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【摘要】创新是不断进步的灵魂。创新根本的一条就是靠教育，靠人才，在物理课程教学过程中利用实验特点，采用悬念、新奇、方案更新、过程分解、学生自身体验等方法可使教学方法得创新。从而培养学生的创新素质，达到培养创新型人才的目的。
【关键词】体验 创新 物理教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0159-02
“创新是不断进步的灵魂。如果不能创新、不去创新，一个民族就难以发展起来，难于屹立于世界民族之林。创新根本的一条就是靠教育，靠人才”。这一论断揭示了人类进步和发展的本质，指出了时代发展对培养人才的过程进行创新的呼唤。然而，在教学中有时会遇到这样的情形，由于课前准备不足，上课时演示现象出不来，或者虽有一点实验的效果，但极不明显。悬念引出法。
这种实验方法的大体过程是：设立物理情景，诱发学生出现悬念（即悬而未决的问题）；做演示实验，使学生思维出现矛盾，建立起悬念；重复实验并加以分析，解决悬念。
例如：讲解摩擦力公式Ff=μN之后，为了考验学生是否相信此公式的正确性，教师可拿一块长方体木块放在桌上，采用平着放和立着放两种方法，然后问学生，平着放和立着放哪种情况木块与桌面的接触面积大？答：“第一种，”又问：“用水平力拉木块时哪种情况受到的摩擦力大？”多数学生答：“第一种大。”又问：“拉快点和拉慢点哪种情况受的摩擦力大？”多数学生答：“拉快时摩擦力大。”于是就诱发了这样一个错误概念，似乎滑动摩擦力不仅和μ、N有关，而且和接触面积与滑动速度有关，即所谓Ff=μNSv成立了！这时教师再以弹簧秤测量以上几种情况的摩擦力，其结果是相同的，从而使学生感到Ff=μN是唯一正确的。
又如做虹吸现象实验前可问学生：“不许动杯子，水能不能从一个杯自动流向另一杯？”做惯性定律实验前问学生：“是否车子有力推才动？没有力推就不动？”做电功率实验前问：“是不是凡电阻大的灯泡就会更亮？”引出错误观念后再做实验则更易于引起学生的思维。
教学实践告诉我们：正面讲授知识，学生往往把正确的、似是而非的错误概念混淆在一起得不到澄清，日积月累则越学越糊涂，这是形成物理难学的原因之一。因此，我们的教学方法就应跳越常规进行创新。引出错误观念再进行解决。比正面讲解使学生一帆风顺地接受知识好得多，因此悬念引出教学法是教学方法的一种创新。
一、 现象新奇法
心理学告诉我们，引起学生无意注意的重要因素是刺激物的新颖性。如果多次重复原有的刺激，则会引起神经系统的抑制作用而失去反应。某些物理实验过于单调平庸，甚至教师还未做完实验学生早已猜出结果。例如讲物体的稳度与重心位置的关系时，教师只是拿一块木板演示躺着放比立着放更稳，则给学生的信息量未免太少。不如做一个，“和尚挑水踩钢丝”的教具，用铁皮和铁丝焊成一个整体、两桶内装入铁块，使整体重心低于脚底，让‘和尚’踩到钢丝上，任它摇晃绝不会掉下来，从而给学生一个深刻的印象，使他们一辈子难以忘怀。
在讲到日光灯原理构造时，可以模拟‘千人震’的物理学史实验，把日光灯启动器的氖泡击破，把双金属片、镇流器、1.5V电池串联，再让一个小组的学生手拉手组成回路，当另一名学生以火柴烧一下金属片时，感生电动势就会使人为之一震。这时讲解启动作用，自感现象就特别亲切动人，如果再讲述十八世纪中叶，诺来特在巴黎表演莱顿瓶电击七百余名修道士的故事。就很容易使课堂气氛推向高潮。
能使现象新奇的实验是很多的，我们只要细心思考，精心设计就能使我们的教学更上一层楼，从而得以创新。收到较好的教学效果。
二、过程分解法
对于物理现象比较复杂的实验，可以人为控制其条件让它的现象一个一个地表露出来。或者虽不能分开，我们可以引导学生一步一步地观察。对于一闪即逝的物理现象可用闪光照片进行时间放大，用投影仪进行空间放大，以便深入观察和分析。在做完各种运动实验之后。及时地让学生观看对应的闪光照片、能使学生明白变化的细节。比如，演示阿基米德定律实验时，新教师往往把物体排开的水一次倒入阿基米德小桶内，但是这种过程不够明显。如果采用先倒入一半水，然后停下来让学生观察弹簧指针指在何处，为什么未指到原处。分析清楚后，再倒入一些水。但还留下一点水未倒出，让学生观察指针还差一点未指到原来的位置，强调水还未倒完呢。第三次才倒完排开的水。这就使实验突出了重点现象的观察，使学生感到教学的新奇。从而改进了教学方法。
当然还有很多实验可以采用此法进行创新演示讲解。如电磁感应实验，楞次定律实验等，而且教学效果很好。
三、自身体验法
演示实验优于学生实验之处主要在教师的示范与启发引导方面，但从学生吸收的感性材料看，从实验技能及创造能力培养看，均以学生实验为优。从长远来看，学生实验比重将提高。而演示实验比重将下降。从心理学来看，学生对演示实验是以视觉、听觉、触觉以及空间知觉，时间知觉。运动知觉进行综合感知的，因而对学生的锻炼更大。捷克教育学家夸美纽斯说过：“在可能的范围内，一切事物都应该放到视官跟前，一切听得见东西都应该放到听官跟前……”这番话对物理实验教学是很有启发的。自身体验可以有‘学生实验’，‘课堂即席实验’及‘课外小实验’等形式，这里只对第二种叙述如下。
‘课堂即席实验’，不做过多的课前准备，例如讲振动图线时，先不做沙摆实验，每个课桌两名学生为一组，一个人手持铅笔在桌面一张纸上，模拟简谐振动，另一人匀速地沿着振动方向拉白纸以模拟时间，可绘出等幅振动，阻尼振动图线。当用此法也可以模拟打点计时器做运动学实验。讲惯性时，让学生把用墨水瓶压着的纸条迅速拉出。再慢慢拉出，比较两者的不同。讲作用力和反作用力时，用两块相同的橡皮相互挤压，观察形变情况。讲压强时以铅笔两端分别刺激手掌，体验压力效果的不同。讲声波振动时，让学生触摸自己的嗓子体会声带的振动，讲热和功时以两手摩擦体验热与功的关系；讲静电学时以钢笔塑料管与头发摩擦起电，如此等等，只要教师认真摸索，可以让学生用身边的条件观察一些现象，能收到演示实验所达不到的效果。
总之，我认为以上五种实验教学可以使物理教学得以创新。在这新世纪里，培养未来人才创新素质的历史重任，责无旁贷地落在我们每一个教师的肩上。所以，首先得让我们的教学方法得以创新。让我们义无反顾地投入到滚滚的创新洪流中去。为推动民族不断进步，锐意开拓，积极进取，奉献创新，为培养学生的创新素质而努力改进教学方法。
参考文献：
[1]《创新教学的研究与思考》2012.07
[2]《物理实验教学的研究与思考》2010.09
【关键词】体验 创新 物理教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0159-02
“创新是不断进步的灵魂。如果不能创新、不去创新，一个民族就难以发展起来，难于屹立于世界民族之林。创新根本的一条就是靠教育，靠人才”。这一论断揭示了人类进步和发展的本质，指出了时代发展对培养人才的过程进行创新的呼唤。然而，在教学中有时会遇到这样的情形，由于课前准备不足，上课时演示现象出不来，或者虽有一点实验的效果，但极不明显。悬念引出法。
这种实验方法的大体过程是：设立物理情景，诱发学生出现悬念（即悬而未决的问题）；做演示实验，使学生思维出现矛盾，建立起悬念；重复实验并加以分析，解决悬念。
例如：讲解摩擦力公式Ff=μN之后，为了考验学生是否相信此公式的正确性，教师可拿一块长方体木块放在桌上，采用平着放和立着放两种方法，然后问学生，平着放和立着放哪种情况木块与桌面的接触面积大？答：“第一种，”又问：“用水平力拉木块时哪种情况受到的摩擦力大？”多数学生答：“第一种大。”又问：“拉快点和拉慢点哪种情况受的摩擦力大？”多数学生答：“拉快时摩擦力大。”于是就诱发了这样一个错误概念，似乎滑动摩擦力不仅和μ、N有关，而且和接触面积与滑动速度有关，即所谓Ff=μNSv成立了！这时教师再以弹簧秤测量以上几种情况的摩擦力，其结果是相同的，从而使学生感到Ff=μN是唯一正确的。
又如做虹吸现象实验前可问学生：“不许动杯子，水能不能从一个杯自动流向另一杯？”做惯性定律实验前问学生：“是否车子有力推才动？没有力推就不动？”做电功率实验前问：“是不是凡电阻大的灯泡就会更亮？”引出错误观念后再做实验则更易于引起学生的思维。
教学实践告诉我们：正面讲授知识，学生往往把正确的、似是而非的错误概念混淆在一起得不到澄清，日积月累则越学越糊涂，这是形成物理难学的原因之一。因此，我们的教学方法就应跳越常规进行创新。引出错误观念再进行解决。比正面讲解使学生一帆风顺地接受知识好得多，因此悬念引出教学法是教学方法的一种创新。
一、 现象新奇法
心理学告诉我们，引起学生无意注意的重要因素是刺激物的新颖性。如果多次重复原有的刺激，则会引起神经系统的抑制作用而失去反应。某些物理实验过于单调平庸，甚至教师还未做完实验学生早已猜出结果。例如讲物体的稳度与重心位置的关系时，教师只是拿一块木板演示躺着放比立着放更稳，则给学生的信息量未免太少。不如做一个，“和尚挑水踩钢丝”的教具，用铁皮和铁丝焊成一个整体、两桶内装入铁块，使整体重心低于脚底，让‘和尚’踩到钢丝上，任它摇晃绝不会掉下来，从而给学生一个深刻的印象，使他们一辈子难以忘怀。
在讲到日光灯原理构造时，可以模拟‘千人震’的物理学史实验，把日光灯启动器的氖泡击破，把双金属片、镇流器、1.5V电池串联，再让一个小组的学生手拉手组成回路，当另一名学生以火柴烧一下金属片时，感生电动势就会使人为之一震。这时讲解启动作用，自感现象就特别亲切动人，如果再讲述十八世纪中叶，诺来特在巴黎表演莱顿瓶电击七百余名修道士的故事。就很容易使课堂气氛推向高潮。
能使现象新奇的实验是很多的，我们只要细心思考，精心设计就能使我们的教学更上一层楼，从而得以创新。收到较好的教学效果。
二、过程分解法
对于物理现象比较复杂的实验，可以人为控制其条件让它的现象一个一个地表露出来。或者虽不能分开，我们可以引导学生一步一步地观察。对于一闪即逝的物理现象可用闪光照片进行时间放大，用投影仪进行空间放大，以便深入观察和分析。在做完各种运动实验之后。及时地让学生观看对应的闪光照片、能使学生明白变化的细节。比如，演示阿基米德定律实验时，新教师往往把物体排开的水一次倒入阿基米德小桶内，但是这种过程不够明显。如果采用先倒入一半水，然后停下来让学生观察弹簧指针指在何处，为什么未指到原处。分析清楚后，再倒入一些水。但还留下一点水未倒出，让学生观察指针还差一点未指到原来的位置，强调水还未倒完呢。第三次才倒完排开的水。这就使实验突出了重点现象的观察，使学生感到教学的新奇。从而改进了教学方法。
当然还有很多实验可以采用此法进行创新演示讲解。如电磁感应实验，楞次定律实验等，而且教学效果很好。
三、自身体验法
演示实验优于学生实验之处主要在教师的示范与启发引导方面，但从学生吸收的感性材料看，从实验技能及创造能力培养看，均以学生实验为优。从长远来看，学生实验比重将提高。而演示实验比重将下降。从心理学来看，学生对演示实验是以视觉、听觉、触觉以及空间知觉，时间知觉。运动知觉进行综合感知的，因而对学生的锻炼更大。捷克教育学家夸美纽斯说过：“在可能的范围内，一切事物都应该放到视官跟前，一切听得见东西都应该放到听官跟前……”这番话对物理实验教学是很有启发的。自身体验可以有‘学生实验’，‘课堂即席实验’及‘课外小实验’等形式，这里只对第二种叙述如下。
‘课堂即席实验’，不做过多的课前准备，例如讲振动图线时，先不做沙摆实验，每个课桌两名学生为一组，一个人手持铅笔在桌面一张纸上，模拟简谐振动，另一人匀速地沿着振动方向拉白纸以模拟时间，可绘出等幅振动，阻尼振动图线。当用此法也可以模拟打点计时器做运动学实验。讲惯性时，让学生把用墨水瓶压着的纸条迅速拉出。再慢慢拉出，比较两者的不同。讲作用力和反作用力时，用两块相同的橡皮相互挤压，观察形变情况。讲压强时以铅笔两端分别刺激手掌，体验压力效果的不同。讲声波振动时，让学生触摸自己的嗓子体会声带的振动，讲热和功时以两手摩擦体验热与功的关系；讲静电学时以钢笔塑料管与头发摩擦起电，如此等等，只要教师认真摸索，可以让学生用身边的条件观察一些现象，能收到演示实验所达不到的效果。
总之，我认为以上五种实验教学可以使物理教学得以创新。在这新世纪里，培养未来人才创新素质的历史重任，责无旁贷地落在我们每一个教师的肩上。所以，首先得让我们的教学方法得以创新。让我们义无反顾地投入到滚滚的创新洪流中去。为推动民族不断进步，锐意开拓，积极进取，奉献创新，为培养学生的创新素质而努力改进教学方法。
参考文献：
[1]《创新教学的研究与思考》2012.07
[2]《物理实验教学的研究与思考》2010.09