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巴尔扎克说过：“问号是打开任何科学大门的钥匙。”学生只有具有较强的问题意识，真正学会了自我学习，才算是走进了科学的大门，才能学到更多的知识，才能创造性地解决问题。这样的学生才是现代社会所需要的人才。初中生具有较强的好奇心与求知欲，这正是问题意识的萌芽。在具体的教学中，我们要为学生营造和谐民主的教学氛围，激起学生强烈的学习热情，使学生主动探究，从而在积极的探究中发现问题、提出问题、解决问题。这样才能逐渐增强学生的问题意识，让学生养成良好的提问习惯。在语文教学中，我主要从以下几点着手增强学生的问题意识。
一、优化导入环节，激发学生学习热情，让学生积极提问
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入新颖巧妙，富有吸引力，可以在第一时间将学生的注意力吸引到新知的学习上来，进而使学生对所学内容产生浓厚的兴趣与强大的动机，这样的教学自然能够取得事半功倍的效果。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，我们要重视导入环节的设计，以激起学生积极的学习情感。这样，学生才会把学习当成一件愉悦的事情，才能产生积极提问的激情。
1.图片导入。图片、图像有着很强的视觉冲击效果，而且符合初中生的思维特点，能够吸引学生注意力，刺激学生感官，激活学生的思维。如在学习《皇帝的新装》这一课时，我用多媒体来播放相关的漫画。直观的画面很快就吸引了学生的注意力。这样，学生自然会在心中产生疑问，想要知道这究竟讲了一个什么样的故事。此时再进入文章的学习就能取得良好的教学效果。
2.音乐导入。音乐有着欢快的节奏、抑扬的曲调，具有很强的渲染与烘托效果。将音乐引入语文教学中更是具有重要的意义。语文是语言交流的工具，将之与音乐结合起来，可以让文字活起来，动起来。这样不仅可以带给学生听觉上的愉悦，激发学生浓厚的学习兴趣，同时可以起到渲染氛围的效果，使学生产生特定的情感，或悲或喜，从而使学生带着特定的情感基调来进行文章的学习，更加利于学生对文章情感的把握，与文本产生情感的共鸣。
二、创设有效情境，引导学生质疑问难，让学生主动提问
伟大科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”而且，问题并不是凭空产生的，而是当学生的思维与大脑处于活跃状态的一种感知。因此，在教学中我们要为学生创设有效的情境，让学生如临其境。这样更能让学生深入文本，以多种角色从多个角度来展开阅读与思考，从而产生更多的问题，让学生主动地提出问题。
1.创设问题情境，以问题启发学生思考。教师可以提出富有启发性与思考性的问题，以问题来启发学生的思考与思维，以问题来为学生指导方向。在问题的驱动下，学生会展开积极的探究，对所掌握的知识进行重新整合，从而产生更多的问题。这对问题本身具有很高的要求，如果只是简单的提取信息或是非判断型问题，并不能起到激活思维的目的。我们要设计富有探索性、开放性与延伸性的问题，通过问题的提出引起学生更深入的思考，为学生打开一个全新的局面。这样，学生才能产生更多的困惑，并经过思考与探究逐步成形，进而提出具有价值的问题。
2.创设生活情境，唤起学生的生活体验。每一篇文章并不是词语的堆砌，而是作者细心观察生活，巧妙构思，所表达的对生活与情感的真实感悟。要想让学生更好地理解作品，产生更多的问题，教师就要将教学与生活结合起来。如果只是枯燥地进行文章的学习，只会限制学生的思维，学生自然也很难产生疑问。我们可以从学生所熟悉的现实生活入手来为学生创设真实的生活情境，以此来唤起学生的生活经验，强化学生的情感体验，以产生更多独特的见解。
三、实施多元评价，提升学生学习动力，让学生乐于提问
问题意识的培养是一个不断强化与提升的过程。对问题的评价至关重要。评价不应是是一个终结，而应该是学生学习的一个新起点，能够起到强化学生正面情感，增强学生提问动力的作用。对于学生的评价，教师要做到：一是坚持表扬为主，批评为辅，以表扬来激励学生，以批评来引导学生。一位教育家说过：“孩子都有一个十分明显的心理特征，那就是喜欢被称赞、嘉许和鼓励，而禁止、惩罚、抑阻等却很容易让他们产生逆反心理。”适当适度的表扬可以让学生感受到学习的乐趣，进而会不断产生积极的情感，对学习也会形成稳定的学习兴趣。二是坚持过程与结果并重，关注学生提出问题的思维全过程，作全面而客观的评价。教师不要只对提出的问题进行评价，而是要考虑思维过程中的方方面面，如问题的切入点等。三是纵向与横向相结合。教师要体现评价的差异性，要善于对学生做纵向挖掘，做纵向比较，少做横向比较。教师要基于学生各自的实际情况做个性化评价，真正实现因人而异。这样更利于学生对自己的客观看待。而适当的横向比较也可以让学生有明确的努力方面，激励学生进步。
总之，在初中语文教学中，我们要重视学生问题意识的培养，切实做到依托语文的学科特征，从学生的实际情况为出发点，对教学方法、手段、模式、评价等环节进行全面改革，激起学生提问的激情，让学生敢于提问、勇于质疑，从而促进学生自主学习能力的提高。
（责编 张翼翔）
一、优化导入环节，激发学生学习热情，让学生积极提问
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入新颖巧妙，富有吸引力，可以在第一时间将学生的注意力吸引到新知的学习上来，进而使学生对所学内容产生浓厚的兴趣与强大的动机，这样的教学自然能够取得事半功倍的效果。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，我们要重视导入环节的设计，以激起学生积极的学习情感。这样，学生才会把学习当成一件愉悦的事情，才能产生积极提问的激情。
1.图片导入。图片、图像有着很强的视觉冲击效果，而且符合初中生的思维特点，能够吸引学生注意力，刺激学生感官，激活学生的思维。如在学习《皇帝的新装》这一课时，我用多媒体来播放相关的漫画。直观的画面很快就吸引了学生的注意力。这样，学生自然会在心中产生疑问，想要知道这究竟讲了一个什么样的故事。此时再进入文章的学习就能取得良好的教学效果。
2.音乐导入。音乐有着欢快的节奏、抑扬的曲调，具有很强的渲染与烘托效果。将音乐引入语文教学中更是具有重要的意义。语文是语言交流的工具，将之与音乐结合起来，可以让文字活起来，动起来。这样不仅可以带给学生听觉上的愉悦，激发学生浓厚的学习兴趣，同时可以起到渲染氛围的效果，使学生产生特定的情感，或悲或喜，从而使学生带着特定的情感基调来进行文章的学习，更加利于学生对文章情感的把握，与文本产生情感的共鸣。
二、创设有效情境，引导学生质疑问难，让学生主动提问
伟大科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”而且，问题并不是凭空产生的，而是当学生的思维与大脑处于活跃状态的一种感知。因此，在教学中我们要为学生创设有效的情境，让学生如临其境。这样更能让学生深入文本，以多种角色从多个角度来展开阅读与思考，从而产生更多的问题，让学生主动地提出问题。
1.创设问题情境，以问题启发学生思考。教师可以提出富有启发性与思考性的问题，以问题来启发学生的思考与思维，以问题来为学生指导方向。在问题的驱动下，学生会展开积极的探究，对所掌握的知识进行重新整合，从而产生更多的问题。这对问题本身具有很高的要求，如果只是简单的提取信息或是非判断型问题，并不能起到激活思维的目的。我们要设计富有探索性、开放性与延伸性的问题，通过问题的提出引起学生更深入的思考，为学生打开一个全新的局面。这样，学生才能产生更多的困惑，并经过思考与探究逐步成形，进而提出具有价值的问题。
2.创设生活情境，唤起学生的生活体验。每一篇文章并不是词语的堆砌，而是作者细心观察生活，巧妙构思，所表达的对生活与情感的真实感悟。要想让学生更好地理解作品，产生更多的问题，教师就要将教学与生活结合起来。如果只是枯燥地进行文章的学习，只会限制学生的思维，学生自然也很难产生疑问。我们可以从学生所熟悉的现实生活入手来为学生创设真实的生活情境，以此来唤起学生的生活经验，强化学生的情感体验，以产生更多独特的见解。
三、实施多元评价，提升学生学习动力，让学生乐于提问
问题意识的培养是一个不断强化与提升的过程。对问题的评价至关重要。评价不应是是一个终结，而应该是学生学习的一个新起点，能够起到强化学生正面情感，增强学生提问动力的作用。对于学生的评价，教师要做到：一是坚持表扬为主，批评为辅，以表扬来激励学生，以批评来引导学生。一位教育家说过：“孩子都有一个十分明显的心理特征，那就是喜欢被称赞、嘉许和鼓励，而禁止、惩罚、抑阻等却很容易让他们产生逆反心理。”适当适度的表扬可以让学生感受到学习的乐趣，进而会不断产生积极的情感，对学习也会形成稳定的学习兴趣。二是坚持过程与结果并重，关注学生提出问题的思维全过程，作全面而客观的评价。教师不要只对提出的问题进行评价，而是要考虑思维过程中的方方面面，如问题的切入点等。三是纵向与横向相结合。教师要体现评价的差异性，要善于对学生做纵向挖掘，做纵向比较，少做横向比较。教师要基于学生各自的实际情况做个性化评价，真正实现因人而异。这样更利于学生对自己的客观看待。而适当的横向比较也可以让学生有明确的努力方面，激励学生进步。
总之，在初中语文教学中，我们要重视学生问题意识的培养，切实做到依托语文的学科特征，从学生的实际情况为出发点，对教学方法、手段、模式、评价等环节进行全面改革，激起学生提问的激情，让学生敢于提问、勇于质疑，从而促进学生自主学习能力的提高。
（责编 张翼翔）