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摘 要：课堂中的提问是一项引思、激趣和设疑的综合性教学艺术。教师在教学课堂中提问质量的好坏，直接影响着教学质量的高低。因此，在目前形势下，如何在小学美术课堂中实行有效的提问策略，已成为摆在教师面前一道不可忽视的重要课题。本文提出了有效提问的策略，即提生活中的问题，提逻辑性的问题，提个性化的问题，并提供了相应的案例。
关键词：美术教学；有效提问
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-064-1
在美术教学中，课堂提问至关重要，有效的提问能起到关键之处的点拨，有助于疏通的作用。但有些教师在提问的设计中还存在一些问题。如：提问没把握时机；提问不注意学生的年龄特点；提问之间缺乏合理的关联与推进梯度；提问的内容与学生的生活常识无关等等，使学生对美术提不起兴趣，最终导致教学的低效。那么，如何在美术教学活动中进行有效的提问呢？笔者下面先提供一个案以引发教育同仁的思考。
在一堂画“菊花”的美术教学活动中，教师给学生提供了实物菊花，和菊花图片等。
教学目标要求一是学生在认识菊花的基础上，学习围绕花蕊用不同线条画出多种菊花；二是要求学生能画一些菊花，并表现出菊花的姿态美。教学环节如下：1.师生共同观察菊花，了解菊花的外形特征，感受菊花的姿態美。2.教师示范菊花。3.学生学画菊花。但在学生作画的过程中，许多孩子表现得不自信，还有一些绘画技能相对好的孩子，照着教师的范画临摹，画得有点像；随意乱画的学生不在少数。看似是一个比较完整的美术活动，本该看到孩子们兴奋创作神情。但我们看不到孩子探索的欲望，也看不到他们有任何创作的激情，只是跟着老师的范画认真临摹。
师：请你们仔细地看看桌子上的花，是什么花？
幼：菊花
师：菊花是什么颜色的？
幼：红色，白色。
师：菊花的花瓣是什么样子的？
幼：弯弯的，直直的。
师：哪里的花瓣短，哪里的花瓣长？
幼：里面的短，外面的长。
师：现在老师把它画下来，你来看好不好？
幼：好
师（完成一朵菊花）：你们看老师画得漂亮吗？
幼：漂亮
师：你们想不想也来画一朵漂亮的菊花呢？
幼：想
活动结束后：
师：同学们画的菊花漂亮吗？
幼：漂亮。
美术活动《菊花》中学生的情绪与表现，其实是我们平时经常会遇到的。教师虽进行了充分的材料准备，设计了完整的教学环节，投入了全身心的绘画指导，但却不能达到理想的教学效果。我认为本节课的失败在于活动中教师提问的策略不对，存在着以下一些问题：
一、教师应该提生活中的问题，促进学生创作能力的发展
有句话说：“教育即生活，生活即教育”，生活中处处都有美，只是我们缺少一双发现美的眼睛。而美术教育本来就是从生活中创造出来的，让美术与生活沟通起来，才能在学生美术教育中体现生活化的特征，才能使学生的生活成为美术活动的生存点。很多时候，教师的提问会忽略学生原有生活经验的激活，使提问显得苍白无力。其实激活了学生的生活经验，就像找到了学生艺术创作的源泉，学生才可能投入到美术创作活动中去。
如在《菊花》这个活动中，教师可以提问：“这些菊花是谁带来的？你还在哪里看到过菊花？他们长得什么样子？他们都有哪些颜色？菊花有什么作用？”等等，引导学生回忆讨论，打开生活经验的阀门，也激起学生创作的积极性。
二、教师应该提逻辑性的问题，促进学生思维能力的发展
如“好不好？漂不漂亮？想不想？愿不愿意？是不是？”这些无效提问都普遍存在于课堂中。这些都是我们教师口头禅似的提问，早已让学生形成习惯性的回答，因为答案永远只是一个。在这次观察活动中，教师所提的问题过于简单，学生可以不用思考直接回答出来，缺乏置疑和认知冲突，无法激起学生深入的思维活动的兴趣，形成了学生思维的表面性。教师的提问要懂得循序渐进，环环相扣。
如美术活动《菊花》，教师在展示欣赏性的美术作品时，先后提问：
“画上有什么？”
“有什么特点？”
“这幅画给你什么样的感觉？从哪里看出来的？”
“这幅画与平时看到的菊花有什么不一样？”
“这幅画是淮画的？你是怎么想到是谁画的？”
这些提问展开的逻辑顺序可以有效地引导学生欣赏菊花。但是，如果打乱这个顺序就无法达到效果，实践证明，提高教师提问的有效逻辑性在学生美术教学中起到了非常重要的作用。
三、教师应该提个性化的问题，促进学生审美能力的发展
我们知道美术活动有别于其他教学活动的最大特点，就是个性化。每个孩子对美的感知与体验都是独特，没有对错之分。在提问的过程中，如果老师总是以固定的提问模式来评判学生的感知、体验与想象，显然是不合适的。这种“他说得对不对，像不像，好不好”只会否定孩子独特的艺术审美视角，抹杀孩子的艺术天份。在现在的开放式美术教学过程中，重学生个性化的教育，强调主观感受，尽可能给学生一个开放的、无拘无束的、顺其个性、任其表现的美术空间是非常重要的。因些教师在美术教学活动中的提问应该要能尽量挖掘出学生的内心世界和独特发现。
总之，儿童绘画是童心的反映，激发他们的创造力是教学的重要目的，因此，教师的提问要具有启发性、开放性，逻辑性，个性化和生活化，要留给孩子一定的思考空间，从而让孩子体会到许多作品之中甚至作品之外的审美意蕴，促进孩子自主、创造性地发展。提问是一种艺术，是一种技巧，通过各种提问促进学生独特思维能力的发展，创作出个性化的艺术形象。
关键词：美术教学；有效提问
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-064-1
在美术教学中，课堂提问至关重要，有效的提问能起到关键之处的点拨，有助于疏通的作用。但有些教师在提问的设计中还存在一些问题。如：提问没把握时机；提问不注意学生的年龄特点；提问之间缺乏合理的关联与推进梯度；提问的内容与学生的生活常识无关等等，使学生对美术提不起兴趣，最终导致教学的低效。那么，如何在美术教学活动中进行有效的提问呢？笔者下面先提供一个案以引发教育同仁的思考。
在一堂画“菊花”的美术教学活动中，教师给学生提供了实物菊花，和菊花图片等。
教学目标要求一是学生在认识菊花的基础上，学习围绕花蕊用不同线条画出多种菊花；二是要求学生能画一些菊花，并表现出菊花的姿态美。教学环节如下：1.师生共同观察菊花，了解菊花的外形特征，感受菊花的姿態美。2.教师示范菊花。3.学生学画菊花。但在学生作画的过程中，许多孩子表现得不自信，还有一些绘画技能相对好的孩子，照着教师的范画临摹，画得有点像；随意乱画的学生不在少数。看似是一个比较完整的美术活动，本该看到孩子们兴奋创作神情。但我们看不到孩子探索的欲望，也看不到他们有任何创作的激情，只是跟着老师的范画认真临摹。
师：请你们仔细地看看桌子上的花，是什么花？
幼：菊花
师：菊花是什么颜色的？
幼：红色，白色。
师：菊花的花瓣是什么样子的？
幼：弯弯的，直直的。
师：哪里的花瓣短，哪里的花瓣长？
幼：里面的短，外面的长。
师：现在老师把它画下来，你来看好不好？
幼：好
师（完成一朵菊花）：你们看老师画得漂亮吗？
幼：漂亮
师：你们想不想也来画一朵漂亮的菊花呢？
幼：想
活动结束后：
师：同学们画的菊花漂亮吗？
幼：漂亮。
美术活动《菊花》中学生的情绪与表现，其实是我们平时经常会遇到的。教师虽进行了充分的材料准备，设计了完整的教学环节，投入了全身心的绘画指导，但却不能达到理想的教学效果。我认为本节课的失败在于活动中教师提问的策略不对，存在着以下一些问题：
一、教师应该提生活中的问题，促进学生创作能力的发展
有句话说：“教育即生活，生活即教育”，生活中处处都有美，只是我们缺少一双发现美的眼睛。而美术教育本来就是从生活中创造出来的，让美术与生活沟通起来，才能在学生美术教育中体现生活化的特征，才能使学生的生活成为美术活动的生存点。很多时候，教师的提问会忽略学生原有生活经验的激活，使提问显得苍白无力。其实激活了学生的生活经验，就像找到了学生艺术创作的源泉，学生才可能投入到美术创作活动中去。
如在《菊花》这个活动中，教师可以提问：“这些菊花是谁带来的？你还在哪里看到过菊花？他们长得什么样子？他们都有哪些颜色？菊花有什么作用？”等等，引导学生回忆讨论，打开生活经验的阀门，也激起学生创作的积极性。
二、教师应该提逻辑性的问题，促进学生思维能力的发展
如“好不好？漂不漂亮？想不想？愿不愿意？是不是？”这些无效提问都普遍存在于课堂中。这些都是我们教师口头禅似的提问，早已让学生形成习惯性的回答，因为答案永远只是一个。在这次观察活动中，教师所提的问题过于简单，学生可以不用思考直接回答出来，缺乏置疑和认知冲突，无法激起学生深入的思维活动的兴趣，形成了学生思维的表面性。教师的提问要懂得循序渐进，环环相扣。
如美术活动《菊花》，教师在展示欣赏性的美术作品时，先后提问：
“画上有什么？”
“有什么特点？”
“这幅画给你什么样的感觉？从哪里看出来的？”
“这幅画与平时看到的菊花有什么不一样？”
“这幅画是淮画的？你是怎么想到是谁画的？”
这些提问展开的逻辑顺序可以有效地引导学生欣赏菊花。但是，如果打乱这个顺序就无法达到效果，实践证明，提高教师提问的有效逻辑性在学生美术教学中起到了非常重要的作用。
三、教师应该提个性化的问题，促进学生审美能力的发展
我们知道美术活动有别于其他教学活动的最大特点，就是个性化。每个孩子对美的感知与体验都是独特，没有对错之分。在提问的过程中，如果老师总是以固定的提问模式来评判学生的感知、体验与想象，显然是不合适的。这种“他说得对不对，像不像，好不好”只会否定孩子独特的艺术审美视角，抹杀孩子的艺术天份。在现在的开放式美术教学过程中，重学生个性化的教育，强调主观感受，尽可能给学生一个开放的、无拘无束的、顺其个性、任其表现的美术空间是非常重要的。因些教师在美术教学活动中的提问应该要能尽量挖掘出学生的内心世界和独特发现。
总之，儿童绘画是童心的反映，激发他们的创造力是教学的重要目的，因此，教师的提问要具有启发性、开放性，逻辑性，个性化和生活化，要留给孩子一定的思考空间，从而让孩子体会到许多作品之中甚至作品之外的审美意蕴，促进孩子自主、创造性地发展。提问是一种艺术，是一种技巧，通过各种提问促进学生独特思维能力的发展，创作出个性化的艺术形象。