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摘 要： 愉快教学，它并不仅仅是一种方法问题，还是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术，指教师在教学中以爱生的情感，从学科特点出发，充分利用教材中的愉快因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，提高学生兴趣，让学生愉快地学习、思考，在愉快中获得知识、锻炼能力，成为学习的主人。愉快教学不是靠强制学生被动地、愁眉苦脸地学习，而是重视学生个性的完善发展，以建立一种自觉地追求实现自己目标的愉快的精神享受来吸引、启发学生主动地高高兴兴地学，把“要我学”变成“我要学”，使学生在没有任何心理压力的情况下，自觉地学习，学得进去，学得好。
关键词： 愉快教学法 创造氛围 调动积极性 体会主体性
17世纪捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学1论》中指出：“教师要和善地愉快地教育儿童，以便在没有殴打，没有号泣，没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。”同时期英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次表达了这样的观点：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。”19世纪英国教育家斯宾塞在他的《教育论》一书中说：“关系最为重大的……要使求知成为愉快而非苦恼的事件。”前苏联教育家斯卡特金则主张：“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”
远在两千多年前的伟大教育家孔子明确指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”宋代大理学家朱熹说得好：“教人未见意趣，必不乐学。”北宋的张载在《经学理窟》中也说：“学至于乐，则自不已，故进也。”明朝的教育家王阳明也多次表述：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”这些论述说明了精神愉悦在学习过程中的重要性。
愉快教学，并不仅仅是一种方法问题，还是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术，指教师在教学中以爱生的情感，从学科特点出发，充分利用教材中的愉快因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，提高学生兴趣，让学生愉快地学习、思考，在愉快中获得知识、锻炼能力，成为学习的主人。愉快教学不是靠强制学生被动地、愁眉苦脸地学习，而是重视学生个性的完善发展，以建立一种自觉地追求实现自己目标的愉快的精神享受来吸引、启发学生主动地高高兴兴地学，把“要我学”变成“我要学”，使学生在没有任何心理压力的情况下，自觉地学习，学得进去，学得更好。愉快教学采用学生喜闻乐见的形式，寓教于乐，注意激发学生的兴趣和创造性，其出发点和归宿正是按照青少年身心发展的规律育人。
那么如何进行愉快教学呢？
一、创造一个让学生能够愉快学习的氛围
1.教师要微笑。微笑是联系师生情感的纽带，是沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”
2.教师要充满激情。在教学过程中教师应以满腔热忱组织教学活动，做到情绪饱满、态度端庄、语言亲切、富有激情，并善于借助眼神、表情、姿势辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。
3.教师要善于发挥正强化的作用。“正强化”是一心理学上的术语，是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定势。教师在语文课上经常使用正强化，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，对形成良好的课堂气氛很有好处。
二、采用多种方法调动学生学习的积极性
1.故事引入法。记得一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”虽然这句话比较夸张，但生动的故事确实令人终生难忘。故事中有生动的情节、丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅能吸引学生进入教学情境，而且符合学生形象记忆的特点。
2.轻松音乐法。音乐，不仅能陶冶人的情操，还具有启迪人的智慧、促进智力发展的特殊功能。保加利亚心理疗法专家、哲学博士扎诺夫指出：“让大脑在每分钟60拍的古典音乐中放松，然后再集中精力，能使大脑静静地想象，并幻想自己来到景色优美的地方，使自己的心境得到良好的刺激，这样就能充分调动大脑大脑左右两半球协调一致地工作，使心跳、脑电波取得和音乐同步的节奏。”因而，课堂上响起节奏适当的音乐，无疑会提高教学的效果。
3.游戏竞赛法。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理需要，使他们的注意力不仅持久、稳定，注意的紧张程度也较高。在游戏中，儿童的情绪始终很高涨，并在愉快的气氛中持续着。例如，根据初入学儿童对学习活动的过程和方式最感兴趣，而对学习的内容和结果不大注意的特点，适当采取一些具有游戏因素的练习，如：投篮比赛、小鸟回家、对号入座、数字排队等游戏，更能吸引和保持儿童的注意力。
4.多媒体演示法。多媒体作为一种新兴的教育手段，对于好奇的学生来说有着很大的魅力，很容易吸引学生的注意力。运用好多媒体教育手段，有助于提高学生的学习积极性，提高教学质量。电化手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化。小学阶段的儿童对具体、形象、鲜明的内容比较感兴趣，因此电化教学符合小学生的认知心理规律，有利于调动学生学习的积极性。
三、让学生体会到学习成功的快乐，体会到自己是学习的主人
帮助学生不断地获得成功的关键在于培养学生的“积极心理态度”。要注意学生的表现心理，在教育过程中运用好“表现——成功——快乐”三步曲的经验。基于此，我们可根据不同情况对学生提出不同要求，在课堂教学中，设法创设竞争情境和创造使其取得成功的机会，让不同层次的学生都能“跳一跳，摘到桃子”，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。特别是对学困生，教师要给予更多的关怀，耐心启发，因势利导，不论在课堂提问、板演，还是在单元测试中，都要多为他们创造成功的机会，只要他们在学习中取得一点成绩，就要及时予以肯定和鼓励，使他们在自己取得成功的愉快感中，增强信心，奋发向上。当然对于学生在课堂上的要求也可以进行改革，例如：在要求学生上课坐姿时，只要保证学生集中注意力听课，我们可以不强求学生个个正襟危坐，以免造成其生理上的疲劳。回答问题时也可以让学生体会自己的主体地位，坐立自由，并可以自由发表自己的见解。当学生有困难时，教师要立即伸出援助之手。在这样的环境之下，学生必将有着更发散活跃的思维。实施素质教育的今天，在课堂上更应该发挥学生的主观能动性，更应该进一步认识学生的重要性。学生是学习的主体，学习的主动权应把握在学生的手里，应尽量挖掘学生的潜能，对其培养一种创造性的精神。教师的责任不仅在于适当点拨、释疑，更重要的是运用自己的智慧、能力、经验，为学生创造更多、更好的学习氛围，调动学生的学习积极性，启发学生的思维，引导鼓励学生求知。
总之，愉快教育是充满爱的教育，在教育内容上要引人入胜，在方法上要讲究寓教于乐，要努力帮助学生不断获得成功，使愉快教育在由“应试教育”向“素质教育”的转化中起到越来越大的作用，当然素质教育的提出与实施是对教师的一大考验，教师必须有更深厚的理论及实践经验，必须突破传统的教育模式，贯彻坚持课堂教育是主阵地，更新教学观念是关键，学生是中心的主旨，必须提倡特色教学、个性教学。“愉快教学法”把快乐引进课堂，要求教师在备课中积极挖掘教材本身的快乐因素，努力做好直观教具和自身表演准备，把自己变成“喜剧演员”，使学生在情趣盎然的氛围中学习文化、接受教育。“愉快教学法”能使小学语文教学充满欢乐，能激发孩子的自学兴趣。
参考文献：
［1］外国教育.1983，（5）.
［2］论语·雍也篇.
［3］刘会文.教师与幽默.广西师大出版社：67.
［4］王桂芝.实施“愉快教学”激发学习兴趣［J］.安徽教育，1995，（Z1）.
［5］黄乐.物理课实施愉快教学小议［J］.安徽教育，2001，（03）.
［6］张玲.语文学科“愉快教学”探索［J］.安徽教育，1996，（09）.
［7］王金红.浅谈英语课愉快教学［J］.承德民族师专学报，1996，（02）.
［8］陈颖.语文课堂“愉快教学”的实践与思考［J］.沧州师范专科学校学报，2003，（02）.
关键词： 愉快教学法 创造氛围 调动积极性 体会主体性
17世纪捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学1论》中指出：“教师要和善地愉快地教育儿童，以便在没有殴打，没有号泣，没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。”同时期英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次表达了这样的观点：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。”19世纪英国教育家斯宾塞在他的《教育论》一书中说：“关系最为重大的……要使求知成为愉快而非苦恼的事件。”前苏联教育家斯卡特金则主张：“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”
远在两千多年前的伟大教育家孔子明确指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”宋代大理学家朱熹说得好：“教人未见意趣，必不乐学。”北宋的张载在《经学理窟》中也说：“学至于乐，则自不已，故进也。”明朝的教育家王阳明也多次表述：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”这些论述说明了精神愉悦在学习过程中的重要性。
愉快教学，并不仅仅是一种方法问题，还是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术，指教师在教学中以爱生的情感，从学科特点出发，充分利用教材中的愉快因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，提高学生兴趣，让学生愉快地学习、思考，在愉快中获得知识、锻炼能力，成为学习的主人。愉快教学不是靠强制学生被动地、愁眉苦脸地学习，而是重视学生个性的完善发展，以建立一种自觉地追求实现自己目标的愉快的精神享受来吸引、启发学生主动地高高兴兴地学，把“要我学”变成“我要学”，使学生在没有任何心理压力的情况下，自觉地学习，学得进去，学得更好。愉快教学采用学生喜闻乐见的形式，寓教于乐，注意激发学生的兴趣和创造性，其出发点和归宿正是按照青少年身心发展的规律育人。
那么如何进行愉快教学呢？
一、创造一个让学生能够愉快学习的氛围
1.教师要微笑。微笑是联系师生情感的纽带，是沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”
2.教师要充满激情。在教学过程中教师应以满腔热忱组织教学活动，做到情绪饱满、态度端庄、语言亲切、富有激情，并善于借助眼神、表情、姿势辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。
3.教师要善于发挥正强化的作用。“正强化”是一心理学上的术语，是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定势。教师在语文课上经常使用正强化，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，对形成良好的课堂气氛很有好处。
二、采用多种方法调动学生学习的积极性
1.故事引入法。记得一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”虽然这句话比较夸张，但生动的故事确实令人终生难忘。故事中有生动的情节、丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅能吸引学生进入教学情境，而且符合学生形象记忆的特点。
2.轻松音乐法。音乐，不仅能陶冶人的情操，还具有启迪人的智慧、促进智力发展的特殊功能。保加利亚心理疗法专家、哲学博士扎诺夫指出：“让大脑在每分钟60拍的古典音乐中放松，然后再集中精力，能使大脑静静地想象，并幻想自己来到景色优美的地方，使自己的心境得到良好的刺激，这样就能充分调动大脑大脑左右两半球协调一致地工作，使心跳、脑电波取得和音乐同步的节奏。”因而，课堂上响起节奏适当的音乐，无疑会提高教学的效果。
3.游戏竞赛法。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理需要，使他们的注意力不仅持久、稳定，注意的紧张程度也较高。在游戏中，儿童的情绪始终很高涨，并在愉快的气氛中持续着。例如，根据初入学儿童对学习活动的过程和方式最感兴趣，而对学习的内容和结果不大注意的特点，适当采取一些具有游戏因素的练习，如：投篮比赛、小鸟回家、对号入座、数字排队等游戏，更能吸引和保持儿童的注意力。
4.多媒体演示法。多媒体作为一种新兴的教育手段，对于好奇的学生来说有着很大的魅力，很容易吸引学生的注意力。运用好多媒体教育手段，有助于提高学生的学习积极性，提高教学质量。电化手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化。小学阶段的儿童对具体、形象、鲜明的内容比较感兴趣，因此电化教学符合小学生的认知心理规律，有利于调动学生学习的积极性。
三、让学生体会到学习成功的快乐，体会到自己是学习的主人
帮助学生不断地获得成功的关键在于培养学生的“积极心理态度”。要注意学生的表现心理，在教育过程中运用好“表现——成功——快乐”三步曲的经验。基于此，我们可根据不同情况对学生提出不同要求，在课堂教学中，设法创设竞争情境和创造使其取得成功的机会，让不同层次的学生都能“跳一跳，摘到桃子”，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。特别是对学困生，教师要给予更多的关怀，耐心启发，因势利导，不论在课堂提问、板演，还是在单元测试中，都要多为他们创造成功的机会，只要他们在学习中取得一点成绩，就要及时予以肯定和鼓励，使他们在自己取得成功的愉快感中，增强信心，奋发向上。当然对于学生在课堂上的要求也可以进行改革，例如：在要求学生上课坐姿时，只要保证学生集中注意力听课，我们可以不强求学生个个正襟危坐，以免造成其生理上的疲劳。回答问题时也可以让学生体会自己的主体地位，坐立自由，并可以自由发表自己的见解。当学生有困难时，教师要立即伸出援助之手。在这样的环境之下，学生必将有着更发散活跃的思维。实施素质教育的今天，在课堂上更应该发挥学生的主观能动性，更应该进一步认识学生的重要性。学生是学习的主体，学习的主动权应把握在学生的手里，应尽量挖掘学生的潜能，对其培养一种创造性的精神。教师的责任不仅在于适当点拨、释疑，更重要的是运用自己的智慧、能力、经验，为学生创造更多、更好的学习氛围，调动学生的学习积极性，启发学生的思维，引导鼓励学生求知。
总之，愉快教育是充满爱的教育，在教育内容上要引人入胜，在方法上要讲究寓教于乐，要努力帮助学生不断获得成功，使愉快教育在由“应试教育”向“素质教育”的转化中起到越来越大的作用，当然素质教育的提出与实施是对教师的一大考验，教师必须有更深厚的理论及实践经验，必须突破传统的教育模式，贯彻坚持课堂教育是主阵地，更新教学观念是关键，学生是中心的主旨，必须提倡特色教学、个性教学。“愉快教学法”把快乐引进课堂，要求教师在备课中积极挖掘教材本身的快乐因素，努力做好直观教具和自身表演准备，把自己变成“喜剧演员”，使学生在情趣盎然的氛围中学习文化、接受教育。“愉快教学法”能使小学语文教学充满欢乐，能激发孩子的自学兴趣。
参考文献：
［1］外国教育.1983，（5）.
［2］论语·雍也篇.
［3］刘会文.教师与幽默.广西师大出版社：67.
［4］王桂芝.实施“愉快教学”激发学习兴趣［J］.安徽教育，1995，（Z1）.
［5］黄乐.物理课实施愉快教学小议［J］.安徽教育，2001，（03）.
［6］张玲.语文学科“愉快教学”探索［J］.安徽教育，1996，（09）.
［7］王金红.浅谈英语课愉快教学［J］.承德民族师专学报，1996，（02）.
［8］陈颖.语文课堂“愉快教学”的实践与思考［J］.沧州师范专科学校学报，2003，（02）.