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摘 要：体验式学习是一种通过创设不同的场景还原教材内容，使学生在体验的过程中理解知识、发展能力、形成有利思维方式的教学形式。本文通过对数学教学中体验式学习的概述，体验数学知识的产生，数学课堂教学中体验教学的思想方法以及体验数学与现实世界的关系等方面探讨了实施体验式学习对提高小学数学教学效率的意义。
关键词：体验式;数学;教学效率
一、数学教学中体验式学习概述
数学教学中的体验式学习是在教学过程中通过创设各种情景，使学生有更多机会感受知识，体验知识，从而达到更好的教学效果的教学方法。这种教学标准在新课程标准中被大力提倡，如果运用得当，对小学生的实践能力、探索能力、合作能力以及处理问题的能力都会有很积极的意义。[1]在这个对个人综合能力要求越来越高的时代，传统的一些教学方式尤其是数学教学方式显然已经不能满足学生们以后的经历对学生们的要求了。
体验式学习首先能激发学生对于学习知识的兴趣，伟大的教育家苏霍姆林斯说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”，可见在教学过程中，学生的兴趣是分量极重的一大因素，这一点在小学生中尤其明显。小学生思维较发散，注意力也难以长时间集中，如果在小学数学教学中，依然采用传统的数学教学模式，那么教学效果一定要大打折扣，因为小学生很难配合机械性的学习。而如果是体验式教学，小学生可以在实践中接触知识、了解知识、运用知识以及培养解决问题的能力，又因为小学生的思维基本都比较具象，对一些抽象的逻辑思维比较陌生，因此小学生对具象的实物、场景、更感兴趣，对所接触的知识也会有更深的印象，这样不仅能更多更轻松地传授知识，小学生们对所学知识的记忆也更加深刻。
另一方面，体验式学习能使学生们慢慢养成自主学习的习惯甚至培养对知识的好奇心，这对于学生们的积极影响是不可估量的。小学生正处在对一切都有极强好奇心的黄金阶段，在教学过程中如能正确、有效地引导、激发小学生对知识的好奇心，定会对他们日后的个人发展有着重要的积极意义。就近来说，小学生对知识有好奇心，那么他们一定会更有学习数学的热情和动力，这种自发性的学习的效果显然是老师一味地灌输知识、学生机械地完成任务这种传统教学模式所不能比的。
二、体验数学知识的产生及形成
在体验式教学过程中，让学生亲历体验从发现问题到解决问题的过程是十分重要的过程，甚至可以说是我们的一个目的。我们通过创设不同的场景使学生直面地感受、体验，以实现更有效地传授知识的目的，这就少不了让学生体验数学知识的产生及形成。教师在平时的生活中应多留意能与课本知识结合起来的实际问题，引导着学生慢慢深入到情景中，发散性思考，逐步解决问题，在这一过程中，学生能通过切实地感受体验数学知识的产生及形成。在教学过程中，从启发到探究，探究到研讨，研讨到总结，这一连贯的递进关系中，教师应积极引导学生体验数学知识的产生及形成，切不可仅满足于带着学生在创设的情景中走过场。
三、数学课堂教学中体验教学的思想方法
在传统的数学教学方式中，老师一味地灌输知识，学生们机械地完成作业、死记硬背公式，在这种填鸭式的教学模式下培养出的学生很难具备应有的数学思维，这对学生们往后十几年的學习甚至是生活都有着很消极的影响。所以在数学教学中应特别注意数学思想方法的教学，又因为数学思想方法的学习过程不是一蹴而就的，需要注重过程性和循序渐进。被新课标大力倡导的体验式教学就恰好符合这一重要条件，通过将学生引入到教师所创建的实际场景或假设的情景中，体验从发现问题到探索问题到研讨问题最后解决问题这一过程，以实现对学生探究能力、组织能力、表达能力等综合能力。这种教学方法无疑是以“润物细无声”的形式将数学方法渗透到学生们的思维中，这是传统的教学方式所无法实现的。
在人教版新课标实验教材中有一栏“数学广角”的内容，就是以一种体验教学的形式有意识地将一些基本的数学思想传递给学生们，这些基本的数学思想能加深学生们对以后所学的一些公式的理解和对一些数学模型的敏感度，甚至能对一些学生的思维方式有很大的影响。这些基本的数学模型和思想方法包括简单的排列组合思想、集合思想、等量代换思想、化归的思想方法和数学建模思想等，它们以这样的方式被传递给小学生，不仅能激发小学生多数学的兴趣，对小学生思维方式的塑造和日后的学习生活都有较大的益处。
四、体验数学与现实世界的关系
体验式数学来源于现实世界，是现实世界的一部分，如果脱离了现实世界，那么“体验式数学”这个名词将是一个空洞的词，没有实际意义。小学数学有抽象、逻辑严谨性和应用广泛性这三大特性，在现实生活中也很容易找到小学数学的体验内容。在以现实世界为基础的体验式教学中，发现问题、提出问题、探索问题、解决问题这一系列的过程都会逐步在学生们的思维中根深蒂固，对学生们以后在现实世界中的应用也有不容忽视的重要影响。体验式教学过程中，我们希望达到的效果是从现实世界中自然地过渡到体验式场景中，又把从体验式场景中的收获运用到现实世界中。
结语
体验式学习是新课程大力倡导的一种教学模式，不仅能激发学生对数学的兴趣，培养学生对数学知识的好奇心，还能逐步给学生渗透基本的数学思想，更能使学生在现实世界中的有更好的应用，对提高小学数学教学效率有很积极的效果。
参考文献
[1]于建华.数学教学中的体验式教学[J].《中学生导报：教学研究版》，2014年15期
[2]高书阁.如何提高小学生学习数学的兴趣[J].《金色年华：下》，2012年11期
[3]范红波.数学体验学习教学模式研究[D].浙江师范大学.2008年
[4]张国锋，小学数学教学中体验式教学模式探讨[J];中华少年;2017年05期
[5]岑云飞，探究数学教学过程，演绎概念本质[J];文理导航（中旬）;2016年07期
[6]陈建丽，小学低年级数学课堂中实施“体验式教学”模式初探[J];考试周刊;2015年86期
[7]杨玉伟，浅谈小学低年级朗读能力的培养[J];学周刊;2011年09期
[8]马骏祎，浅谈低年级诗歌教学的朗读指导[J];教育实践与研究（A）;2010年08期
[9]杨晓玲，谈谈小学低年级阅读教学[J];青海教育;1996年09期
[10]陈慧萍，让语文课堂书声琅琅[J];小学语文教学;2006年06期
关键词：体验式;数学;教学效率
一、数学教学中体验式学习概述
数学教学中的体验式学习是在教学过程中通过创设各种情景，使学生有更多机会感受知识，体验知识，从而达到更好的教学效果的教学方法。这种教学标准在新课程标准中被大力提倡，如果运用得当，对小学生的实践能力、探索能力、合作能力以及处理问题的能力都会有很积极的意义。[1]在这个对个人综合能力要求越来越高的时代，传统的一些教学方式尤其是数学教学方式显然已经不能满足学生们以后的经历对学生们的要求了。
体验式学习首先能激发学生对于学习知识的兴趣，伟大的教育家苏霍姆林斯说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”，可见在教学过程中，学生的兴趣是分量极重的一大因素，这一点在小学生中尤其明显。小学生思维较发散，注意力也难以长时间集中，如果在小学数学教学中，依然采用传统的数学教学模式，那么教学效果一定要大打折扣，因为小学生很难配合机械性的学习。而如果是体验式教学，小学生可以在实践中接触知识、了解知识、运用知识以及培养解决问题的能力，又因为小学生的思维基本都比较具象，对一些抽象的逻辑思维比较陌生，因此小学生对具象的实物、场景、更感兴趣，对所接触的知识也会有更深的印象，这样不仅能更多更轻松地传授知识，小学生们对所学知识的记忆也更加深刻。
另一方面，体验式学习能使学生们慢慢养成自主学习的习惯甚至培养对知识的好奇心，这对于学生们的积极影响是不可估量的。小学生正处在对一切都有极强好奇心的黄金阶段，在教学过程中如能正确、有效地引导、激发小学生对知识的好奇心，定会对他们日后的个人发展有着重要的积极意义。就近来说，小学生对知识有好奇心，那么他们一定会更有学习数学的热情和动力，这种自发性的学习的效果显然是老师一味地灌输知识、学生机械地完成任务这种传统教学模式所不能比的。
二、体验数学知识的产生及形成
在体验式教学过程中，让学生亲历体验从发现问题到解决问题的过程是十分重要的过程，甚至可以说是我们的一个目的。我们通过创设不同的场景使学生直面地感受、体验，以实现更有效地传授知识的目的，这就少不了让学生体验数学知识的产生及形成。教师在平时的生活中应多留意能与课本知识结合起来的实际问题，引导着学生慢慢深入到情景中，发散性思考，逐步解决问题，在这一过程中，学生能通过切实地感受体验数学知识的产生及形成。在教学过程中，从启发到探究，探究到研讨，研讨到总结，这一连贯的递进关系中，教师应积极引导学生体验数学知识的产生及形成，切不可仅满足于带着学生在创设的情景中走过场。
三、数学课堂教学中体验教学的思想方法
在传统的数学教学方式中，老师一味地灌输知识，学生们机械地完成作业、死记硬背公式，在这种填鸭式的教学模式下培养出的学生很难具备应有的数学思维，这对学生们往后十几年的學习甚至是生活都有着很消极的影响。所以在数学教学中应特别注意数学思想方法的教学，又因为数学思想方法的学习过程不是一蹴而就的，需要注重过程性和循序渐进。被新课标大力倡导的体验式教学就恰好符合这一重要条件，通过将学生引入到教师所创建的实际场景或假设的情景中，体验从发现问题到探索问题到研讨问题最后解决问题这一过程，以实现对学生探究能力、组织能力、表达能力等综合能力。这种教学方法无疑是以“润物细无声”的形式将数学方法渗透到学生们的思维中，这是传统的教学方式所无法实现的。
在人教版新课标实验教材中有一栏“数学广角”的内容，就是以一种体验教学的形式有意识地将一些基本的数学思想传递给学生们，这些基本的数学思想能加深学生们对以后所学的一些公式的理解和对一些数学模型的敏感度，甚至能对一些学生的思维方式有很大的影响。这些基本的数学模型和思想方法包括简单的排列组合思想、集合思想、等量代换思想、化归的思想方法和数学建模思想等，它们以这样的方式被传递给小学生，不仅能激发小学生多数学的兴趣，对小学生思维方式的塑造和日后的学习生活都有较大的益处。
四、体验数学与现实世界的关系
体验式数学来源于现实世界，是现实世界的一部分，如果脱离了现实世界，那么“体验式数学”这个名词将是一个空洞的词，没有实际意义。小学数学有抽象、逻辑严谨性和应用广泛性这三大特性，在现实生活中也很容易找到小学数学的体验内容。在以现实世界为基础的体验式教学中，发现问题、提出问题、探索问题、解决问题这一系列的过程都会逐步在学生们的思维中根深蒂固，对学生们以后在现实世界中的应用也有不容忽视的重要影响。体验式教学过程中，我们希望达到的效果是从现实世界中自然地过渡到体验式场景中，又把从体验式场景中的收获运用到现实世界中。
结语
体验式学习是新课程大力倡导的一种教学模式，不仅能激发学生对数学的兴趣，培养学生对数学知识的好奇心，还能逐步给学生渗透基本的数学思想，更能使学生在现实世界中的有更好的应用，对提高小学数学教学效率有很积极的效果。
参考文献
[1]于建华.数学教学中的体验式教学[J].《中学生导报：教学研究版》，2014年15期
[2]高书阁.如何提高小学生学习数学的兴趣[J].《金色年华：下》，2012年11期
[3]范红波.数学体验学习教学模式研究[D].浙江师范大学.2008年
[4]张国锋，小学数学教学中体验式教学模式探讨[J];中华少年;2017年05期
[5]岑云飞，探究数学教学过程，演绎概念本质[J];文理导航（中旬）;2016年07期
[6]陈建丽，小学低年级数学课堂中实施“体验式教学”模式初探[J];考试周刊;2015年86期
[7]杨玉伟，浅谈小学低年级朗读能力的培养[J];学周刊;2011年09期
[8]马骏祎，浅谈低年级诗歌教学的朗读指导[J];教育实践与研究（A）;2010年08期
[9]杨晓玲，谈谈小学低年级阅读教学[J];青海教育;1996年09期
[10]陈慧萍，让语文课堂书声琅琅[J];小学语文教学;2006年06期