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【摘 要】在“互联网 ”的数字时代，中国教育的技术改革又迈进了新时期，慕课、微课、翻转课堂等概念的出现，让信息技术再次以更先进的方式在教育中扮演着重要的角色。文章以商务英语教学为出发点，以《外贸英语函电》为例，探讨微课在该门课程中的运用。
【关键词】微课 外贸英语函电 国际贸易实务
一、微课的出现和发展
从最早的多媒体技术引入教学课堂，到远程教育中的软件互动技术引入教学，再到数字化和信息化引入教学，不断地在革新教学模式。2008年，美国圣胡安学院的高级教育设计师戴维·彭罗斯首次提出了微课的概念，而美国高等教育信息化专业组织Educause将微课（Mini-Lecture）定义为“一节短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题”。世界知名的TED学院和可汗学院，正是信息化远程教学和微课的重要推广和传播网络平台。微课自2011年后逐步引入我国教育与教学课堂，目前已经全面进入教育的各个领域。无论是基础教育还是高等教育，许多学者已经将微课当作长期和重点的教学研究对象。江西师范大学的胡三华教授是这样定义微课的：“微课是指基于教学设计思想，运用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。”虽然在微课内容的具体持续时间上，学者们并没有统一的说法，但通常都认为微课时间应当控制在十分钟以内，以“短小精悍”的特点来辅助普通课堂教学活动。
很显然，这些特点反映出微课是有别于传统意义上的教学录像等视频文件的。由于课堂教学受到时间和空间的限制，目前国内外已经有许多成熟的互联网教学交互式平台。早期的可汗学院到MOOC网络在线学习，以及现在的中国微课网，都提供了大量的微课资源供教学创新所用。一个好的微课教学设计，通过精辟的叙述把知识精华传达给学生，教学素材的视频再造有助于启发学生的發散性思维。微课不提倡照本宣科，而鼓励用通俗易懂、令人印象深刻的信息传达，才能吸引学生的注意力，并培养他们自主学习的能力。
二、商务英语教学的发展与现状
在2015年的《商务英语本科新国家标准》中明确指出，商务英语教学创新教学力求创新，人才培养注重实践性和就业竞争力。当前很多高校的商务英语教学与这一目标是不相符的。一部分原因是受到传统英语语言类教学的束缚，另一部分是由于交叉学科缺乏一定的互动和创新，没有大胆去探索和创立新的教学模式。而商务英语教学将语言知识技能和商务知识技能作为课程设计的共同目的，这一先天性的特征必然会推动传统授课模式的改革与创新。这也成为微课融入课堂的关键时机。
从当前商务英语教学涵盖的科目类别可以看出商务英语教学的特点，既具有知识性，也具有技能性。就大学本科教育而言，商务英语专业的学生的学习从“一般类商务英语”进入到“专业类商务英语”。商务英语教学涵盖面较广，课程种类也在逐步发生变化，突显其专业特殊性。其中外贸英语函电，作为商务英语专业的核心课程，同时也作为面向国际贸易和国际金融等专业开设的重要课程，由于实践性较强，越来越受到本科教育及职业教育的重视。外贸英语函电课程将国际贸易实务与商务英语写作相结合，培养和提高学生的商务实践能力，该课程的学习对学生的外贸实务操作基础和商务英语词汇基础要求较高。传统教学中该课程的开展，存在教学资源匮乏、课堂互动性差、课程知识体系不完整等问题。虽然该项课程的学习目的很明确，但函电实际操作能力的演练需要以国际贸易实务操作流程为依托，所以大部分学校也会将国际贸易实务作为外贸函电的先期课程或者平行课程。这样一来，授课过程中，不仅对学生融会贯通的能力提出了较高要求，对教师的授课计划的连贯性也提出了挑战。
三、微课在外贸英语函电中的创新作用
微课作为近几年最热门的一种信息化教学手段，在许多学校都备受青睐，尤其是在外语教学和教研中发展迅速，也逐步被运用于多门课程的一线教学中。由于微课区别于传统的多媒体教学，并非传统教学过程的数字化。制作微课本身就是对专业知识的“再创造”和“浓缩”，只有把微课放进日常的课堂教学中，才能体现这种信息化教学手段的创新作用，而外贸英语函电的课程特点恰好对微课的运用提供了良好的契机。
首先，外贸英语函电课程通常都是以国际贸易实务为背景的，不同的学校对课程教学计划的安排各有不同。对商务英语专业的学生，人才计划中的先期课程大部分仍然着重于语言基础理论的掌握和语言技能的培养，而中后期将逐步补充商务知识，运用语言演练商务场景，进而学会全英文的商务沟通。这就对课程教学的知识衔接提出了很大挑战。外贸英语函电从语言技能的角度而言属于英文应用文体写作的范畴，从商务角度而言属于商务沟通中必不可少的环节，不仅能在一定程度上决定商务交易的成败，也会影响商务交易的效率。在外贸函电的实际授课中，教师需要在训练学生写作技能的同时，经常需要帮助学生回顾或者补充国际贸易实务知识。这样的课堂教学进程非常不合理，学生对该课程教学目的存在疑惑，教师的教学效率也大受影响。而针对知识点集中讲授的微课，却可以很好地解决这个问题。对贸易术语、贸易理论、实务流程等相关知识，教师不需要在课堂上进行烦琐的讲解，只需要在函电写作所提供的背景案例呈现后，插入微课视频，让学生通过影音媒介对知识重点或者难点进行理解并加深印象。当然该微课视频的作用不仅限于课堂，考虑到不同学生对知识的吸收能力不同，他们在课前或者课后都可以反复观看，甚至可以通过移动端设备随时查看。这就大大节约了函电课程课堂授课的时间。
其次，微课的制作和运用，实际上是对教学资源的有效利用。外贸英语函电课程实操性很强，而目前各大高校或者职业技术学院所使用的函电教材，也多以实训练习为主导，写作技巧与方法为辅助。其中的实训通常都是以具体商务案例为背景，让学生模拟进出口贸易的整个书面沟通流程。具体来说，针对函电课程的微课，可以从两个方面考虑制作和设计。第一，针对外贸函电中涉及的国际贸易理论或实务流程的所制作的微课。为了对函电课程开展起到辅助作用，对商务背景知识进行补充，提升教学效率。此类型的微课在课堂实践中的地位比较多样化，可以在课前、课中或者课后。课前和课后主要是便于学生预习和复习，也有利于与其他教学法（如任务型教学法）相结合。课中插入微课视频则是对某个外贸知识难点或重点集中攻克，以克服函电课程讲解中遇到的知识障碍。第二，针对外贸函电课程本身而设计的微课。由于外贸函电写作的学习不仅涉及语言应用，还涉及信件格式和模板的套用，函电写作的逻辑结构具备统一性和规范性，针对函电写作制作的微课，可以将相对模式化的写作结构进行总结归纳，浓缩到微课中，让学生更形象直观地掌握函电书写技巧。这样的微课一般都是安排在课中，与教师讲授和学生随堂演练相辅相成，同步进行。在课后练习中，学生也可以将微课中展示的技巧作为反复演练的对象。
最后，微课从技术角度来看本属于多媒体教学和远程教学的新形式。笔者认为，数字化的教学手段从来都不是用来替代传统教学的，而师生互动式的课堂讲与学的教育理念，并不会因为技术的发展而自动消失。微课以其“短小精悍”的特点，将教学课堂的创新带入到新时代，让教师与学生的互动在一个新的平台上展现，也为商务英语教学改革提供了新的契机。
【参考文献】
[1]孙炼.高校课程教学评价方式的改革与探索[J].亚太教育，2015（28）：191.
[2]吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教学研究，2013，9（7）：174-175.
[3]姜玉莲.基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究——以基层电大课程实践为例[J].中国远程教育，2014（03）：54-62.
[4]高昂之.基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新研究[J].湖北广播电视大学学报，2014，34（9）：124-125.
[5]刘长海，范丽.如何合理定位翻转课堂和微课——基于美国经验的思考[J].国内高等教育教学研究动态，2016（2）：3.
【关键词】微课 外贸英语函电 国际贸易实务
一、微课的出现和发展
从最早的多媒体技术引入教学课堂，到远程教育中的软件互动技术引入教学，再到数字化和信息化引入教学，不断地在革新教学模式。2008年，美国圣胡安学院的高级教育设计师戴维·彭罗斯首次提出了微课的概念，而美国高等教育信息化专业组织Educause将微课（Mini-Lecture）定义为“一节短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题”。世界知名的TED学院和可汗学院，正是信息化远程教学和微课的重要推广和传播网络平台。微课自2011年后逐步引入我国教育与教学课堂，目前已经全面进入教育的各个领域。无论是基础教育还是高等教育，许多学者已经将微课当作长期和重点的教学研究对象。江西师范大学的胡三华教授是这样定义微课的：“微课是指基于教学设计思想，运用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。”虽然在微课内容的具体持续时间上，学者们并没有统一的说法，但通常都认为微课时间应当控制在十分钟以内，以“短小精悍”的特点来辅助普通课堂教学活动。
很显然，这些特点反映出微课是有别于传统意义上的教学录像等视频文件的。由于课堂教学受到时间和空间的限制，目前国内外已经有许多成熟的互联网教学交互式平台。早期的可汗学院到MOOC网络在线学习，以及现在的中国微课网，都提供了大量的微课资源供教学创新所用。一个好的微课教学设计，通过精辟的叙述把知识精华传达给学生，教学素材的视频再造有助于启发学生的發散性思维。微课不提倡照本宣科，而鼓励用通俗易懂、令人印象深刻的信息传达，才能吸引学生的注意力，并培养他们自主学习的能力。
二、商务英语教学的发展与现状
在2015年的《商务英语本科新国家标准》中明确指出，商务英语教学创新教学力求创新，人才培养注重实践性和就业竞争力。当前很多高校的商务英语教学与这一目标是不相符的。一部分原因是受到传统英语语言类教学的束缚，另一部分是由于交叉学科缺乏一定的互动和创新，没有大胆去探索和创立新的教学模式。而商务英语教学将语言知识技能和商务知识技能作为课程设计的共同目的，这一先天性的特征必然会推动传统授课模式的改革与创新。这也成为微课融入课堂的关键时机。
从当前商务英语教学涵盖的科目类别可以看出商务英语教学的特点，既具有知识性，也具有技能性。就大学本科教育而言，商务英语专业的学生的学习从“一般类商务英语”进入到“专业类商务英语”。商务英语教学涵盖面较广，课程种类也在逐步发生变化，突显其专业特殊性。其中外贸英语函电，作为商务英语专业的核心课程，同时也作为面向国际贸易和国际金融等专业开设的重要课程，由于实践性较强，越来越受到本科教育及职业教育的重视。外贸英语函电课程将国际贸易实务与商务英语写作相结合，培养和提高学生的商务实践能力，该课程的学习对学生的外贸实务操作基础和商务英语词汇基础要求较高。传统教学中该课程的开展，存在教学资源匮乏、课堂互动性差、课程知识体系不完整等问题。虽然该项课程的学习目的很明确，但函电实际操作能力的演练需要以国际贸易实务操作流程为依托，所以大部分学校也会将国际贸易实务作为外贸函电的先期课程或者平行课程。这样一来，授课过程中，不仅对学生融会贯通的能力提出了较高要求，对教师的授课计划的连贯性也提出了挑战。
三、微课在外贸英语函电中的创新作用
微课作为近几年最热门的一种信息化教学手段，在许多学校都备受青睐，尤其是在外语教学和教研中发展迅速，也逐步被运用于多门课程的一线教学中。由于微课区别于传统的多媒体教学，并非传统教学过程的数字化。制作微课本身就是对专业知识的“再创造”和“浓缩”，只有把微课放进日常的课堂教学中，才能体现这种信息化教学手段的创新作用，而外贸英语函电的课程特点恰好对微课的运用提供了良好的契机。
首先，外贸英语函电课程通常都是以国际贸易实务为背景的，不同的学校对课程教学计划的安排各有不同。对商务英语专业的学生，人才计划中的先期课程大部分仍然着重于语言基础理论的掌握和语言技能的培养，而中后期将逐步补充商务知识，运用语言演练商务场景，进而学会全英文的商务沟通。这就对课程教学的知识衔接提出了很大挑战。外贸英语函电从语言技能的角度而言属于英文应用文体写作的范畴，从商务角度而言属于商务沟通中必不可少的环节，不仅能在一定程度上决定商务交易的成败，也会影响商务交易的效率。在外贸函电的实际授课中，教师需要在训练学生写作技能的同时，经常需要帮助学生回顾或者补充国际贸易实务知识。这样的课堂教学进程非常不合理，学生对该课程教学目的存在疑惑，教师的教学效率也大受影响。而针对知识点集中讲授的微课，却可以很好地解决这个问题。对贸易术语、贸易理论、实务流程等相关知识，教师不需要在课堂上进行烦琐的讲解，只需要在函电写作所提供的背景案例呈现后，插入微课视频，让学生通过影音媒介对知识重点或者难点进行理解并加深印象。当然该微课视频的作用不仅限于课堂，考虑到不同学生对知识的吸收能力不同，他们在课前或者课后都可以反复观看，甚至可以通过移动端设备随时查看。这就大大节约了函电课程课堂授课的时间。
其次，微课的制作和运用，实际上是对教学资源的有效利用。外贸英语函电课程实操性很强，而目前各大高校或者职业技术学院所使用的函电教材，也多以实训练习为主导，写作技巧与方法为辅助。其中的实训通常都是以具体商务案例为背景，让学生模拟进出口贸易的整个书面沟通流程。具体来说，针对函电课程的微课，可以从两个方面考虑制作和设计。第一，针对外贸函电中涉及的国际贸易理论或实务流程的所制作的微课。为了对函电课程开展起到辅助作用，对商务背景知识进行补充，提升教学效率。此类型的微课在课堂实践中的地位比较多样化，可以在课前、课中或者课后。课前和课后主要是便于学生预习和复习，也有利于与其他教学法（如任务型教学法）相结合。课中插入微课视频则是对某个外贸知识难点或重点集中攻克，以克服函电课程讲解中遇到的知识障碍。第二，针对外贸函电课程本身而设计的微课。由于外贸函电写作的学习不仅涉及语言应用，还涉及信件格式和模板的套用，函电写作的逻辑结构具备统一性和规范性，针对函电写作制作的微课，可以将相对模式化的写作结构进行总结归纳，浓缩到微课中，让学生更形象直观地掌握函电书写技巧。这样的微课一般都是安排在课中，与教师讲授和学生随堂演练相辅相成，同步进行。在课后练习中，学生也可以将微课中展示的技巧作为反复演练的对象。
最后，微课从技术角度来看本属于多媒体教学和远程教学的新形式。笔者认为，数字化的教学手段从来都不是用来替代传统教学的，而师生互动式的课堂讲与学的教育理念，并不会因为技术的发展而自动消失。微课以其“短小精悍”的特点，将教学课堂的创新带入到新时代，让教师与学生的互动在一个新的平台上展现，也为商务英语教学改革提供了新的契机。
【参考文献】
[1]孙炼.高校课程教学评价方式的改革与探索[J].亚太教育，2015（28）：191.
[2]吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教学研究，2013，9（7）：174-175.
[3]姜玉莲.基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究——以基层电大课程实践为例[J].中国远程教育，2014（03）：54-62.
[4]高昂之.基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新研究[J].湖北广播电视大学学报，2014，34（9）：124-125.
[5]刘长海，范丽.如何合理定位翻转课堂和微课——基于美国经验的思考[J].国内高等教育教学研究动态，2016（2）：3.