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【摘要】初中英语写作教学在英语学习具有重要意义，教学中应当充分认识英语写作教学的重要，准确把握初中英语写作教学的目的、目标，根据初中学生英语学习的特点开展有针对性的教学，同时要根据语言学习的阶段发展规律实施渐进性的教学。
【关键词】初中;英语;写作教学
【作者简介】卿霏，武夷山一中。
寫作是初中英语教学的重难点，是检测学生英语综合应用能力重要指标。笔者根据其在初中英语写作教学的实践尝试，对英语写作教学的一些理念、措施及相应的实践尝试措施、成效做基本介绍。
一、深刻认识初中英语写作的重要意义，充分重视初中英语写作教学
在初中英语教学中，培养学生写的能力，是每个英语教师必须面对的课题。但在毕业考试中，写作分值低，唯分数论思想对写作教学产生了不良影响，很多教师在思想上忽略了写作能力的培养。
首先，写作能力是英语素养的重要组成部分。语言作为交流的重要工具，需要学习者能够学会表达自己的思想，而写作就是表达的重要形式之一，是学习者必须掌握的重要技能之一。为此，在《英语新课程标准》对写作教学应达到的具体标准做出了规定。
其次，写作教学对学生其他英语技能的培养也有重要影响。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。写作教学和其他能力的培养是不能割裂开的，有效的英语写作教学不仅可以帮助学生巩固之前学习的英语基础知识，同时也可以帮助学生将英语基础知识系统性归纳、运用，从而达到真正意义上的英语能力的提高。
最后，写作教学可以促进学生将所学的词汇、短语用于生活实践中，促进语言交流功能的实现。还因为能将学习的知识用于实际生活，以此增强学生学习英语的兴趣和动力。
二、精准把握英语写作教学的目的，充分发挥英语写作教学的应有功能
英语写作教学的目的是要让学生学会表达事实、观点、情感，学会交流信息，养成规范写作的习惯，进而培养学生的语言应用能力，但有些教师进行写作教学的目的就是为了应付测试，让学生背诵考试范文，考试时改动。写作技巧考前象征性训练，这样的训练在短期内可以应对英语作文考试，但从长远发展看，不利于学生英语综合应用能力的培养。
教学目的把握不佳的另一表现是，教师在日常教学中对写作教学重视不够，对写作应当培养能力训练针对性不足，仅在初三利用少数时间，围绕中考要求内容，进行押题式训练。
初中阶段是开始学习英文的写作阶段，因此把握此阶段的具体写作教学目标对培养学生的写作兴趣、打好写作基础具有重要的意义。在《英语新课程标准》初中分级目标明确说明：这就要求教师要深刻理解各级的教学目标要求，可以灵活、准确、合理地选择教学材料，并提出适当的教学要求，更好地调动学生的积极性和培养学习兴趣和信心。
三、把握初中学生英语学习的特点，保证英语写作教学的针对性
学生是教学的主体，要想顺利完成教学目标、达到良好的教学效果，在实施教学之前教师应对学生的学习情况，特点分析到位。
首先，要把握初中英语学习的差异化特征。初一新生小学阶段存在着水平差异大，有在英语学习积累方面准备充分，有按照学校教学进度简单积累，还有基础十分薄弱，只局限于认知几个单词，这些造成了词汇量水平差异较大。因此，对学生的写作要求要有所差别，在教学中，要注意学生写作的基础性要求，不要提出太复杂的要求，注意积累，为后续写作教学打好基础。到了初二，英语知识水平有了一定提高，水平差异缩小，应让学生动笔进行简单仿写。
其次，要把握初中生英语学习的情绪、态度、思维发展特征。初中阶段是学生情绪情感反映特别强烈的一个时期，他们的学习往往受情绪情感所左右。英语写作教学对很多初中生来说，由于词汇量较少，写作是新任务，不仅需要积累大量的英语词汇，还需要掌握表达方法，这些容易产生厌烦情绪和恐惧心理，从而导致学习欲望、信心下降。初二孩子进入了青春叛逆期，特别容易产生厌学情绪，初三时要面临升学考试，学业压力巨大。因此，初中生的兴趣需求、情感特点等都是教师在进行写作教学时必须加以考虑的因素。在教学过程中要多鼓励学生，让学生完成他们可以完成的写作任务。
最后，要把握英语写作表达的文化差异特征。英汉国家的生活理念、交流场景和表达方式差异大，初中生文化背景知识和语言表达规则方面的知识匮乏，因此在写作教学中，要加强背景知识的铺垫。注意语言表达的规范性要求和学习渐进性的统一，在注意保护学习的学习成就感和积极性的同时能够按英语语言的规范要求表达思想。
加强学生英语思维培养。用汉语思维进行英语写作是学生在写作学习过程中存在的障碍，这不仅影响了写作的水平，而且还会让学生无法真正地掌握英语语言实践应用能力。因此，教师在日常教学过程中要对学生进行跨文化交际内容教学渗透，在英语写作过程中能够用西方文化的视角去组织语言、组织文章的逻辑结构，运用逻辑思维能力提升英语写作的水平。
四、积极开展语言学习过程规律的探索，分阶段选用英语写作教学的具体措施
语言学习是个渐进过程，初中英语写作学习是英语写作学习的起始阶段，其渐进性的阶段性发展特征更为明显。美国语言教育家约翰·松提出阶段性教学理论，核心是在语言教学过程中，施教者对教学过程进行分解，并对各个阶段进行有针对性的指导， 最后将各个环节有机整合，完成教学阶段的重构。因此，在初中英语写作教学过程中，特别需要研究写作学习的过程规律，根据学习发展规律，选择和优化初中英语写作技巧指导教学活动，如此才能有效地提升学生的英语写作水平。
因此，初一学生英语写作教学主要以阅读、背诵、复述等积累知识储备为主。根据输出理论，只有足够的有效输入才能产生输出，而背诵作为学生输入的重要方式之一。通过背诵增强语言的积累，产生标准化语言输出，但在此阶段如果只是单一地运用背诵教学手段是不够的，容易使学生产生疲惫厌烦心理。在日常教学的实践探索中发现，采取文章复述，可以缓解学生疲惫焦虑的心态，并且在复述文章的过程中，对学生也提出了进一步的要求。学生必须对文章的内容和结构进行记忆和理解，激发创造性思维，在为写作积累大量素材的同时，培养了综合能力，真正做到 了“学中写”与“写中学”。
【关键词】初中;英语;写作教学
【作者简介】卿霏，武夷山一中。
寫作是初中英语教学的重难点，是检测学生英语综合应用能力重要指标。笔者根据其在初中英语写作教学的实践尝试，对英语写作教学的一些理念、措施及相应的实践尝试措施、成效做基本介绍。
一、深刻认识初中英语写作的重要意义，充分重视初中英语写作教学
在初中英语教学中，培养学生写的能力，是每个英语教师必须面对的课题。但在毕业考试中，写作分值低，唯分数论思想对写作教学产生了不良影响，很多教师在思想上忽略了写作能力的培养。
首先，写作能力是英语素养的重要组成部分。语言作为交流的重要工具，需要学习者能够学会表达自己的思想，而写作就是表达的重要形式之一，是学习者必须掌握的重要技能之一。为此，在《英语新课程标准》对写作教学应达到的具体标准做出了规定。
其次，写作教学对学生其他英语技能的培养也有重要影响。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。写作教学和其他能力的培养是不能割裂开的，有效的英语写作教学不仅可以帮助学生巩固之前学习的英语基础知识，同时也可以帮助学生将英语基础知识系统性归纳、运用，从而达到真正意义上的英语能力的提高。
最后，写作教学可以促进学生将所学的词汇、短语用于生活实践中，促进语言交流功能的实现。还因为能将学习的知识用于实际生活，以此增强学生学习英语的兴趣和动力。
二、精准把握英语写作教学的目的，充分发挥英语写作教学的应有功能
英语写作教学的目的是要让学生学会表达事实、观点、情感，学会交流信息，养成规范写作的习惯，进而培养学生的语言应用能力，但有些教师进行写作教学的目的就是为了应付测试，让学生背诵考试范文，考试时改动。写作技巧考前象征性训练，这样的训练在短期内可以应对英语作文考试，但从长远发展看，不利于学生英语综合应用能力的培养。
教学目的把握不佳的另一表现是，教师在日常教学中对写作教学重视不够，对写作应当培养能力训练针对性不足，仅在初三利用少数时间，围绕中考要求内容，进行押题式训练。
初中阶段是开始学习英文的写作阶段，因此把握此阶段的具体写作教学目标对培养学生的写作兴趣、打好写作基础具有重要的意义。在《英语新课程标准》初中分级目标明确说明：这就要求教师要深刻理解各级的教学目标要求，可以灵活、准确、合理地选择教学材料，并提出适当的教学要求，更好地调动学生的积极性和培养学习兴趣和信心。
三、把握初中学生英语学习的特点，保证英语写作教学的针对性
学生是教学的主体，要想顺利完成教学目标、达到良好的教学效果，在实施教学之前教师应对学生的学习情况，特点分析到位。
首先，要把握初中英语学习的差异化特征。初一新生小学阶段存在着水平差异大，有在英语学习积累方面准备充分，有按照学校教学进度简单积累，还有基础十分薄弱，只局限于认知几个单词，这些造成了词汇量水平差异较大。因此，对学生的写作要求要有所差别，在教学中，要注意学生写作的基础性要求，不要提出太复杂的要求，注意积累，为后续写作教学打好基础。到了初二，英语知识水平有了一定提高，水平差异缩小，应让学生动笔进行简单仿写。
其次，要把握初中生英语学习的情绪、态度、思维发展特征。初中阶段是学生情绪情感反映特别强烈的一个时期，他们的学习往往受情绪情感所左右。英语写作教学对很多初中生来说，由于词汇量较少，写作是新任务，不仅需要积累大量的英语词汇，还需要掌握表达方法，这些容易产生厌烦情绪和恐惧心理，从而导致学习欲望、信心下降。初二孩子进入了青春叛逆期，特别容易产生厌学情绪，初三时要面临升学考试，学业压力巨大。因此，初中生的兴趣需求、情感特点等都是教师在进行写作教学时必须加以考虑的因素。在教学过程中要多鼓励学生，让学生完成他们可以完成的写作任务。
最后，要把握英语写作表达的文化差异特征。英汉国家的生活理念、交流场景和表达方式差异大，初中生文化背景知识和语言表达规则方面的知识匮乏，因此在写作教学中，要加强背景知识的铺垫。注意语言表达的规范性要求和学习渐进性的统一，在注意保护学习的学习成就感和积极性的同时能够按英语语言的规范要求表达思想。
加强学生英语思维培养。用汉语思维进行英语写作是学生在写作学习过程中存在的障碍，这不仅影响了写作的水平，而且还会让学生无法真正地掌握英语语言实践应用能力。因此，教师在日常教学过程中要对学生进行跨文化交际内容教学渗透，在英语写作过程中能够用西方文化的视角去组织语言、组织文章的逻辑结构，运用逻辑思维能力提升英语写作的水平。
四、积极开展语言学习过程规律的探索，分阶段选用英语写作教学的具体措施
语言学习是个渐进过程，初中英语写作学习是英语写作学习的起始阶段，其渐进性的阶段性发展特征更为明显。美国语言教育家约翰·松提出阶段性教学理论，核心是在语言教学过程中，施教者对教学过程进行分解，并对各个阶段进行有针对性的指导， 最后将各个环节有机整合，完成教学阶段的重构。因此，在初中英语写作教学过程中，特别需要研究写作学习的过程规律，根据学习发展规律，选择和优化初中英语写作技巧指导教学活动，如此才能有效地提升学生的英语写作水平。
因此，初一学生英语写作教学主要以阅读、背诵、复述等积累知识储备为主。根据输出理论，只有足够的有效输入才能产生输出，而背诵作为学生输入的重要方式之一。通过背诵增强语言的积累，产生标准化语言输出，但在此阶段如果只是单一地运用背诵教学手段是不够的，容易使学生产生疲惫厌烦心理。在日常教学的实践探索中发现，采取文章复述，可以缓解学生疲惫焦虑的心态，并且在复述文章的过程中，对学生也提出了进一步的要求。学生必须对文章的内容和结构进行记忆和理解，激发创造性思维，在为写作积累大量素材的同时，培养了综合能力，真正做到 了“学中写”与“写中学”。