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【摘要】群文阅读教学是语文阅读教学改革的创新实践，其达到了新课标对小学生阅讀量的要求，也通过语文这门学科的学习来培养学生的核心素养。当前很多小学都开始尝试群文阅读教学，虽然取得了一定的成效，但也存在一定的问题。因此，本文将重点分析小学五年级群文阅读教学实践，希望为在实施群文阅读教学时提供帮助。
【关键词】小学语文;群文阅读;教学实践
前言
群文阅读作为新型的阅读教学手段，是对传统语文阅读教学的革新。在阅读课堂上使用群文阅读，可以使单篇阅读的教学弊端得到修正，拓展了学生学习的知识，提高了学生对语文学科的学习兴趣，提升了学生的学习能力。
一、群文阅读的概念
简单来讲，“群文阅读”即教师与学生根据一个或多个议论的题目挑选出一组文章，对其阅读与评析，是在发挥学生的课堂主体性的同时集体建构，进而达成共识的一项阅读活动。值得注意的是“群文”中的“文”并不只限于文章。它指的是一个文本，可以是一段文字、一段视频或者是一组图画。
“群文阅读”使用的文本大约在两至八篇，对于单篇阅读而言没有单一性与封闭性，变得更加具有开放性与扩散性。另外全文阅读大多以默读为主，再配以浏览、略读等多样的阅读方法筛选出关键内容，引发学生的思考。
二、小学五年级群文阅读教学的效果
1.丰富语文课程内容和教学形态
群文阅读教学的加入，使得语文课程中的阅读内容具有丰富性，这种丰富性不仅表现在材料的数量上，而且还有材料形式和角度的丰富性，这种数量、形式和角度丰富的材料给师生的讨论提供了充足的素材，也有了广阔的学习空间。同时，群文阅读教学也使得阅读教学形态更加的多样化。
2.激发学生的学习兴趣
群文阅读教学通过新颖的议题设计，多篇文本的组合，运用解答域宽的问题极大的增强了学生上语文课的兴趣。在群文阅读教学中，注重的是不言自明，老师讲的少，学生在自己的阅读中发现，五年级学生，正是乐于发现问题，解决问题，突出表现自我的阶段。同时，解答域宽的问题，也让学生有话可说，不在于对错，勇敢表达才是目的，这样在不断的建构中最后达成共识。
三、小学五年级群文阅读教学存在的问题
1.议题设计相对窄化
教材中各个文本都有独特角度，要进行拓展阅读，是要选择这篇文章中的一个独特角度作为议题，并根据这个议题把文章组合在一起，让学生进行阅读，通过求同、比异、整合的过程来达到群文阅读的学习效果。例如，小学五年级群文阅读教学片断的《窃读记》这一课中，老师定的议题是“读书”，在这个议题下老师选择两篇文章《书的王国》和《走进书里去》。在这两篇文章中共同的特点是喜爱读书，但是没有聚焦到阅读训练点上。
2.选文受单元主题局限
选文起到了上承议题，下启教学目标的作用。依据单元主题选文是不能落实每一课的教学目标的。例如，部编版五年级上册课文《走遍天下书为侣》组文时选择了《与书为友》和《一本<辞海>的故事》。《走遍天下书为侣》主要是讲“书是我们的伴侣以及如何读书”。《与书为友》的中心思想是如果你能与书做朋友，那么你将与成才和成功之路不会太远。《一本<辞海>的故事》讲述了一个为读书而疯狂的少年多想得到一本工具书来帮助他去阅读更多的书籍。老师们在选择文本时是围绕教材单元主题“我爱读书”选择的，而这篇课文最主要的是在介绍读书方法和通过作者的读书方法给你带来的启示是什么。
3.引导问题的解答域较窄
群文阅读教学通过拓展文本的引入，就是让学生能有多维度的思考，充分发挥他们的创造性思维。在五年级群文阅读教学案例中，在现实的课堂教学中，有的教师为了追求课堂气氛的活跃，在课堂上提出的问题都比较窄，不需要学生过多的思考。例如“爱是严厉的还是慈祥的？”，绝大多数的学生会回答“严厉”或者“慈祥”，并会举例说出自己的理解。其实老师可以这样问“我们需要父母什么样的爱？”这个问题的解答域就比较宽了，这种爱可以是时而严厉时而慈祥的，也可以是长期严厉的，还可以一直都是慈祥的。
4.读写结合偏重于教材
小学群文阅读教学对于读写结合的教学更注重在教材内进行，例如五年级下册课文《钓鱼的启示》的第四自然段作者运用了一连串的神态细节描写来描写父亲放鱼的过程。这种慢动作的神态细节描写是为了突出人物动作的变化过程其实反映的是人物心理变化的过程。有些老师带领学生学习读写结合，从写作开始到写作结束都没有提起拓展文本，老师只是用教材内的文本作为读写结合的设计依据。
四、实施群文阅读教学的策略
1.提升教师对群文阅读的认知
群文阅读有其独特的价值和独特的教学模式，老师只有将文本按照群文阅读特有的教学模式和教学技巧去教学才能显现出她的优势。另外以年级组为单位，固定一个时间请组内一位老师来讲群文阅读理论，老师们听课后要进行组内讨论。
2.构建科学的选文机制
教师选好群文，是为了更好地教学。加强教师自身对文本的对比阅读能力，可以很快地找出文本间的关联。学校可以成立文本资源库。教师们将日常搜集到的文章收集起来，为其他教师选文提供储备。
五、结语
综上所述，群文阅读教学是对语文课堂教学的创新，群文阅读的目的是增加学生在校阅读量、巩固精读课上所学习的阅读策略，提高学生阅读能力和写作能力。因此，在进行教学实践时就需要自己摸索，一步一步地找到适合自己学生学习的群文阅读教学方式。
参考文献：
[1]闫福梅，乔志铭.农村小学语文群文阅读的困惑和对策探讨[J].科学咨询，2021（07）：174-175.
[2]洪小玲.小学群文阅读教学优化策略[J].文理导航，2021（07）：56-57
[3]王意明.小学语文群文阅读与写作融合的教学方法分析[J].新课程，2021（26）：5.
【关键词】小学语文;群文阅读;教学实践
前言
群文阅读作为新型的阅读教学手段，是对传统语文阅读教学的革新。在阅读课堂上使用群文阅读，可以使单篇阅读的教学弊端得到修正，拓展了学生学习的知识，提高了学生对语文学科的学习兴趣，提升了学生的学习能力。
一、群文阅读的概念
简单来讲，“群文阅读”即教师与学生根据一个或多个议论的题目挑选出一组文章，对其阅读与评析，是在发挥学生的课堂主体性的同时集体建构，进而达成共识的一项阅读活动。值得注意的是“群文”中的“文”并不只限于文章。它指的是一个文本，可以是一段文字、一段视频或者是一组图画。
“群文阅读”使用的文本大约在两至八篇，对于单篇阅读而言没有单一性与封闭性，变得更加具有开放性与扩散性。另外全文阅读大多以默读为主，再配以浏览、略读等多样的阅读方法筛选出关键内容，引发学生的思考。
二、小学五年级群文阅读教学的效果
1.丰富语文课程内容和教学形态
群文阅读教学的加入，使得语文课程中的阅读内容具有丰富性，这种丰富性不仅表现在材料的数量上，而且还有材料形式和角度的丰富性，这种数量、形式和角度丰富的材料给师生的讨论提供了充足的素材，也有了广阔的学习空间。同时，群文阅读教学也使得阅读教学形态更加的多样化。
2.激发学生的学习兴趣
群文阅读教学通过新颖的议题设计，多篇文本的组合，运用解答域宽的问题极大的增强了学生上语文课的兴趣。在群文阅读教学中，注重的是不言自明，老师讲的少，学生在自己的阅读中发现，五年级学生，正是乐于发现问题，解决问题，突出表现自我的阶段。同时，解答域宽的问题，也让学生有话可说，不在于对错，勇敢表达才是目的，这样在不断的建构中最后达成共识。
三、小学五年级群文阅读教学存在的问题
1.议题设计相对窄化
教材中各个文本都有独特角度，要进行拓展阅读，是要选择这篇文章中的一个独特角度作为议题，并根据这个议题把文章组合在一起，让学生进行阅读，通过求同、比异、整合的过程来达到群文阅读的学习效果。例如，小学五年级群文阅读教学片断的《窃读记》这一课中，老师定的议题是“读书”，在这个议题下老师选择两篇文章《书的王国》和《走进书里去》。在这两篇文章中共同的特点是喜爱读书，但是没有聚焦到阅读训练点上。
2.选文受单元主题局限
选文起到了上承议题，下启教学目标的作用。依据单元主题选文是不能落实每一课的教学目标的。例如，部编版五年级上册课文《走遍天下书为侣》组文时选择了《与书为友》和《一本<辞海>的故事》。《走遍天下书为侣》主要是讲“书是我们的伴侣以及如何读书”。《与书为友》的中心思想是如果你能与书做朋友，那么你将与成才和成功之路不会太远。《一本<辞海>的故事》讲述了一个为读书而疯狂的少年多想得到一本工具书来帮助他去阅读更多的书籍。老师们在选择文本时是围绕教材单元主题“我爱读书”选择的，而这篇课文最主要的是在介绍读书方法和通过作者的读书方法给你带来的启示是什么。
3.引导问题的解答域较窄
群文阅读教学通过拓展文本的引入，就是让学生能有多维度的思考，充分发挥他们的创造性思维。在五年级群文阅读教学案例中，在现实的课堂教学中，有的教师为了追求课堂气氛的活跃，在课堂上提出的问题都比较窄，不需要学生过多的思考。例如“爱是严厉的还是慈祥的？”，绝大多数的学生会回答“严厉”或者“慈祥”，并会举例说出自己的理解。其实老师可以这样问“我们需要父母什么样的爱？”这个问题的解答域就比较宽了，这种爱可以是时而严厉时而慈祥的，也可以是长期严厉的，还可以一直都是慈祥的。
4.读写结合偏重于教材
小学群文阅读教学对于读写结合的教学更注重在教材内进行，例如五年级下册课文《钓鱼的启示》的第四自然段作者运用了一连串的神态细节描写来描写父亲放鱼的过程。这种慢动作的神态细节描写是为了突出人物动作的变化过程其实反映的是人物心理变化的过程。有些老师带领学生学习读写结合，从写作开始到写作结束都没有提起拓展文本，老师只是用教材内的文本作为读写结合的设计依据。
四、实施群文阅读教学的策略
1.提升教师对群文阅读的认知
群文阅读有其独特的价值和独特的教学模式，老师只有将文本按照群文阅读特有的教学模式和教学技巧去教学才能显现出她的优势。另外以年级组为单位，固定一个时间请组内一位老师来讲群文阅读理论，老师们听课后要进行组内讨论。
2.构建科学的选文机制
教师选好群文，是为了更好地教学。加强教师自身对文本的对比阅读能力，可以很快地找出文本间的关联。学校可以成立文本资源库。教师们将日常搜集到的文章收集起来，为其他教师选文提供储备。
五、结语
综上所述，群文阅读教学是对语文课堂教学的创新，群文阅读的目的是增加学生在校阅读量、巩固精读课上所学习的阅读策略，提高学生阅读能力和写作能力。因此，在进行教学实践时就需要自己摸索，一步一步地找到适合自己学生学习的群文阅读教学方式。
参考文献：
[1]闫福梅，乔志铭.农村小学语文群文阅读的困惑和对策探讨[J].科学咨询，2021（07）：174-175.
[2]洪小玲.小学群文阅读教学优化策略[J].文理导航，2021（07）：56-57
[3]王意明.小学语文群文阅读与写作融合的教学方法分析[J].新课程，2021（26）：5.