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摘要：根据核心素养的教学要求，当前教学的目标不仅包括提升学生的文化知识水平，更进一步的是培养其综合素质，增强学生未来的社会实践能力。在初中历史与社会的课堂教学中，核心素养的培养作为一项重要的内容，教师应将核心素养的核心内容融入到课堂教学中。从多角度、多方面培养学生们的核心素养，从课本中的人文情怀上升到对社会问题的关注，进一步促进个人综合全面的发展。本文就当今初中历史与社会教学课堂中存在的问题进行阐述，并最终就提升核心素养提出建设性的策略。
关键词：初中历史与社会教学;和辛酸与那个;策略
在初中历史与社会学科中，以核心素养为培育核心，全面提升学生自身解决问题发现问题的能力，综合培养学生的人文情怀。通过学科中相应的思想文化，让学生能够正确地进行自我反省，进一步稳固思想道德建设。在严谨的学术精神下，以教学内容为启迪，有效激发学生自身的理性思维、建立学习兴趣。核心素养能够正确引导学生培养积极向上的人生价值观，从另一方面引导学生用更加单纯的信念进行知识的学习。因此核心素养教学的提出对学生未来综合全面发展奠定了基础，并最终就提升核心素养提出建设性的策略。
1 当前初中历史与社会教学中存在为弊端
1.1 教学内容过于依赖课本
有些教师在当前的教学课堂中过多的依赖于书本，对照课本内容进行枯燥无味的讲解。甚至有些老师以提升升学率为目标，无形之中赋予学生更多的精神压力。讲解内容以考试为重点，只讲考试将要涉及的内容作为重点，忽视了课堂上核心素养的要求，无法真正做到提升其学习思维能力。
1.2 课堂教学目标不明确
在历史与社会课堂中，教师往往会将教学目标和学生学习目标混淆。为了达到教学效果，教师只是根据教学大纲或相应的辅助材料制定课堂内容，从而忽视了学生真正的学习需求。只灌输知识，无法做到灌输精神，达不到改善核心素养要求下的学习行为能力。
2 初中历史与社会教学中核心素养能力培养策略
2.1 综合培养学生自主探究能力
教师作为课堂的主导者，在核心素养的教学要求下，应当以身作则，首先应当转变自身的教学理念。在教学要求下注重对学生在学习中自主探究能力的培养，积极开拓思维，激发学习兴趣。引导学生开展自主探究学习的方法有很多种，例如开展小组合作学习。在课堂中以小组为单位，让学生就某一问题展开探讨，在组员的合作中发挥每一位学生的特长，集思广益，最终达到提升自主探究能力的学习效果。例如在《秦的统一中国》中，教师可以先通过故事性的讲述，或者利用相应的影视资料让学生先了解在战国诸侯争霸的时代，人民饱受疾苦。当学生身处那样一个时代，内心中最渴望的是什么？通过一个简单的引导，为学生提供了交流合作的契机。完成回答：统一是由谁完成？统一具有什么样的历史意义？通过大家认真阅读和思考，各小组总结发言，培养学生的鉴赏能力和基本的表述能力。将学到的历史知识与现实生活相联系，引发学生共鸣，让学生加强自身的思想道德建设，有效开发学生散发性思维。在掌握对历史任务评价的基本方法的同时，培养自身评价历史人物的能力。用辩证统一的方式看待历史，将核心素养教育融入其中，对学生进行维护国家统一观念的教育。
2.2 创设教学情境，激发学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，教师可以通过创设精彩的教学情境，提高学生的学习兴趣。在历史与社会课堂教学中，教师应能够重视教学方法的创新，改善传统教学手段，在创新教学中进一步提升学生自身的人文情怀，改变学生的思维方式，引导形成正确的价值观。例如在讲《伟大的历史转折》一课中，教师可以先通过一首歌曲《走进新时代》作为导入，让学生在歌词中去捕捉历史转折的瞬间。另外也可以通过几个在历史变革前后，社会底层小人物生活转变的小故事，让学生对当时的社会问题进行剖析和思考，通过交流讨论，认识到到十一届三中全会是建国以来党的历史上具有深遠意义的伟大转折，身处一个经济飞速发展、友善和谐的社会，让学生明白当前幸福生活的来之不易。让学生从国家、社会和自身层面综合思考，用更加真实的角度看待社会，促进自身全面综合发展。
2.3 将知识与实践结合，有效活跃学生思维
针对综合性较强的历史学科，教师应适时引导学生参与到社会实际生活中，在掌握历史知识提升技能，在实践中深化对历史的认识。另外教师应该注重课堂气氛的调动，在举例教学中引入核心素养教学要求，积极引导学生进行更加深入的思考，在启迪中不断激发自己的思维。
3 结语
核心素养下的历史与社会教学顺应时代的要求，在促进课堂教学效率的同时，能够通过活跃学生思维，全面提升学生的综合素养。作为初中教师应该不断的积极思考、创新，在不断的反思中提升教学质量，以更好的完成学生核心素养的培养。
参考文献：
[1] 吕小萍.核心素养引导课堂教学——初中《历史与社会》课堂教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）.
[2] 王佩芳.培育初中历史与社会核心素养的实践探索[J].文学教育（下），2018（06）.
（作者单位：浙江省温州市平阳县宋桥中学）
关键词：初中历史与社会教学;和辛酸与那个;策略
在初中历史与社会学科中，以核心素养为培育核心，全面提升学生自身解决问题发现问题的能力，综合培养学生的人文情怀。通过学科中相应的思想文化，让学生能够正确地进行自我反省，进一步稳固思想道德建设。在严谨的学术精神下，以教学内容为启迪，有效激发学生自身的理性思维、建立学习兴趣。核心素养能够正确引导学生培养积极向上的人生价值观，从另一方面引导学生用更加单纯的信念进行知识的学习。因此核心素养教学的提出对学生未来综合全面发展奠定了基础，并最终就提升核心素养提出建设性的策略。
1 当前初中历史与社会教学中存在为弊端
1.1 教学内容过于依赖课本
有些教师在当前的教学课堂中过多的依赖于书本，对照课本内容进行枯燥无味的讲解。甚至有些老师以提升升学率为目标，无形之中赋予学生更多的精神压力。讲解内容以考试为重点，只讲考试将要涉及的内容作为重点，忽视了课堂上核心素养的要求，无法真正做到提升其学习思维能力。
1.2 课堂教学目标不明确
在历史与社会课堂中，教师往往会将教学目标和学生学习目标混淆。为了达到教学效果，教师只是根据教学大纲或相应的辅助材料制定课堂内容，从而忽视了学生真正的学习需求。只灌输知识，无法做到灌输精神，达不到改善核心素养要求下的学习行为能力。
2 初中历史与社会教学中核心素养能力培养策略
2.1 综合培养学生自主探究能力
教师作为课堂的主导者，在核心素养的教学要求下，应当以身作则，首先应当转变自身的教学理念。在教学要求下注重对学生在学习中自主探究能力的培养，积极开拓思维，激发学习兴趣。引导学生开展自主探究学习的方法有很多种，例如开展小组合作学习。在课堂中以小组为单位，让学生就某一问题展开探讨，在组员的合作中发挥每一位学生的特长，集思广益，最终达到提升自主探究能力的学习效果。例如在《秦的统一中国》中，教师可以先通过故事性的讲述，或者利用相应的影视资料让学生先了解在战国诸侯争霸的时代，人民饱受疾苦。当学生身处那样一个时代，内心中最渴望的是什么？通过一个简单的引导，为学生提供了交流合作的契机。完成回答：统一是由谁完成？统一具有什么样的历史意义？通过大家认真阅读和思考，各小组总结发言，培养学生的鉴赏能力和基本的表述能力。将学到的历史知识与现实生活相联系，引发学生共鸣，让学生加强自身的思想道德建设，有效开发学生散发性思维。在掌握对历史任务评价的基本方法的同时，培养自身评价历史人物的能力。用辩证统一的方式看待历史，将核心素养教育融入其中，对学生进行维护国家统一观念的教育。
2.2 创设教学情境，激发学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，教师可以通过创设精彩的教学情境，提高学生的学习兴趣。在历史与社会课堂教学中，教师应能够重视教学方法的创新，改善传统教学手段，在创新教学中进一步提升学生自身的人文情怀，改变学生的思维方式，引导形成正确的价值观。例如在讲《伟大的历史转折》一课中，教师可以先通过一首歌曲《走进新时代》作为导入，让学生在歌词中去捕捉历史转折的瞬间。另外也可以通过几个在历史变革前后，社会底层小人物生活转变的小故事，让学生对当时的社会问题进行剖析和思考，通过交流讨论，认识到到十一届三中全会是建国以来党的历史上具有深遠意义的伟大转折，身处一个经济飞速发展、友善和谐的社会，让学生明白当前幸福生活的来之不易。让学生从国家、社会和自身层面综合思考，用更加真实的角度看待社会，促进自身全面综合发展。
2.3 将知识与实践结合，有效活跃学生思维
针对综合性较强的历史学科，教师应适时引导学生参与到社会实际生活中，在掌握历史知识提升技能，在实践中深化对历史的认识。另外教师应该注重课堂气氛的调动，在举例教学中引入核心素养教学要求，积极引导学生进行更加深入的思考，在启迪中不断激发自己的思维。
3 结语
核心素养下的历史与社会教学顺应时代的要求，在促进课堂教学效率的同时，能够通过活跃学生思维，全面提升学生的综合素养。作为初中教师应该不断的积极思考、创新，在不断的反思中提升教学质量，以更好的完成学生核心素养的培养。
参考文献：
[1] 吕小萍.核心素养引导课堂教学——初中《历史与社会》课堂教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）.
[2] 王佩芳.培育初中历史与社会核心素养的实践探索[J].文学教育（下），2018（06）.
（作者单位：浙江省温州市平阳县宋桥中学）