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摘 要：智慧型教学是建立在师生生命觉醒的状态下的。这种觉醒状态是由不同步到同步发展的。开始是教师的觉醒先于学生，即教师有意识地确立智慧型教学的理念，采取智慧型教育影响方式进行自己的教学行为。
关键词：智慧型教学； 自主发展
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-081-001
中国教育传统性的理念应该说是十分先进的，有很多理念是跨时空的。如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”、“授人以鱼，弗若授人以渔”、“不悱不启”、“因材施教”、“有教无类”、“三人行必有我师”等，都是经过不同的历史时期，经过千百次的“扬弃”而留存的有价值的东西。这些东西实质上仍然是我们今天的课程标准里的核心理念。
一、智慧型教学的特点
智慧型教学是建立在师生生命觉醒的状态下的。这种觉醒状态是由不同步到同步发展的。开始是教师的觉醒先于学生。即教师有意识地确立智慧型教学的理念，采取智慧型教育影响方式进行自己的教学行为。学生在教师的影响下逐步觉醒，认识到自己生命的存在，认识到生命发展的阶段性的需要，产生自主计划，自主奋斗的欲望，养成自我调控的习惯，懂得自我发展，自我评价。当个体对自身的发展作出自主主动的思考、批判，选择目标，策划过程和准备付诸实施的时候，人就具有把握自己人生和生命的个体发展意识和能力，这是人所具有的最重要的可能，是人不同于任何生命体的最重要的“自我产生和自我再生”的能力，也是作为个体的实现生命价值、获取人生的内在保证。
智慧型教学强调生命是一种存在，它的理想存在状态是整体的、是有差异的、是自主而主动地变化和发展着的。学生作为人是一个完整的人，从自然结构上看，人的身心是不是可分割的统一体；从社会意义上看人不仅是自然的，同时也不可避免地是社会的人、文化的人；教育过程中的学生，是一个有生命、有思想、有感情、有创造力的多方面、多层次的整合体。在任何一种满足生命需要的活动中，人都以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与的投入。学校教育既然以促进人的生命发展为主旨，就应当把学生当作一个完整的生命体，而不只是“认知体”，就必须把学校生活当作是学生生命历程的重要构成，关注学生生命的全部内容和全部过程；而不只是认知学习及其过程。不能把学生当成生命体的教学是极荒唐的行为，那是毫无智慧成分的教学。
智慧型教学承认生命是有差异的存在。由于遗传、环境、所受教育以及自身努力等诸多因素的不同，学生的生命存在着明显的差异性。事实告诉我们，学生的心理、生理差异是客观存在的，并且，后天环境和活动导致的个体间的差异远远大于与生俱来的差异。这些差异在兴趣、爱好、志向方面以及气质、意志、性格方面都表现出来。单从认知的特点来看，每个学生获取知识、巩固知识和运用知识的方法上就有各自不同的特点。我们必须承认生命之间这种差异的存在。既然生命是有差异的，我们就不可能强迫学生就范于某一刻板划一的教育要求或“齐步走”的教育模式，而应该尊重学生生命的差异，欣赏学生生命的独特，因材施教，最大限度地挖掘每一个学生生命的潜能。
二、智慧型教学的先进功能
1．优化师生关系
智慧型教学的自身特点决定了教学的过程是生命觉醒的过程。觉醒着的师生都会充分利用一切时空、一切资源去实现生命体的各自发展。教师需要通过学生生命成长来实现自己生命的价值；学生需要在教师的引领下实现自己的生命发展。他们彼此十分清醒着相互之间的关系是紧紧依存毫无对立的。当教师以平等的身份、真实的感情，既爱又尊重学生时，学生就会向教师敞开心扉。正如苏联合作教育学派专家阿莫纳什维利所说：“孩子们都是以诚对诚的，以诚待之，他则报之以诚！”这种“以诚对诚”的关系，其实就是一种尊重、民主、和谐的师生合作关系。在这种合作关系中，学生会产生一种轻松感、愉悦感、幸福感，获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，实现个体与社会的沟通。
2．促进学生的自主发展
智慧型教学使学生能认识生命意义，尊重、爱惜生命，并能树立正确的人生价值观，学会学习，能在主动、自主地学习过程中，构建起自己的知识结构和智力的结构。学生能自律，并且乐观向上，勇于求异创新。
3．有利于促进全体学生的发展
由于智慧型教学承认差异的存在，教师教学过程中很容易克服两种极端性的教学行为：因恨铁不成钢而打骂责罚学生和视之为朽木而放弃学生。作为学生更容易树立学习的信心，更容易选择适合自己发展的学习方式和内容。因而更容易品尝到成功的快乐。使厌学行为得到有效控制。
4．有利于促进学生的整体性发展
生命是整体的存在，生命教育务必使学生个体在道德、情感、态度、价值观、智力、创造性、体力诸多方面获得发展，使学生活出完整的愉悦的人生。那么，从学校这个角度，就要以系统理论中关于整体优化的思想，全面地、统筹地研究学校教育机制运行过程中的各个方面和教育教学中各种因素之间结构上的相互联系、相互区别、相互影响、相互制约的关系，协调和整合各方面的教育力量，对生命个体施加影响；从教师的角度，要求教师把学生作为一个完整的生命体来对待，不仅仅只是关注他们认知的发展，而且要关注他们的能力，关注他们的情感，关注他们的兴趣、需要，关注他们的道德，关注他们生命的价值，使学生得到生命整体性的发展。
5．有利于充分开发教育资源
课程资源的开发和利用是课程建设的重要组成部分，任何课程都是以一定的课程资源为基础的、条件和前提的。智慧型教学强调教师发挥自己的聪明智慧，及时捕捉生活中的各种资源进行开发利用，使他们课程内容更丰富，形式更鲜活。
关键词：智慧型教学； 自主发展
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-081-001
中国教育传统性的理念应该说是十分先进的，有很多理念是跨时空的。如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”、“授人以鱼，弗若授人以渔”、“不悱不启”、“因材施教”、“有教无类”、“三人行必有我师”等，都是经过不同的历史时期，经过千百次的“扬弃”而留存的有价值的东西。这些东西实质上仍然是我们今天的课程标准里的核心理念。
一、智慧型教学的特点
智慧型教学是建立在师生生命觉醒的状态下的。这种觉醒状态是由不同步到同步发展的。开始是教师的觉醒先于学生。即教师有意识地确立智慧型教学的理念，采取智慧型教育影响方式进行自己的教学行为。学生在教师的影响下逐步觉醒，认识到自己生命的存在，认识到生命发展的阶段性的需要，产生自主计划，自主奋斗的欲望，养成自我调控的习惯，懂得自我发展，自我评价。当个体对自身的发展作出自主主动的思考、批判，选择目标，策划过程和准备付诸实施的时候，人就具有把握自己人生和生命的个体发展意识和能力，这是人所具有的最重要的可能，是人不同于任何生命体的最重要的“自我产生和自我再生”的能力，也是作为个体的实现生命价值、获取人生的内在保证。
智慧型教学强调生命是一种存在，它的理想存在状态是整体的、是有差异的、是自主而主动地变化和发展着的。学生作为人是一个完整的人，从自然结构上看，人的身心是不是可分割的统一体；从社会意义上看人不仅是自然的，同时也不可避免地是社会的人、文化的人；教育过程中的学生，是一个有生命、有思想、有感情、有创造力的多方面、多层次的整合体。在任何一种满足生命需要的活动中，人都以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与的投入。学校教育既然以促进人的生命发展为主旨，就应当把学生当作一个完整的生命体，而不只是“认知体”，就必须把学校生活当作是学生生命历程的重要构成，关注学生生命的全部内容和全部过程；而不只是认知学习及其过程。不能把学生当成生命体的教学是极荒唐的行为，那是毫无智慧成分的教学。
智慧型教学承认生命是有差异的存在。由于遗传、环境、所受教育以及自身努力等诸多因素的不同，学生的生命存在着明显的差异性。事实告诉我们，学生的心理、生理差异是客观存在的，并且，后天环境和活动导致的个体间的差异远远大于与生俱来的差异。这些差异在兴趣、爱好、志向方面以及气质、意志、性格方面都表现出来。单从认知的特点来看，每个学生获取知识、巩固知识和运用知识的方法上就有各自不同的特点。我们必须承认生命之间这种差异的存在。既然生命是有差异的，我们就不可能强迫学生就范于某一刻板划一的教育要求或“齐步走”的教育模式，而应该尊重学生生命的差异，欣赏学生生命的独特，因材施教，最大限度地挖掘每一个学生生命的潜能。
二、智慧型教学的先进功能
1．优化师生关系
智慧型教学的自身特点决定了教学的过程是生命觉醒的过程。觉醒着的师生都会充分利用一切时空、一切资源去实现生命体的各自发展。教师需要通过学生生命成长来实现自己生命的价值；学生需要在教师的引领下实现自己的生命发展。他们彼此十分清醒着相互之间的关系是紧紧依存毫无对立的。当教师以平等的身份、真实的感情，既爱又尊重学生时，学生就会向教师敞开心扉。正如苏联合作教育学派专家阿莫纳什维利所说：“孩子们都是以诚对诚的，以诚待之，他则报之以诚！”这种“以诚对诚”的关系，其实就是一种尊重、民主、和谐的师生合作关系。在这种合作关系中，学生会产生一种轻松感、愉悦感、幸福感，获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，实现个体与社会的沟通。
2．促进学生的自主发展
智慧型教学使学生能认识生命意义，尊重、爱惜生命，并能树立正确的人生价值观，学会学习，能在主动、自主地学习过程中，构建起自己的知识结构和智力的结构。学生能自律，并且乐观向上，勇于求异创新。
3．有利于促进全体学生的发展
由于智慧型教学承认差异的存在，教师教学过程中很容易克服两种极端性的教学行为：因恨铁不成钢而打骂责罚学生和视之为朽木而放弃学生。作为学生更容易树立学习的信心，更容易选择适合自己发展的学习方式和内容。因而更容易品尝到成功的快乐。使厌学行为得到有效控制。
4．有利于促进学生的整体性发展
生命是整体的存在，生命教育务必使学生个体在道德、情感、态度、价值观、智力、创造性、体力诸多方面获得发展，使学生活出完整的愉悦的人生。那么，从学校这个角度，就要以系统理论中关于整体优化的思想，全面地、统筹地研究学校教育机制运行过程中的各个方面和教育教学中各种因素之间结构上的相互联系、相互区别、相互影响、相互制约的关系，协调和整合各方面的教育力量，对生命个体施加影响；从教师的角度，要求教师把学生作为一个完整的生命体来对待，不仅仅只是关注他们认知的发展，而且要关注他们的能力，关注他们的情感，关注他们的兴趣、需要，关注他们的道德，关注他们生命的价值，使学生得到生命整体性的发展。
5．有利于充分开发教育资源
课程资源的开发和利用是课程建设的重要组成部分，任何课程都是以一定的课程资源为基础的、条件和前提的。智慧型教学强调教师发挥自己的聪明智慧，及时捕捉生活中的各种资源进行开发利用，使他们课程内容更丰富，形式更鲜活。