地规则有利于课堂管理和教学工作的开展,多年担任一年级班主任,我觉得重点是建立健全班级管理常规。
学生一日常规中,教学内容占了很大的比重,因此,建立良好的课堂常规非常必要,班主任繁杂的事多,总不能每节课都配合任课教师抓课堂纪律,所以就恨不得自己是“千手观音”“千里眼”“顺风耳”。近一年来,我一直主张学生能做的事,教师不做,学生能管的事,教师不管。于是我们班便出现了许多管事的小干部,如班长、组长、书长等。课前(早读、午练)班长组织学生秩序;组长负责组织好自己的小组成员读书写字,观察他们的读书写字姿势是否正确;书长是专门帮助老师分发图书的,以前每次发图书,学生们总是闹哄哄的一片:“老师先发给我”“老师我先要”。经过大家协商,选出最守纪律的小组同学为大家服务,我们称之为“书长”。这样一来,既稳定了学生的情绪,增强的学生的集体荣誉感,有时他们体验到了为大家服务的乐趣。虽然这些常规的建立是一个长期的反复的过程,但他的建立有利于课堂的管理。
经过长期的实践,我们班的学生自我约束能力强了,常规培养,习惯形成都有了很大的进步。课堂上学生们都能做到认真听讲,很少再有做小动作的现象发生。通过课堂常规的培养,不仅是学生形成了良好的学习习惯,还激发了学生良好的情绪,有力的促进了学生对生活知识和社会知识技能的掌握,增强了目的性与意识性,发展了自立自律能力。
总之,在新生的常规管理中,不论采取山么样的形式,什么方法,只要具备了对学生广博的爱心,对课堂遇到问题的细心,对课堂常规做到处处用心,班主任、教师、学生、家长团结一心,这样,新生班级管理工作会做得有声有色。
多年从事一年级班主任,我发现孩子们在课堂上的小动作特别多,要么玩玩具、玩铅笔或橡皮,要么坐姿、握笔姿势不正确,要么忍不住说话、打架,还有的甚至钻到桌子底玩自己的,这些不良的习惯,让孩子们的注意力很难长时间保持在学习上,于是我就想,如何加强对一年级新生的课堂常规管理呢?
课堂管理已是一个老课题,但又是一个新课题,说它老,是因为大家一直都在课堂的常规管理,并且已经形成了一套比较科学、比较完善的常规管理办法;说它新,是因为随着新课标的颁布与实施,新管理理念冲击着我们教师已有的教育观念,给班主任的工作赋予了新的内涵,同时也对班主任这一角色提出了前所未有的挑战。因此我尝试着从以下几个方面入手,做好新生课堂常规的管理工作。
一、宽松愉悦的氛围,是课堂常规管理的前提
正航是一个特殊的孩子,课堂上课堂上他会无缘无故的伸出小拳四面出击,惹来一片告状声,骂人也成为习惯,被老师揪起来仍怒目横对,而且上课发言他从不举手。经向家长深入了解才知道正航从小父亲去世,母亲忙于为家庭操劳顾不上他,造成了这种怪异的性格;为了改变他的不良行为,每当他出手伤人时,我就会蹲下来和他近距离的接触,轻轻的拉拉他的小手,轻声细语的跟他摆事实、讲道理,以自己的童心去跟他交流;当他出口伤人时,我会摸摸他的头,亲亲她的小脸蛋,指指他的小嘴巴,这些动作都表达了老师对他的关爱,当然,除了动作,我还会一字一句的教他把脏话改成文明语言,每当他在课堂上旧习又犯时,我便会用一两分钟请大家来《夸夸正航》的说话训练,孩子们你一言我一语夸赞正航的优点,如正航真聪明;正航爱劳动等,直夸得正航脸上美滋滋的。
从此,我抓住一切可以利用的机会鼓励正航。课堂上他了手,哪怕是他回答的问题不沾边儿,我也会表扬他,“真勇敢,声音真响亮”等。我努力的实践着新课程理念倡导的要为学生营造一种民主、和谐、宽松、愉悦的心理环境,以便让他们在这环境中自由、快乐的发展。
为了是我这个班主任的努力不至于“孤掌难鸣”,或在其他任课教师的课堂上被损耗,我联合其他任课教师齐心教育,在她们的课堂上,正航有什么新动向,我会了如指掌,我的最新做法她们也积极配合。为了使我们的教育不至于在家庭中被“土崩瓦解”,我经常跟家长电话联系或信息联系,将正航的每一点的进步合成一个个好消息向他的家长报喜,争取家长与我们步调一致齐心教育好正航。
与正行相处的日子一天天过去了,正航也一天天可爱起来,学生的告状声少了,任课教师的批评声少了,家长的叹息声少了。如今,正航虽然偶尔还来点调皮的闹剧,但他的确变了。这足以令我激动,这是我们共同创设宽松愉悦的氛围的作用,实抓好课堂常规管理的前提。
二、学生常规培养,是课堂管理的关键
课堂常规管理中很关键的一个任务是课堂上学生习惯的培养,学生习惯培养需要考虑几个方面的因素,包括班上学生年龄的心理特点,学生的行为水平,学生对常规的了解,以及学生的自我控制能力。如果教师在常规培养过程中能够参照这些因素,并针对自己班的学生集体情况施教,就能够收到较好的效果。
班上的欣煜同学脑子特聪明,课堂上老师提出的问题他反应最快,但是很好动,自我控制力差,经常是趁老师不备,从这个桌子底下捉迷藏似的钻到那个桌子底下,再不就学各种动物的叫声,惹的同学哈哈大笑,扰乱了正常的课堂教学秩序,让任课老师感到头疼。
每个班上都会时常出现不守常规的现象,这大多数是由于孩子们的自我控制能力还比较弱,虽然是小学生了,但时常还是管不住自己,有时忘了应该怎么做。每当遇到这种情况,我发现很多老师很自然的反应是气氛的告诉他们不准动、不准说话、不准叫等。可很多时候,学生并不了解为什么不能在教室里跑、跳、喊、叫——体育课上为什么可以这样做,在幼儿园里可以这样做?所以,当老师们遇到这些不守常规的孩子是时,教师需要做的不是简单地制止或批评,而是告诉他们,让他们明白一年级的小学生应该怎样做,为什么要这样做。
上学期我尝试着在班里贴上漂亮的标语,如:“不乱跳不乱跑,认真听讲你最好”;“好孩子真听话,上下课来不打架”等等。都是为了随时提醒孩子们怎样去做。再贴这些标语之前老师和学生一起讨论为什么要这样做,如果不这样做会给自己和他人带来什么后果,孩子们理解了常规的意义,再加上我们不断的提醒,久而久之常规习惯就会内化成为他们的习惯。常规的培养也就是习惯的培养形成,孩子们遵守起来就容易多了。
三、建立健全常规,是课堂管理的重点
有效地规则有利于课堂管理和教学工作的开展,多年担任一年级班主任,我觉得重点是建立健全班级管理常规。
学生一日常规中,教学内容占了很大的比重,因此,建立良好的课堂常规非常必要,班主任繁杂的事多,总不能每节课都配合任课教师抓课堂纪律,所以就恨不得自己是“千手观音”“千里眼”“顺风耳”。近一年来,我一直主张学生能做的事,教师不做,学生能管的事,教师不管。于是我们班便出现了许多管事的小干部,如班长、组长、书长等。课前(早读、午练)班长组织学生秩序;组长负责组织好自己的小组成员读书写字,观察他们的读书写字姿势是否正确;书长是专门帮助老师分发图书的,以前每次发图书,学生们总是闹哄哄的一片:“老师先发给我”“老师我先要”。经过大家协商,选出最守纪律的小组同学为大家服务,我们称之为“书长”。这样一来,既稳定了学生的情绪,增强的学生的集体荣誉感,有时他们体验到了为大家服务的乐趣。虽然这些常规的建立是一个长期的反复的过程,但他的建立有利于课堂的管理。
经过长期的实践,我们班的学生自我约束能力强了,常规培养,习惯形成都有了很大的进步。课堂上学生们都能做到认真听讲,很少再有做小动作的现象发生。通过课堂常规的培养,不仅是学生形成了良好的学习习惯,还激发了学生良好的情绪,有力的促进了学生对生活知识和社会知识技能的掌握,增强了目的性与意识性,发展了自立自律能力。
总之,在新生的常规管理中,不论采取山么样的形式,什么方法,只要具备了对学生广博的爱心,对课堂遇到问题的细心,对课堂常规做到处处用心,班主任、教师、学生、家长团结一心,这样,新生班级管理工作会做得有声有色。