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摘 要：文章通过梳理语文日常课堂教学中，小学生朗读方面存在的各种问题和不足之处，重点阐述教师在日常教学中，尝试用优化的方法对小学生朗读能力进行培养和训练，最后形成一些有效策略，使学生的朗读能力有了质的提高。
关键词：朗读能力;有效;策略
前言
目前，在小学语文课堂教学中，四十分钟的教学时间主要被教师的讲解占用，小学课程标准中指导语文课“以读为本，读中感悟”的理念难以落实贯彻。有些老师在朗读技巧的与时俱进上也存在欠缺，因此不能赋予学生很多朗读方面的有效指导，可以说小学生朗读能力的培养需要进一步关注。
一、小学生朗读能力培养的现状挖掘以及意义解析
（一）小学生朗读的现状与不足之处
教师在日常教学中，指导小学生进行朗读训练仍然存在误区：教师不注重朗读的重要性 ;同时忽视示范时的形象，教师范读时不注重普通话的规范使用，使孩子走进模仿误区。通过调查，我们又发现：小学生的朗读兴趣还不够高，甚至朗读变成“唱读”的现象比较严重，声调虽然比较高，但是对于语气、语速的掌握还不能达到朗读的要求。此外，还有一些小学生在所谓的“朗读”过程中还会出现丢字的情况，破坏了朗读的韵味。
（二）小学生朗读能力培养的意义
新《语文课程标准》提出：需要通过技巧的灌输以及科学的训练来提升学生的朗读能力，让他们懂得朗读的要求与意义。朗读是语文学科阅读的基本功，也是语文知识积累的重要途径。小学阶段朗读的总体要求是：朗读需要赋予感情，配备正确的发音，呈现流利的状态。宋代的文学家朱熹就曾经说过，读书就要大声读出来，不能漏字，也不能牵强附会。因此提高学生朗读能力显得十分重要，不仅可以快速地提升学生的朗读能力，还有助于其阅读能力、课文分析能力的提升，让他们通过朗读，有所感想，有所收获。
二、学生朗读能力培养的有效策略
（一）与时俱进，多种途径优化教师的教学能力
1.转变教育观念，提升理论、业务综合水平
想要转变教师的教育观念，首先需要深入学习如何提高小学生朗读水平的有关理论，其次组织切实有效的学习讨论活动，注重吸收先进的教育理念，从引导方式和教学模式方面加以改进创新。教师们把新课标的理念、新的教学模式渗透到日常教学的朗读训练中，朗读训练注重以培养学生的自主阅读和实践创新能力为主，注重学生的实际学习需要。
2、用不同的形式优化、提高教师的业务能力
任课教师要有忧患意识，创新精神，不满足于已有的知识结构，积极主动参加各种诵读培训活动和比赛观摩，吸收新的知识点。2019年5月，许老师获全镇小学生课文诵读比赛指导一等奖，6月，许老师获博罗县小学语文现代文阅读教学优质录像课评比一等奖。通过比赛，能使老师的知识层面提升一个新的高度。
学校层面，经常组织老师出外观摩学习，分析名师课例，科组之间互相听课、评课。为更好地开展诵读活动，学校还参考小学语文课程标准和语文教材，组织语文骨干教师编辑了一至六年级校本教材《经典读本》供全校师生诵读。把培训工作贯彻渗透在日常教学中，有效地提高了老师的专业水平。
（二）紧扣“一课两讀”，有效促进学生朗读能力的提高
课堂是教师进行朗读训练的“主阵地”。在日常教学中，教师应始终坚持抓“一课两读”：即抓实课堂朗读为主线，抓好晨读和午读为辅线，并立足于课堂教学找问题，抓指导;晨读、午读时抓巩固，重训练等教学策略。
1.课堂上充分发挥教师在朗读中的示范作用
老师进行范读时，要有明确的要求，①朗读内容方面做到正确、流利，不添字、不漏字，不唱读、有停顿，并且语速适中。②朗读情感方面要求做到读出情感，停顿、语速、语气符合文本基调。③朗读姿态方面要求学生做到站姿挺拔、仪态大方、手持课本与眼睛保持一尺距离，书面倾斜。
通过声情并茂的范读引导学生深入到作品创造的意境中去，感受文章、作品的感情，从而激发学生的朗读愿望。
2.紧抓早午读
“一日之计在于晨”，早上空气清新，学生们个个神清气爽，是记忆力最佳的时候。因此，要提高学生的朗读水平，我们通过抓学生的晨读入手，针对部分学生儿化音，轻声音节读不准以及存在漏字、语速不准确等问题，在晨读时多花时间，有针对性地指导发音。
为更好地提高学生的朗读水平，午读时老师就利用校本教材《经典读本》，以较简单的儿歌、成语为朗读切入点，逐渐过渡到唐诗宋词，然后才组织朗读较难的《论语》、《大学》等古书籍的节选。这样既让学生接触更多的经典文章，学习中国优秀传统文化，又提高他们的朗读水平。
通过晨读、午读两头抓，大部分在课文朗读方面存在问题的学生，不但朗读课文声音变得响亮，语调有起伏变化，而且能读得入情入境、声情并茂，就连学习语文的自信心都有了明显的增强。
比如叶子晴同学，开始时她朗读过程中存在气息不畅，节奏不稳，语速快慢不一等问题，教师通过采取晨读练习，多给她机会，针对性指导发音，让她模仿换气及气息调整。该同学现在朗读基本达到了正确、流利的要求，语调有起伏变化，而且能读得入情入境、声情并茂，就连自信心也明显增强。借此也带动了班级其它同学有感情朗读的兴致。
（三）课外朗诵兴趣小组训练与快乐读书活动相结合
1.利用课外兴趣小组活动，提升学生朗读兴趣
在兴趣小组朗读训练过程中，老师一方面教给学生诵读的方法与策略，有效地帮助他们提高朗读的效果，获得成功体验。另一方面，我们还应考虑学生的心理需要，要给学生的朗读营造一种愉快的氛围，激发学生的学习情绪，引发学生朗读的欲望。
（1）理解重点词语，指导有效朗读
指导朗读时，教师可以引导学生抓住重点词，有感情地朗读，让学生的感情自然流露出来。例如：《观潮》、《爬山虎的脚》、《铺满金色巴掌的水泥道》等文章的朗读指导。 （2）丰富朗读方式，注重效果
①用引读方式朗读。教师优先读上半句，学生接着读则为引读。例如：朗读诗歌《太阳是大家的》②分角色朗读。朗读时教师让学生把握好角色，使他们能全身心融入课文角色情境去读，使课文像话剧一样富有感染力。例如《去年的树》、《西门豹》③配乐朗读。朗读时播放轻音乐配音，可以燃起学生的朗读激情，让学生精神愉悦，使他们在朗读时进入情境，扩展想象的空间。以情带声，以声传情，声情并茂。例如《秋天的雨》、《盘古开天地》、《月光曲》等课文，采用配乐朗读，会达到非常好的效果。④创设情境，读出情感。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在小学生朗读过程中这种兴趣的提升应当放在首位，不论是那种学习都是要建立在兴趣的基础之上。对于朗读而言，当然首先要喜欢朗读，对朗读有一种执着和渴望。例如，在朗读《桂林山水》一文时，可以利用多媒体在课堂上向孩子们展示丽江的秀丽风景，引导他们一边朗读，一边观察，一边解读这种秀丽风光。学生就很容易被这种景色所吸引，从而提升朗读的兴趣。
2.利用快乐读书活动进一步提高学生的朗读能力
新《语文课程标准》中也提到了朗读教学的重要意义，朗读对于语文学科或者其他任何学科都是一个必然的要素，同时，新课标中还提到了需要培养学生阅读过程中的探究能力和创造能力，这些都是需要建立在良好的朗读能力之上的。而要实现这一目标，就必须要以读为本。在语文教学中，要注意引导学生整体感知，以读为本，读中有悟，悟中品味，品中再读，充分体现出朗读与阅读教学相辅相成的关系。因此，教师可以在各学段都开展快乐读书活动，按照主体性和激励性原则，在完成课内朗读任务时，课外学生与家长共读一本书并完成快乐读书卡。采取“我的阅读感受”、“自我评价”、“家长评价”三种模式，用多种评价的方式反映学生朗读能力进展，从而提升朗读兴趣，进而推进其读听写的综合能力，此外还可以给小学生推荐一些优秀的书籍或者课文，督促他们能够更快乐的投入到课上、课下的朗读。
3.充分利用朗诵活动与比赛增强学生的朗读能力
比赛是激发人内心斗志的好方法，对于小学生朗读能力提升亦可以采取这种方法。朗诵或阅读活动既是语文课堂组成的重要部分，也是参加活动或者比赛时语文能力的重要体现。
如，2018年10月，李欣奕、林丽、黄晋、邓钧皓四位同学代表罗阳第五小学参加“争做新时代好队员，集结在星星火炬旗帜下”惠州市庆祝建队69周年主题队会日中微队会展示的朗诵活动。此节目受到惠州市团委领导的高度赞扬。本节目还在2019年5月再次参加博罗县团委举行的嘉年华活动，节目表演很成功，证明学生的朗诵能力再一次得到提高。2019年5月，兰祥云和梁文诗两位同学代表罗阳五小参加罗阳镇小学生课文朗诵比赛，均获镇一等奖。通过实践，可以看出，比赛让孩子们的朗读能力得到明显的提升，同时也激发了他们对朗读的热爱。赛后他们收获的是更多的思考。阅读量提升了，同时理解能力、写作能力等综合能力也得到了同步提升。
结语
学无止境，如何针对小学生朗读中出现的问题进行策略性研究，最终形成提高学生朗读能力的策略资源，真正调动学生朗读的积极性，体现教学的实效性是一项持久的学习过程，教师和学生都需要不断地学习，新知识的增长，新方法的掌握都对他们朗读能力的提升有很大的助益。
参考文献
[1]刘莉莉.小学语文朗讀教学策略探究[J].中国校外教育，2018（20）：116.
[2]张慧.浅谈小学语文课堂中的有效朗读教学[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：145.
[3]张彪，浅谈如何在小学语文课堂教学中提高提高学生的朗读能力《群文天地》2013年4期
关键词：朗读能力;有效;策略
前言
目前，在小学语文课堂教学中，四十分钟的教学时间主要被教师的讲解占用，小学课程标准中指导语文课“以读为本，读中感悟”的理念难以落实贯彻。有些老师在朗读技巧的与时俱进上也存在欠缺，因此不能赋予学生很多朗读方面的有效指导，可以说小学生朗读能力的培养需要进一步关注。
一、小学生朗读能力培养的现状挖掘以及意义解析
（一）小学生朗读的现状与不足之处
教师在日常教学中，指导小学生进行朗读训练仍然存在误区：教师不注重朗读的重要性 ;同时忽视示范时的形象，教师范读时不注重普通话的规范使用，使孩子走进模仿误区。通过调查，我们又发现：小学生的朗读兴趣还不够高，甚至朗读变成“唱读”的现象比较严重，声调虽然比较高，但是对于语气、语速的掌握还不能达到朗读的要求。此外，还有一些小学生在所谓的“朗读”过程中还会出现丢字的情况，破坏了朗读的韵味。
（二）小学生朗读能力培养的意义
新《语文课程标准》提出：需要通过技巧的灌输以及科学的训练来提升学生的朗读能力，让他们懂得朗读的要求与意义。朗读是语文学科阅读的基本功，也是语文知识积累的重要途径。小学阶段朗读的总体要求是：朗读需要赋予感情，配备正确的发音，呈现流利的状态。宋代的文学家朱熹就曾经说过，读书就要大声读出来，不能漏字，也不能牵强附会。因此提高学生朗读能力显得十分重要，不仅可以快速地提升学生的朗读能力，还有助于其阅读能力、课文分析能力的提升，让他们通过朗读，有所感想，有所收获。
二、学生朗读能力培养的有效策略
（一）与时俱进，多种途径优化教师的教学能力
1.转变教育观念，提升理论、业务综合水平
想要转变教师的教育观念，首先需要深入学习如何提高小学生朗读水平的有关理论，其次组织切实有效的学习讨论活动，注重吸收先进的教育理念，从引导方式和教学模式方面加以改进创新。教师们把新课标的理念、新的教学模式渗透到日常教学的朗读训练中，朗读训练注重以培养学生的自主阅读和实践创新能力为主，注重学生的实际学习需要。
2、用不同的形式优化、提高教师的业务能力
任课教师要有忧患意识，创新精神，不满足于已有的知识结构，积极主动参加各种诵读培训活动和比赛观摩，吸收新的知识点。2019年5月，许老师获全镇小学生课文诵读比赛指导一等奖，6月，许老师获博罗县小学语文现代文阅读教学优质录像课评比一等奖。通过比赛，能使老师的知识层面提升一个新的高度。
学校层面，经常组织老师出外观摩学习，分析名师课例，科组之间互相听课、评课。为更好地开展诵读活动，学校还参考小学语文课程标准和语文教材，组织语文骨干教师编辑了一至六年级校本教材《经典读本》供全校师生诵读。把培训工作贯彻渗透在日常教学中，有效地提高了老师的专业水平。
（二）紧扣“一课两讀”，有效促进学生朗读能力的提高
课堂是教师进行朗读训练的“主阵地”。在日常教学中，教师应始终坚持抓“一课两读”：即抓实课堂朗读为主线，抓好晨读和午读为辅线，并立足于课堂教学找问题，抓指导;晨读、午读时抓巩固，重训练等教学策略。
1.课堂上充分发挥教师在朗读中的示范作用
老师进行范读时，要有明确的要求，①朗读内容方面做到正确、流利，不添字、不漏字，不唱读、有停顿，并且语速适中。②朗读情感方面要求做到读出情感，停顿、语速、语气符合文本基调。③朗读姿态方面要求学生做到站姿挺拔、仪态大方、手持课本与眼睛保持一尺距离，书面倾斜。
通过声情并茂的范读引导学生深入到作品创造的意境中去，感受文章、作品的感情，从而激发学生的朗读愿望。
2.紧抓早午读
“一日之计在于晨”，早上空气清新，学生们个个神清气爽，是记忆力最佳的时候。因此，要提高学生的朗读水平，我们通过抓学生的晨读入手，针对部分学生儿化音，轻声音节读不准以及存在漏字、语速不准确等问题，在晨读时多花时间，有针对性地指导发音。
为更好地提高学生的朗读水平，午读时老师就利用校本教材《经典读本》，以较简单的儿歌、成语为朗读切入点，逐渐过渡到唐诗宋词，然后才组织朗读较难的《论语》、《大学》等古书籍的节选。这样既让学生接触更多的经典文章，学习中国优秀传统文化，又提高他们的朗读水平。
通过晨读、午读两头抓，大部分在课文朗读方面存在问题的学生，不但朗读课文声音变得响亮，语调有起伏变化，而且能读得入情入境、声情并茂，就连学习语文的自信心都有了明显的增强。
比如叶子晴同学，开始时她朗读过程中存在气息不畅，节奏不稳，语速快慢不一等问题，教师通过采取晨读练习，多给她机会，针对性指导发音，让她模仿换气及气息调整。该同学现在朗读基本达到了正确、流利的要求，语调有起伏变化，而且能读得入情入境、声情并茂，就连自信心也明显增强。借此也带动了班级其它同学有感情朗读的兴致。
（三）课外朗诵兴趣小组训练与快乐读书活动相结合
1.利用课外兴趣小组活动，提升学生朗读兴趣
在兴趣小组朗读训练过程中，老师一方面教给学生诵读的方法与策略，有效地帮助他们提高朗读的效果，获得成功体验。另一方面，我们还应考虑学生的心理需要，要给学生的朗读营造一种愉快的氛围，激发学生的学习情绪，引发学生朗读的欲望。
（1）理解重点词语，指导有效朗读
指导朗读时，教师可以引导学生抓住重点词，有感情地朗读，让学生的感情自然流露出来。例如：《观潮》、《爬山虎的脚》、《铺满金色巴掌的水泥道》等文章的朗读指导。 （2）丰富朗读方式，注重效果
①用引读方式朗读。教师优先读上半句，学生接着读则为引读。例如：朗读诗歌《太阳是大家的》②分角色朗读。朗读时教师让学生把握好角色，使他们能全身心融入课文角色情境去读，使课文像话剧一样富有感染力。例如《去年的树》、《西门豹》③配乐朗读。朗读时播放轻音乐配音，可以燃起学生的朗读激情，让学生精神愉悦，使他们在朗读时进入情境，扩展想象的空间。以情带声，以声传情，声情并茂。例如《秋天的雨》、《盘古开天地》、《月光曲》等课文，采用配乐朗读，会达到非常好的效果。④创设情境，读出情感。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在小学生朗读过程中这种兴趣的提升应当放在首位，不论是那种学习都是要建立在兴趣的基础之上。对于朗读而言，当然首先要喜欢朗读，对朗读有一种执着和渴望。例如，在朗读《桂林山水》一文时，可以利用多媒体在课堂上向孩子们展示丽江的秀丽风景，引导他们一边朗读，一边观察，一边解读这种秀丽风光。学生就很容易被这种景色所吸引，从而提升朗读的兴趣。
2.利用快乐读书活动进一步提高学生的朗读能力
新《语文课程标准》中也提到了朗读教学的重要意义，朗读对于语文学科或者其他任何学科都是一个必然的要素，同时，新课标中还提到了需要培养学生阅读过程中的探究能力和创造能力，这些都是需要建立在良好的朗读能力之上的。而要实现这一目标，就必须要以读为本。在语文教学中，要注意引导学生整体感知，以读为本，读中有悟，悟中品味，品中再读，充分体现出朗读与阅读教学相辅相成的关系。因此，教师可以在各学段都开展快乐读书活动，按照主体性和激励性原则，在完成课内朗读任务时，课外学生与家长共读一本书并完成快乐读书卡。采取“我的阅读感受”、“自我评价”、“家长评价”三种模式，用多种评价的方式反映学生朗读能力进展，从而提升朗读兴趣，进而推进其读听写的综合能力，此外还可以给小学生推荐一些优秀的书籍或者课文，督促他们能够更快乐的投入到课上、课下的朗读。
3.充分利用朗诵活动与比赛增强学生的朗读能力
比赛是激发人内心斗志的好方法，对于小学生朗读能力提升亦可以采取这种方法。朗诵或阅读活动既是语文课堂组成的重要部分，也是参加活动或者比赛时语文能力的重要体现。
如，2018年10月，李欣奕、林丽、黄晋、邓钧皓四位同学代表罗阳第五小学参加“争做新时代好队员，集结在星星火炬旗帜下”惠州市庆祝建队69周年主题队会日中微队会展示的朗诵活动。此节目受到惠州市团委领导的高度赞扬。本节目还在2019年5月再次参加博罗县团委举行的嘉年华活动，节目表演很成功，证明学生的朗诵能力再一次得到提高。2019年5月，兰祥云和梁文诗两位同学代表罗阳五小参加罗阳镇小学生课文朗诵比赛，均获镇一等奖。通过实践，可以看出，比赛让孩子们的朗读能力得到明显的提升，同时也激发了他们对朗读的热爱。赛后他们收获的是更多的思考。阅读量提升了，同时理解能力、写作能力等综合能力也得到了同步提升。
结语
学无止境，如何针对小学生朗读中出现的问题进行策略性研究，最终形成提高学生朗读能力的策略资源，真正调动学生朗读的积极性，体现教学的实效性是一项持久的学习过程，教师和学生都需要不断地学习，新知识的增长，新方法的掌握都对他们朗读能力的提升有很大的助益。
参考文献
[1]刘莉莉.小学语文朗讀教学策略探究[J].中国校外教育，2018（20）：116.
[2]张慧.浅谈小学语文课堂中的有效朗读教学[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：145.
[3]张彪，浅谈如何在小学语文课堂教学中提高提高学生的朗读能力《群文天地》2013年4期