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【摘要】要进行有效的语法教学，不仅要了解新课程标准，掌握其内涵和操作方法，还要大胆去除传统模式化教学的束缚，将新课程的理念自觉运用于自己的教学实践中，主动尝试反思、积累教学经验，探索出适合自己教学风格的方法。
【关键词】语法 课堂 有效
在我国当今深入推进新课程改革、全面落实素质教育的大背景下，人们对语法教学的认识已愈来愈全面。而如何操作才能使语法课堂更有效呢？ 我认为要进行有效的语法教学，不仅要了解新课程标准，掌握其内涵和操作方法，还要大胆去除传统模式化教学的束缚，将新课程的理念自觉运用于自己的教学实践中，主动尝试反思、积累教学经验，探索出适合自己教学风格的方法。
一、课前的充分准备
首先，备课要“备”教材，即深入了解正确把握全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺各单元之间的语法联系，把握好这一语法项目的分布规律，对一些重难点的内容及早渗透。备课还要“备”学生，很多老师处理语法知识时，不从学生入手，直接把繁琐的语法知识未经选择和简化就讲给学生，不能很好地控制范围和难度，结果不但导致学生无法有效掌握，甚至使他们对英语学习产生畏难乃至排斥心理。语法教学应与听、说、和读紧密结合，尤其是阅读。教师应将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，再引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。
二、课堂的合理规划
在语法课堂上，教师要不失时机地运用多种教学方法，灵活设计课堂教学活动，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，并且巧妙地融入到语言活动中去，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
1.我们都是表演家。语法学习的内容繁琐复杂，而学生大多通过机械的练习来死记硬背，缺乏真正的运用，使得他们对于这些语法知识仅停留于浅层的记忆。牛津英语强调“以学生为主体，以学生为中心”，中考考察的也是学生灵活运用知识的能力，这就需要教师把学生的语法学习引导到实用和交际方面来。其实，学生本身就是语法课堂教学的丰富资源，他们的想象力和创造力是语法学习取之不尽的源泉。学生的兴趣爱好、个人资料、家庭情况、亲戚朋友、生活经历都可以成为重要资源，在进行语法教学时，可有意识地设置真实语言情景，让学生体会到这种语法现象对于语言交流的实用功效，从而达到强化所学语法知识，提高学生的英语运用能力的真正目的。
2.我们都是挑战者。通常的语法教学大多是教师讲学生听，再加上一些练习，学生会觉得枯燥无味，最终学生语法学习的效果就会越来越差。若在语法学习和复习中适当加入游戏教学，引入竞争机制，一方面可使学生常有新鲜感，加强刺激，另一方面也更符合语言学习本身的规律，有利于培养学生创造性地用英语思维和交际的能力。如在一节教授方位介词的课时，本人引入主题为“找朋友”的竞赛游戏，即在分组前提下，各组根据其他组随机选出的组员的正确表述下，迅速找出“朋友”，最先正确找出的学生为本组得分。课堂上学生全情投入、竞争激烈，效果极佳。
3.教学需要多种方式。实物具有很强的直观性，不但能快速引起学生的注意，而且这些在平时随处可见的实物又能让学生自然而然地将其和现实生活联系起来。这些实物包括图片、挂图、简笔画、音像、幻灯、音乐、彩笔符号、多媒体电脑等教具。借助实物、结合生动的语言，能充分调动学生的多种感官参与教学，给学生以鲜明的感性认识、降低对复杂事物或抽象事物认识的难度。教师在听说读写实际运用中遇到需要处理的语法现象时，可使用“圈点勾画”的方法来学习，比如彩色粉笔，课件中的特殊字体，字号，颜色，特殊标记等。以此来强化对学生的刺激，同时对相关语法现象作适当的解释。
4.教学不能忽视原则。（1）语法教学要恰如其分。语法教学的内容主要是语音、语法和词汇的知识。英语教学中的语法是基于语用和意义表达的，它要求对某些规律性语言结构形式进行适当的关注。教师要帮助学生掌握学习语言的工具，因此在解释语法时要注意适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，初中阶段的语法讲得太精反而麻烦，会弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。（2）语法教学要意义领先。在讲解一种语法现象时，要始终把语言结构形式跟它要表达的实际意义结合起来。解释语法时首先从意义出发，结合语境来理解意义，结合语言使用来解释结构形式，不离开意义孤立地讲形式讲结构，更不提倡为记忆语法而让学生背“口诀”。对于学生容易混淆或犯错的相关语法点，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。
三、课上课后的必要巩固
教师无论采用哪种教学方法，都要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得语言运用能力。在操练过程中，既要有单个语言点的专项训练，又要有多个语言点的综合练习，学生才会既掌握了细节，又能灵活运用，及时复习，提高效率。一个人学习成功的关键不在于一次在学习上花多长时间，而在于学习的频率即复习的次数。教师应注意语法现象的反复出现，牢记已讲解过的知识，结合新的语言现象，及时复习，使“短时记忆”转化为“长时记忆”；对学过的语法知识适时进行总结、归纳，建立起新、旧知识的联系，使其系统化、条理化。
初中英语语法教学是英语教学活动中不可缺少的内容。教师应该主动将抽象的语法知识放到灵活的语境教学中去，让学生通过感知体验、实践参与、交流与合作等方式来学习语法，最终优化语法课堂教学，使语法教学更有效地为提高学生英语综合运用能力而服务。
【关键词】语法 课堂 有效
在我国当今深入推进新课程改革、全面落实素质教育的大背景下，人们对语法教学的认识已愈来愈全面。而如何操作才能使语法课堂更有效呢？ 我认为要进行有效的语法教学，不仅要了解新课程标准，掌握其内涵和操作方法，还要大胆去除传统模式化教学的束缚，将新课程的理念自觉运用于自己的教学实践中，主动尝试反思、积累教学经验，探索出适合自己教学风格的方法。
一、课前的充分准备
首先，备课要“备”教材，即深入了解正确把握全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺各单元之间的语法联系，把握好这一语法项目的分布规律，对一些重难点的内容及早渗透。备课还要“备”学生，很多老师处理语法知识时，不从学生入手，直接把繁琐的语法知识未经选择和简化就讲给学生，不能很好地控制范围和难度，结果不但导致学生无法有效掌握，甚至使他们对英语学习产生畏难乃至排斥心理。语法教学应与听、说、和读紧密结合，尤其是阅读。教师应将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，再引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。
二、课堂的合理规划
在语法课堂上，教师要不失时机地运用多种教学方法，灵活设计课堂教学活动，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，并且巧妙地融入到语言活动中去，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
1.我们都是表演家。语法学习的内容繁琐复杂，而学生大多通过机械的练习来死记硬背，缺乏真正的运用，使得他们对于这些语法知识仅停留于浅层的记忆。牛津英语强调“以学生为主体，以学生为中心”，中考考察的也是学生灵活运用知识的能力，这就需要教师把学生的语法学习引导到实用和交际方面来。其实，学生本身就是语法课堂教学的丰富资源，他们的想象力和创造力是语法学习取之不尽的源泉。学生的兴趣爱好、个人资料、家庭情况、亲戚朋友、生活经历都可以成为重要资源，在进行语法教学时，可有意识地设置真实语言情景，让学生体会到这种语法现象对于语言交流的实用功效，从而达到强化所学语法知识，提高学生的英语运用能力的真正目的。
2.我们都是挑战者。通常的语法教学大多是教师讲学生听，再加上一些练习，学生会觉得枯燥无味，最终学生语法学习的效果就会越来越差。若在语法学习和复习中适当加入游戏教学，引入竞争机制，一方面可使学生常有新鲜感，加强刺激，另一方面也更符合语言学习本身的规律，有利于培养学生创造性地用英语思维和交际的能力。如在一节教授方位介词的课时，本人引入主题为“找朋友”的竞赛游戏，即在分组前提下，各组根据其他组随机选出的组员的正确表述下，迅速找出“朋友”，最先正确找出的学生为本组得分。课堂上学生全情投入、竞争激烈，效果极佳。
3.教学需要多种方式。实物具有很强的直观性，不但能快速引起学生的注意，而且这些在平时随处可见的实物又能让学生自然而然地将其和现实生活联系起来。这些实物包括图片、挂图、简笔画、音像、幻灯、音乐、彩笔符号、多媒体电脑等教具。借助实物、结合生动的语言，能充分调动学生的多种感官参与教学，给学生以鲜明的感性认识、降低对复杂事物或抽象事物认识的难度。教师在听说读写实际运用中遇到需要处理的语法现象时，可使用“圈点勾画”的方法来学习，比如彩色粉笔，课件中的特殊字体，字号，颜色，特殊标记等。以此来强化对学生的刺激，同时对相关语法现象作适当的解释。
4.教学不能忽视原则。（1）语法教学要恰如其分。语法教学的内容主要是语音、语法和词汇的知识。英语教学中的语法是基于语用和意义表达的，它要求对某些规律性语言结构形式进行适当的关注。教师要帮助学生掌握学习语言的工具，因此在解释语法时要注意适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，初中阶段的语法讲得太精反而麻烦，会弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。（2）语法教学要意义领先。在讲解一种语法现象时，要始终把语言结构形式跟它要表达的实际意义结合起来。解释语法时首先从意义出发，结合语境来理解意义，结合语言使用来解释结构形式，不离开意义孤立地讲形式讲结构，更不提倡为记忆语法而让学生背“口诀”。对于学生容易混淆或犯错的相关语法点，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。
三、课上课后的必要巩固
教师无论采用哪种教学方法，都要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得语言运用能力。在操练过程中，既要有单个语言点的专项训练，又要有多个语言点的综合练习，学生才会既掌握了细节，又能灵活运用，及时复习，提高效率。一个人学习成功的关键不在于一次在学习上花多长时间，而在于学习的频率即复习的次数。教师应注意语法现象的反复出现，牢记已讲解过的知识，结合新的语言现象，及时复习，使“短时记忆”转化为“长时记忆”；对学过的语法知识适时进行总结、归纳，建立起新、旧知识的联系，使其系统化、条理化。
初中英语语法教学是英语教学活动中不可缺少的内容。教师应该主动将抽象的语法知识放到灵活的语境教学中去，让学生通过感知体验、实践参与、交流与合作等方式来学习语法，最终优化语法课堂教学，使语法教学更有效地为提高学生英语综合运用能力而服务。