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【摘要】文章从语言领域集体教学活动的现状出发，分析存在的问题及原因，并就问题结合幼儿的身心发展规律和学习方式，科学地解决相应的问题，对于组织语言集体教学活动提出了合理建议，力求幼儿园语言领域集体教学互动更加符合《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，提高幼儿语言活动的有效性。
【关键词】语言领域;集体教学活动;困境;突围
幼儿阶段是语言能力发展的关键期，只要能够重视语言教育，幼儿的语言能力就能得到快速的发展。在幼儿园中，幼儿能从多个渠道获得语言的信息，通过听、说、读等多种方式与人交流，提升自己的认知发展。幼儿园语言领域集体教学活动是能够发展幼儿运用语言与人沟通能力，满足幼儿欣赏语言美的需要，提高幼儿思维水平的重要形式。但是目前的语言集体教学还是存在许多的欠缺，无法满足幼儿内在的兴趣需要，对于讲述和倾听能力培养得不到落实。因此本文立足于探讨语言领域集体教学活动的现状，分析语言活动的困境，找出相应的解决措施。下面，笔者以大班语言活动《叽叽喳喳的石头剪刀布》为例，谈谈自己的做法。
一、语言活动的困境与原因分析
1.语言活动中教师高度控制
纵观语言教学活动，以教师高控为主的接受式学习还是存在的。活动的始终，教师充当的是组织者、教学者和控制者。师幼之间缺少有效互动，教师在活动中不在意幼儿自身的想法和观点，也不在意幼儿的探索与发现。以教师自身为本，活动中幼儿缺乏探究，听老师讲、看老师做的教学现象依旧存在，幼儿间接地获取相应的知识，缺少自己独立的思考。
2.语言活动中少数幼儿话语霸权
语言活动中，有的孩子比较活泼，善于表达自己的观点与想法，站起来回答问题总是滔滔不绝。有的孩子比较内向，不怎么愿意表现自我，每当老师提问，总是把头低下或躲开与老师的目光交流。因此讨论交流环节出现了少数幼儿的话语霸权，就只看见个别的孩子经常高举的小手，积极发言的也总是那几个。善于表述的孩子机会也会越来越多，而内向拘谨的孩子机会相比较也会少些。到了语言活动结束时，收获较多的往往就是那些积极表达、主动交流的孩子，相比较起他们，其他的孩子活动效果就差了。
3.语言活动中多媒体喧宾夺主
教师为活动准备的教学工具显得单一，活动之前把教学内容、所有环节都統一打包放进了多媒体课件，多媒体课件代劳了活动过程中的对话、教师对于幼儿活动的应答。多媒体课件占据了整个课堂。孩子们跟冷冰冰的白板互动，没有任何情感的沟通和交流，教学互动的本身也是流于形式，课件为了用而用，没有发挥它在活动中应有的作用。
二、语言活动中的困境突围与解决策略
1.变成人本位为回归儿童
《幼儿园教育指导纲要》在组织和实施部分指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。作为教师，应为幼儿创设一个想说、敢说的积极应答的语言环境，帮助幼儿提高语言能力。因此，教师要根据教学目标，创设相关的环境，让幼儿与环境材料、同伴、教师积极互动交流，发展语言表达能力，提高学习的积极性、主动性和创造性。如在本次活动的提问激趣识绘本环节，教师借助白板课件，引导幼儿与画面互动，调动了幼儿已有的关于“石头剪刀布”的经验，幼儿个个有话可讲，发言的面明显变大了。在趣味互动懂绘本环节，幼儿结伴自主观察阅读画面，对于画面的阅读积极性在前期石头剪刀布游戏的铺垫下显得更加积极主动，他们有的相互交流对画面的理解，有的用动作语言表达对画面的理解，有的对画面展开了争执。作为教师，这时就应该走近幼儿，了解他们所关注的事物。如：高原说：“第四幅画面是喳喳赢了。”浩浩说：“不是的，是叽叽赢了。”教师追问：“浩浩，你从哪里看出来呢？”浩浩说：“叽叽拿着插头找不到插座，它的头上都是汗。”我便问其他孩子赞同浩浩的想法吗？其他孩子都表示同意。教师及时肯定了浩浩，并启发幼儿阅读画面时要善于观察细节。这样梗大大提高了幼儿活动的热情，有的孩子发现了喳喳有两个脑袋，有的发现喳喳的脚被粘在便便上的表情和动作等等。孩子们参与活动的热情被提高了，活动走向幼儿自主发展式学习，体现了“儿童为中心”的教育理念。
2.变教学具单一为多维度的支架
所谓支架就是在活动中提供丰富的物质材料和人力支持。除了运用多媒体课件，还可以运用多种不同的支架形式辅助教学，以便于活动更好地开展并达成教学目标。本次活动中，教师充分运用了几种支架方式，将电子白板技术与传统教学的优点紧密结合，让白板课件真正服务于课堂，服务幼儿的发展。如在提问激趣识绘本环节，活动一开始白板课件上便出示绘本封面，封面上的内容引发幼儿活动的兴趣，非常直接地导出了活动的主题。教师有效地运用多媒体手段，并与活动环节互为补充，互相促进，生硬无趣的活动会变得充满生机和童趣。在集体阅读讲绘本环节，教师再次引导幼儿观察画面，可以是一幅一幅地观察，也可以是两幅连着观察，通过看看、猜猜、说说，去了解绘本画面内容，感受到了“石头剪刀布”游戏的有趣。在趣味互动懂绘本环节中，教师除了使用白板课件，还将升级后的“石头剪刀布”游戏画面放大复印到了纸上，幼儿自由结伴进行观察交流，他们通过对画面的细致解读，有了自己的发现，在集体的讲述和交流中就显得非常的生动。他们发现原来东西大比拼游戏和石头剪刀布的游戏一样有趣，并引发了自己设计东西比拼的游戏。后者是在活动过程中幼儿自己生成的内容，它对于幼儿来说有着强烈的吸引力，教师此时鼓励幼儿找个朋友，寻找活动室中空的场地开始自己的游戏，孩子们玩得乐此不疲，富有创造力。
3.变少数霸权为真正对话
每个孩子都是独特的个体，他们有着各自的发展特点，达到某一个水平的时间也是不一样的。在语言活动中教师要积极处理好少数与多数的关系，针对不同的幼儿提出不同的要求，并鼓励幼儿不断地尝试，让每个幼儿在自己的最近发展区内获得成功的体验。本次活动的目标是理解绘本内容，知道理性地对待游戏里的输赢，能大胆地说出自己对于不断升级的石头剪刀布游戏画面的想法和感受，在游戏双方的输赢之间体会同理心。这样的目标是针对大部分幼儿的实际提出来的。但是教师也关注了个别能力相对薄弱的幼儿，通过活动，让他们获取不同的经验和体验。如集体阅读讲绘本环节里，对于理解绘本内容，教师为幼儿设置了不同的有针对性的提问，能力较强的幼儿教师采用的是回忆式提问，看过了前后两幅画面之后直接提问你看到了什么？引导幼儿完整地表达前后两幅有关联的画面内容。对于能力弱的幼儿教师采用范例式提问，听取能力强的幼儿表述之后，再次提问到相应的幼儿。另外，还采用了分析式提问，对于画面逐幅提问，首先问你看到叽叽喳喳各拿了什么？结果会怎么样呢？通过这种逐步的提问引导，能力弱的孩子有个初步的经验，也愿意来表现自己，并有利于他们阅读能力的培养。教学活动中也有可能会出现“冷场”的时候，如趣味互动懂绘本环节，让孩子们来说说自己对于升级游戏的感受和想法时，某些幼儿表现出无法应答的现象，教师为了让每一个幼儿都能讲自己的内心感受、得以正确地表达，就给出了和旁边好朋友相互交流的建议。孩子们之间的交流就是思维碰撞的时候，他们是很喜欢的。这样的建议也很好地解决了冷场的现象。 三、语言领域集体教学活动的建议
1.制定合理目标
充分挖掘绘本本身的情感和内涵，确定相应的目标。只有教师对于绘本的理解更加深入，才能对教学目标有更精准的定位。在本次活动前，教师对于选择绘本中的哪些内容作为活动内容进行了反复的推敲和斟酌，并在活动前对幼儿的已有经验进行了调查，了解到目前的大班幼兒对于“石头剪刀布”的游戏是比较熟悉的。而绘本中的比拼游戏无论从画面的本身和游戏的趣味上都是幼儿感兴趣，并且能够接受的。所以，教师对于教学内容进行了筛选，从目标定位可以看出是围绕幼儿已有经验，并符合幼儿实际情况的。
2.采用有效方法
笔者认为提升师幼互动的质量，促进幼儿自主发展，是高效课堂的关键所在。首先是要进行有效提问，提问是教学的生命，教师在语言活动中要精心设计提问，激发幼儿感受绘本内容的兴趣，很好地为教育教学服务。除了进行有效提问，还有进行有效互动，提高师幼互动的质量。在本次活动中，幼儿通过观察画面以及师生互动、生生互动的方式进行了讨论交流，了解到要正确对待游戏中的输赢。通过与同伴结对游戏，体验到了升级后的“石头剪刀布”游戏的乐趣。在开展集体语言教学活动的时候，除了以上两点方法，教师往往还需要合理的评价去支撑教学过程，从而实现教育目标，达到良好的教学效果。
3.着眼新的经验
活动最后还要回归幼儿自身经验的建构与生长，帮助幼儿建立新的经验，激发再次阅读的兴趣。在本次活动最后部分，教师提问：叽叽喳喳想了个主意，把米饼掰成两半，一人一半，但是不幸的是，掰成两半的米饼一半大一半小，该怎么办呢？幼儿的回答各不相同，如有的孩子说叽叽长得小，就应该吃小的那部分，喳喳长得大，应该吃大的那部分。有的孩子说，他们两个先把小的那部分吃掉，大的那一半留着明天吃。还有的说，就应该叽叽吃大的那一块，因为这么多局都是叽叽赢了。教师充分尊重幼儿自己的想法和感受，理解他们独特的思考，提出了问题，却没有给出固定的答案，也留给了孩子悬念，激发了他们进一步阅读的兴趣。
【参考文献】
[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南 [M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]楼美刚.课堂“观—诊—疗”提升教师教学能力的探索 [D].上海教育科研，2017.
【关键词】语言领域;集体教学活动;困境;突围
幼儿阶段是语言能力发展的关键期，只要能够重视语言教育，幼儿的语言能力就能得到快速的发展。在幼儿园中，幼儿能从多个渠道获得语言的信息，通过听、说、读等多种方式与人交流，提升自己的认知发展。幼儿园语言领域集体教学活动是能够发展幼儿运用语言与人沟通能力，满足幼儿欣赏语言美的需要，提高幼儿思维水平的重要形式。但是目前的语言集体教学还是存在许多的欠缺，无法满足幼儿内在的兴趣需要，对于讲述和倾听能力培养得不到落实。因此本文立足于探讨语言领域集体教学活动的现状，分析语言活动的困境，找出相应的解决措施。下面，笔者以大班语言活动《叽叽喳喳的石头剪刀布》为例，谈谈自己的做法。
一、语言活动的困境与原因分析
1.语言活动中教师高度控制
纵观语言教学活动，以教师高控为主的接受式学习还是存在的。活动的始终，教师充当的是组织者、教学者和控制者。师幼之间缺少有效互动，教师在活动中不在意幼儿自身的想法和观点，也不在意幼儿的探索与发现。以教师自身为本，活动中幼儿缺乏探究，听老师讲、看老师做的教学现象依旧存在，幼儿间接地获取相应的知识，缺少自己独立的思考。
2.语言活动中少数幼儿话语霸权
语言活动中，有的孩子比较活泼，善于表达自己的观点与想法，站起来回答问题总是滔滔不绝。有的孩子比较内向，不怎么愿意表现自我，每当老师提问，总是把头低下或躲开与老师的目光交流。因此讨论交流环节出现了少数幼儿的话语霸权，就只看见个别的孩子经常高举的小手，积极发言的也总是那几个。善于表述的孩子机会也会越来越多，而内向拘谨的孩子机会相比较也会少些。到了语言活动结束时，收获较多的往往就是那些积极表达、主动交流的孩子，相比较起他们，其他的孩子活动效果就差了。
3.语言活动中多媒体喧宾夺主
教师为活动准备的教学工具显得单一，活动之前把教学内容、所有环节都統一打包放进了多媒体课件，多媒体课件代劳了活动过程中的对话、教师对于幼儿活动的应答。多媒体课件占据了整个课堂。孩子们跟冷冰冰的白板互动，没有任何情感的沟通和交流，教学互动的本身也是流于形式，课件为了用而用，没有发挥它在活动中应有的作用。
二、语言活动中的困境突围与解决策略
1.变成人本位为回归儿童
《幼儿园教育指导纲要》在组织和实施部分指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。作为教师，应为幼儿创设一个想说、敢说的积极应答的语言环境，帮助幼儿提高语言能力。因此，教师要根据教学目标，创设相关的环境，让幼儿与环境材料、同伴、教师积极互动交流，发展语言表达能力，提高学习的积极性、主动性和创造性。如在本次活动的提问激趣识绘本环节，教师借助白板课件，引导幼儿与画面互动，调动了幼儿已有的关于“石头剪刀布”的经验，幼儿个个有话可讲，发言的面明显变大了。在趣味互动懂绘本环节，幼儿结伴自主观察阅读画面，对于画面的阅读积极性在前期石头剪刀布游戏的铺垫下显得更加积极主动，他们有的相互交流对画面的理解，有的用动作语言表达对画面的理解，有的对画面展开了争执。作为教师，这时就应该走近幼儿，了解他们所关注的事物。如：高原说：“第四幅画面是喳喳赢了。”浩浩说：“不是的，是叽叽赢了。”教师追问：“浩浩，你从哪里看出来呢？”浩浩说：“叽叽拿着插头找不到插座，它的头上都是汗。”我便问其他孩子赞同浩浩的想法吗？其他孩子都表示同意。教师及时肯定了浩浩，并启发幼儿阅读画面时要善于观察细节。这样梗大大提高了幼儿活动的热情，有的孩子发现了喳喳有两个脑袋，有的发现喳喳的脚被粘在便便上的表情和动作等等。孩子们参与活动的热情被提高了，活动走向幼儿自主发展式学习，体现了“儿童为中心”的教育理念。
2.变教学具单一为多维度的支架
所谓支架就是在活动中提供丰富的物质材料和人力支持。除了运用多媒体课件，还可以运用多种不同的支架形式辅助教学，以便于活动更好地开展并达成教学目标。本次活动中，教师充分运用了几种支架方式，将电子白板技术与传统教学的优点紧密结合，让白板课件真正服务于课堂，服务幼儿的发展。如在提问激趣识绘本环节，活动一开始白板课件上便出示绘本封面，封面上的内容引发幼儿活动的兴趣，非常直接地导出了活动的主题。教师有效地运用多媒体手段，并与活动环节互为补充，互相促进，生硬无趣的活动会变得充满生机和童趣。在集体阅读讲绘本环节，教师再次引导幼儿观察画面，可以是一幅一幅地观察，也可以是两幅连着观察，通过看看、猜猜、说说，去了解绘本画面内容，感受到了“石头剪刀布”游戏的有趣。在趣味互动懂绘本环节中，教师除了使用白板课件，还将升级后的“石头剪刀布”游戏画面放大复印到了纸上，幼儿自由结伴进行观察交流，他们通过对画面的细致解读，有了自己的发现，在集体的讲述和交流中就显得非常的生动。他们发现原来东西大比拼游戏和石头剪刀布的游戏一样有趣，并引发了自己设计东西比拼的游戏。后者是在活动过程中幼儿自己生成的内容，它对于幼儿来说有着强烈的吸引力，教师此时鼓励幼儿找个朋友，寻找活动室中空的场地开始自己的游戏，孩子们玩得乐此不疲，富有创造力。
3.变少数霸权为真正对话
每个孩子都是独特的个体，他们有着各自的发展特点，达到某一个水平的时间也是不一样的。在语言活动中教师要积极处理好少数与多数的关系，针对不同的幼儿提出不同的要求，并鼓励幼儿不断地尝试，让每个幼儿在自己的最近发展区内获得成功的体验。本次活动的目标是理解绘本内容，知道理性地对待游戏里的输赢，能大胆地说出自己对于不断升级的石头剪刀布游戏画面的想法和感受，在游戏双方的输赢之间体会同理心。这样的目标是针对大部分幼儿的实际提出来的。但是教师也关注了个别能力相对薄弱的幼儿，通过活动，让他们获取不同的经验和体验。如集体阅读讲绘本环节里，对于理解绘本内容，教师为幼儿设置了不同的有针对性的提问，能力较强的幼儿教师采用的是回忆式提问，看过了前后两幅画面之后直接提问你看到了什么？引导幼儿完整地表达前后两幅有关联的画面内容。对于能力弱的幼儿教师采用范例式提问，听取能力强的幼儿表述之后，再次提问到相应的幼儿。另外，还采用了分析式提问，对于画面逐幅提问，首先问你看到叽叽喳喳各拿了什么？结果会怎么样呢？通过这种逐步的提问引导，能力弱的孩子有个初步的经验，也愿意来表现自己，并有利于他们阅读能力的培养。教学活动中也有可能会出现“冷场”的时候，如趣味互动懂绘本环节，让孩子们来说说自己对于升级游戏的感受和想法时，某些幼儿表现出无法应答的现象，教师为了让每一个幼儿都能讲自己的内心感受、得以正确地表达，就给出了和旁边好朋友相互交流的建议。孩子们之间的交流就是思维碰撞的时候，他们是很喜欢的。这样的建议也很好地解决了冷场的现象。 三、语言领域集体教学活动的建议
1.制定合理目标
充分挖掘绘本本身的情感和内涵，确定相应的目标。只有教师对于绘本的理解更加深入，才能对教学目标有更精准的定位。在本次活动前，教师对于选择绘本中的哪些内容作为活动内容进行了反复的推敲和斟酌，并在活动前对幼儿的已有经验进行了调查，了解到目前的大班幼兒对于“石头剪刀布”的游戏是比较熟悉的。而绘本中的比拼游戏无论从画面的本身和游戏的趣味上都是幼儿感兴趣，并且能够接受的。所以，教师对于教学内容进行了筛选，从目标定位可以看出是围绕幼儿已有经验，并符合幼儿实际情况的。
2.采用有效方法
笔者认为提升师幼互动的质量，促进幼儿自主发展，是高效课堂的关键所在。首先是要进行有效提问，提问是教学的生命，教师在语言活动中要精心设计提问，激发幼儿感受绘本内容的兴趣，很好地为教育教学服务。除了进行有效提问，还有进行有效互动，提高师幼互动的质量。在本次活动中，幼儿通过观察画面以及师生互动、生生互动的方式进行了讨论交流，了解到要正确对待游戏中的输赢。通过与同伴结对游戏，体验到了升级后的“石头剪刀布”游戏的乐趣。在开展集体语言教学活动的时候，除了以上两点方法，教师往往还需要合理的评价去支撑教学过程，从而实现教育目标，达到良好的教学效果。
3.着眼新的经验
活动最后还要回归幼儿自身经验的建构与生长，帮助幼儿建立新的经验，激发再次阅读的兴趣。在本次活动最后部分，教师提问：叽叽喳喳想了个主意，把米饼掰成两半，一人一半，但是不幸的是，掰成两半的米饼一半大一半小，该怎么办呢？幼儿的回答各不相同，如有的孩子说叽叽长得小，就应该吃小的那部分，喳喳长得大，应该吃大的那部分。有的孩子说，他们两个先把小的那部分吃掉，大的那一半留着明天吃。还有的说，就应该叽叽吃大的那一块，因为这么多局都是叽叽赢了。教师充分尊重幼儿自己的想法和感受，理解他们独特的思考，提出了问题，却没有给出固定的答案，也留给了孩子悬念，激发了他们进一步阅读的兴趣。
【参考文献】
[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南 [M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]楼美刚.课堂“观—诊—疗”提升教师教学能力的探索 [D].上海教育科研，2017.