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摘要：高中语文核心素养主要包括语言的构建与运用、思维发展、审美与创造以及文化传承与理解四个方面。在高中语文课堂教学中，教师需要坚持以人为本的教学理念，将核心素养渗入其中，进而实现教书育人的目标。本文基于语文核心素养，阐述构建高中语文文言文教学高效课堂的对策。
关键词：语文核心素养;高中语文;文言文教学;课堂
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578f 2019）08 - 0237 - 01
随着新课程改革的不断深入，以往传统课堂教学凸显出诸多问题，文言文是高中语文教学重要的组成部分，课堂教学存在低效和沉闷等现象，因此，构建高效课堂十分迫切。高中语文文言文教学高效课堂的构建，需要以高中生为教学主体，创新课堂教学氛围，加强高中生语文核心素养的全面发展。
1.语文核心素养的概念
当前核心素养一直都是教育界研究的重点内容，新课改明确指出：“教育部将组织研究各个阶段学生发展核心素养体系，明确教学目标和教学任务，完善课程教学标准”。语文核心素养主要包括四个层面，即为语言构建与运用、思维发展与提高、审美鉴赏与創造、文化传承与理解。由此可见，语文学科发展价值取向需要回归于促进学生语文核心素养发展。
2.基于核心素养体系分析高中文言文高效课堂的构建对策
2.1在语文阅读中积累文言文知识奠定语言构建与运用根基
在高中语文文言文阅读教学中，解决文言问题是重点，从语音、语法以及词汇等方面分析，重点就会文言词汇的累积，这样才能够让高中生们对文章产生语感。文言文词汇的累积，就是将教学大纲要求与实词和虚词在例句上进行汇总，以文章为依托，长期积累，进而形成白成体系。如在高中语文文言文“安”字的积累：安稳（即为风雨不动安如山…《茅屋为秋风所破歌》）、安置（即为离接十里有王平安营一一一《失街亭》）等，在过程中需要强调，孤立词句训练并不能提升高中生们的文言文阅读能力。高中语文文言文中的字词会随着语境变化有所不同，高中生们需要通过“字不离句、句不离篇”这种模式，在积累实词与句式的基础上，判别文言文词句在语言环境中的意义，以此来奠定语言构建与运用的根基。
2.2构建提问环节培养学生们的思维发展
西方物理学家劳厄曾经说过：“学习知识重要的并不是获取知识内容，而是需要发展自己的思维”。高中语文文言文有着简洁且精炼的特征，追求“微言大义”，因此，高中语文教师可以同高效的提问来培养学生们的语文思维发展。提问需要渗入到实际课堂教学中，问题一定要切中要害，规避不停且细碎提问。一个有专业知识内涵的问题，需要有明确的目标，并紧紧围绕着重点展开，不仅要有启发性，还需要有较强的针对性。启发性问题能够有效激发学生们的求知欲望和探究欲望，还可以引导高中生们主动思考。
例如在人教版高中语文《离骚》这一内容中，教师可以引导学生进行有感情的朗读，然后让学生们找到让自己感动的句子，学生找出了：“忳郁邑余佗傺兮，吾独穷困乎此时也”、“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”等。然后教师可以提出一个具有冲击力的问题：“屈原以死抵抗，通学生认为他这样做值得吗？”这样的问题一提出，学生就会开始激烈讨论，然后踊跃发言，阐述自己的想法，在语言生成这一过程中，思维的构建是无声处得到的发展。
2.3在文章写法上提升综合素养实现审美鉴赏与创造重点
在高中教育教学中，语文是工具性与人文性的统一，同时也是思维与交际的工具，有着培养高中生人格与审美情绪的功能。入选高中语文必修中的文言文都属于经典作品，想要进一步学生们的语文综合素养，语文教师需要正确引导学生们鉴赏文言文内容美，同时学生也要融合自身实践经验学会创造美。
例如在人教版高中语文《陋室铭》文章中，作者身处于“草色人帘青”的环境中，交往着“谈笑有儒雅，往来无白丁”。作者将自己的情感渗入其中，写出了这样的美文，同时进一步表达了“斯是陋室，惟吾德馨”的情感;在如《茅屋为秋风所破歌》这一文章中，主要讲述了忧民忧国的情怀以及想要改变黑暗现实的理想，身处简陋环境中的杜甫阐述出了内心的呼喊，该篇文章节奏和谐，朗朗上口。语文教师需要正确引导学生将文言文内容进行融合，体会和感知其中的美，同时以此为培养学生审美素养与提升其审美能力的重点，进而实现学生审美鉴赏与创造能力。
2.4 文化的传承与理解
在高中语文教学中，文言文是其重要的组成部分，同时文言文也属于我国传统文化，文言文语言是我国民族最初的语言。高中文言文篇目都是精挑细选的内容，文字表达和语法使用以及语义概括都体现出了我国民族的情感与精神，同时也蕴含着民族的生命热情。例如在人教版高中语文《逍遥游》这一内容中，文章内容充满想象，同时有着浓厚的浪漫色彩，是庄子的代表作品，也是庄子哲学思想的重要内容。文章中的“逍遥”内涵是什么？对后人有怎样的影响？这些都是该篇文言文的学习重点。因为庄子已经看透了人世间的肮脏，沉迷于自己幻想的国度中，对人世间的尔虞我诈进行否认，痴迷于植物与动物的世界。本篇文章都是在描写幻想中的世界，但这些虚拟世界的背后隐藏着什么？其实是作者对现实的苦闷，虽一直追求逍遥，但是却无法摆脱束缚。但还发白内心的认为“小知不及大知，小年不及大年”，基于此，庄子对智慧的重视，他将对生命的热爱表现的淋漓尽致，进而能够激发学生们热爱生命的情怀，潜移默化的影响学生对自己理想的追求，进而传承我国传统文化的精神。
3.结语
综上所述，基于核心素养背景下，高中语文文言文课堂教学是培养学生核心素养的主要方式，另外，构建优质、高效的文言文教学也是发展学生核心素养的重点，是基础课堂教学改革的趋势。因此，高中语文教师在课堂教学中，需要统筹和整合三维教学目标，在实际教学中掌握教学效果，构建文言文高效课堂促进高中生语文核心素养的发展。
参考文献：
[1]王圆圆，核心素养下的文言文教学策略探析——以程翔的《琵琶行》为例[J].考试周刊，2017（ 67）：41 - 41.
[2] 薛梅[1].语文核心素养关照下的现代文阅读高效课堂构建[J].求知导刊，2017：64.
[3] 祖琴，基于学生语文核心素养下小学语文高效课堂模式的构建[J].课外语文，2018.
关键词：语文核心素养;高中语文;文言文教学;课堂
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578f 2019）08 - 0237 - 01
随着新课程改革的不断深入，以往传统课堂教学凸显出诸多问题，文言文是高中语文教学重要的组成部分，课堂教学存在低效和沉闷等现象，因此，构建高效课堂十分迫切。高中语文文言文教学高效课堂的构建，需要以高中生为教学主体，创新课堂教学氛围，加强高中生语文核心素养的全面发展。
1.语文核心素养的概念
当前核心素养一直都是教育界研究的重点内容，新课改明确指出：“教育部将组织研究各个阶段学生发展核心素养体系，明确教学目标和教学任务，完善课程教学标准”。语文核心素养主要包括四个层面，即为语言构建与运用、思维发展与提高、审美鉴赏与創造、文化传承与理解。由此可见，语文学科发展价值取向需要回归于促进学生语文核心素养发展。
2.基于核心素养体系分析高中文言文高效课堂的构建对策
2.1在语文阅读中积累文言文知识奠定语言构建与运用根基
在高中语文文言文阅读教学中，解决文言问题是重点，从语音、语法以及词汇等方面分析，重点就会文言词汇的累积，这样才能够让高中生们对文章产生语感。文言文词汇的累积，就是将教学大纲要求与实词和虚词在例句上进行汇总，以文章为依托，长期积累，进而形成白成体系。如在高中语文文言文“安”字的积累：安稳（即为风雨不动安如山…《茅屋为秋风所破歌》）、安置（即为离接十里有王平安营一一一《失街亭》）等，在过程中需要强调，孤立词句训练并不能提升高中生们的文言文阅读能力。高中语文文言文中的字词会随着语境变化有所不同，高中生们需要通过“字不离句、句不离篇”这种模式，在积累实词与句式的基础上，判别文言文词句在语言环境中的意义，以此来奠定语言构建与运用的根基。
2.2构建提问环节培养学生们的思维发展
西方物理学家劳厄曾经说过：“学习知识重要的并不是获取知识内容，而是需要发展自己的思维”。高中语文文言文有着简洁且精炼的特征，追求“微言大义”，因此，高中语文教师可以同高效的提问来培养学生们的语文思维发展。提问需要渗入到实际课堂教学中，问题一定要切中要害，规避不停且细碎提问。一个有专业知识内涵的问题，需要有明确的目标，并紧紧围绕着重点展开，不仅要有启发性，还需要有较强的针对性。启发性问题能够有效激发学生们的求知欲望和探究欲望，还可以引导高中生们主动思考。
例如在人教版高中语文《离骚》这一内容中，教师可以引导学生进行有感情的朗读，然后让学生们找到让自己感动的句子，学生找出了：“忳郁邑余佗傺兮，吾独穷困乎此时也”、“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”等。然后教师可以提出一个具有冲击力的问题：“屈原以死抵抗，通学生认为他这样做值得吗？”这样的问题一提出，学生就会开始激烈讨论，然后踊跃发言，阐述自己的想法，在语言生成这一过程中，思维的构建是无声处得到的发展。
2.3在文章写法上提升综合素养实现审美鉴赏与创造重点
在高中教育教学中，语文是工具性与人文性的统一，同时也是思维与交际的工具，有着培养高中生人格与审美情绪的功能。入选高中语文必修中的文言文都属于经典作品，想要进一步学生们的语文综合素养，语文教师需要正确引导学生们鉴赏文言文内容美，同时学生也要融合自身实践经验学会创造美。
例如在人教版高中语文《陋室铭》文章中，作者身处于“草色人帘青”的环境中，交往着“谈笑有儒雅，往来无白丁”。作者将自己的情感渗入其中，写出了这样的美文，同时进一步表达了“斯是陋室，惟吾德馨”的情感;在如《茅屋为秋风所破歌》这一文章中，主要讲述了忧民忧国的情怀以及想要改变黑暗现实的理想，身处简陋环境中的杜甫阐述出了内心的呼喊，该篇文章节奏和谐，朗朗上口。语文教师需要正确引导学生将文言文内容进行融合，体会和感知其中的美，同时以此为培养学生审美素养与提升其审美能力的重点，进而实现学生审美鉴赏与创造能力。
2.4 文化的传承与理解
在高中语文教学中，文言文是其重要的组成部分，同时文言文也属于我国传统文化，文言文语言是我国民族最初的语言。高中文言文篇目都是精挑细选的内容，文字表达和语法使用以及语义概括都体现出了我国民族的情感与精神，同时也蕴含着民族的生命热情。例如在人教版高中语文《逍遥游》这一内容中，文章内容充满想象，同时有着浓厚的浪漫色彩，是庄子的代表作品，也是庄子哲学思想的重要内容。文章中的“逍遥”内涵是什么？对后人有怎样的影响？这些都是该篇文言文的学习重点。因为庄子已经看透了人世间的肮脏，沉迷于自己幻想的国度中，对人世间的尔虞我诈进行否认，痴迷于植物与动物的世界。本篇文章都是在描写幻想中的世界，但这些虚拟世界的背后隐藏着什么？其实是作者对现实的苦闷，虽一直追求逍遥，但是却无法摆脱束缚。但还发白内心的认为“小知不及大知，小年不及大年”，基于此，庄子对智慧的重视，他将对生命的热爱表现的淋漓尽致，进而能够激发学生们热爱生命的情怀，潜移默化的影响学生对自己理想的追求，进而传承我国传统文化的精神。
3.结语
综上所述，基于核心素养背景下，高中语文文言文课堂教学是培养学生核心素养的主要方式，另外，构建优质、高效的文言文教学也是发展学生核心素养的重点，是基础课堂教学改革的趋势。因此，高中语文教师在课堂教学中，需要统筹和整合三维教学目标，在实际教学中掌握教学效果，构建文言文高效课堂促进高中生语文核心素养的发展。
参考文献：
[1]王圆圆，核心素养下的文言文教学策略探析——以程翔的《琵琶行》为例[J].考试周刊，2017（ 67）：41 - 41.
[2] 薛梅[1].语文核心素养关照下的现代文阅读高效课堂构建[J].求知导刊，2017：64.
[3] 祖琴，基于学生语文核心素养下小学语文高效课堂模式的构建[J].课外语文，2018.