论文部分内容阅读
摘要： 本文针对学生听课效率低下的现实状况，结合学校实施的课程改革“自主学习方案”，根据实践得出结论：必须提高学生的自主性，才能提高学生听课的效益。强调培养学生的自主性就应从课堂研讨入手。如何研讨？从建立小组开始，到选择优生进行研讨示范，教师做适当的点拨，接着小组研讨上台展示，小组研讨成熟后可以采用小教师展示方式。在这一培训过程中，让学生学会研讨，对课堂产生兴趣，自发地追求语文知识，达到真正意义上学生自主学习而非老师满堂灌的目的。
关键词： 自主学习 小组合作 课堂研讨 听课效益
学生听课效率低下的主要原因是什么？合肥市某校在《学生倾听现状调查分析和对策研究》的课题中进行问卷调查，调查显示学生不爱倾听的原因分别是：对上课内容不感兴趣的占调查人数的9%；教师讲的时间太长占12.9%；上课内容趣味性生动性不够占38.1%。所以，课堂该如何操作驾驭，便成了教师关注的焦点。于是有些教师挖空心思设计课堂，让课堂充满了趣味性，于是乎，学生爱死语文课，但语文能力低下，考试成绩一塌糊涂。究其原因，教师太注重趣味性而忽视了知识性的传授。毕竟，学习知识，本就是一个艰苦的过程。那么，该如何提高学生学习、听课的积极性，就在于提高学生的自主性。针对这个问题，也为顺应新课程改革，我们学校实施了“自主学习方案”教学模式，其流程是：教师精心设计“自主学习方案”→学生课前看“自主学习方案”，独立自主预习→课堂教师指导学生主动参与研讨→课后学生主动自我巩固、教师批改。一旦学生的自主学习性养成，那么课堂就不愁冷场了。
附：教师指导流程
如此教学模式看似容易做却难。
在“自主学习方案”初行阶段，就是教师将“自主学习方案”（试卷形式）在上课前一天发给学生做，第二天上课时就一题一题讲。甚至脱离文本，所有笔记、答案全记在“自主学习方案”上，学期末，把试卷一丢，所有知识在脑袋中“烟消云散”，一无所踪。
其实“自主学习方案”，从根本上转变了观念，注重研究“怎么教”转变为“教学生怎样学”，培养学生自觉学习、主动学习、有效学习的良好习惯，从而使学生真正形成自主学习能力。它能提高课堂教学效率，培养学生的学习能力，符合新的时代社会发展的需要。但怎样操作才能让它的优势发挥，以达到预期效果？
笔者认为如果能把课堂真正交给学生，而且教师操纵得当，那么就事半功倍了。就此，笔者从“自主学习方案”中第二环节：课堂研讨入手实践。研讨就必然是群体作用，“传统的课堂相互作用理论，只限于教师与学生群体的彼此影响，否认了学生同伴间的相互影响……”，［１］所以要研讨成功，就要结合小组合作，操作过程是：建立小组→研讨示范→教师点拨→小组研讨→小教师展示。
第一步，建立合作小组
要使课堂充满生气，取得良好的学习效果，最好实行小组合作制度。小组合作学习，往往受益于相互鼓励、相互启发，表现出“社会促进作用”的结伴效应。小组的建立需花心思，优化组合。可按成绩将学生分为A、B、C、D四等，然后根据学生智能、爱好特长、性格特点、操作能力的不同，从不同的角度进行分组，四个为一组。一旦分定，不要轻易更换。在笔者实践过程中，出现一些情况，大家可作借鉴。其一，小组因性格不和，导致失败。小组四人皆属心胸狭隘之人，一语不和，即刻翻脸，互不理睬，研讨不成功。所以小气与大方之人进行组合。其二，要进行组长培训，培训他们控制纪律的能力、调节学习气氛的能力以及高度的责任心。否则组长起不到带头作用，全组就瘫痪。
第二步，研讨示范
在小组合作研讨过程中，会有这些现象发生：学生围在一起，但是不知道做什么；组内成员间只有个别成绩比较好的学生在发言，其余学生特别是“学困生”只是作为听众，并没有形成互相讨论的氛围；起来发言的学生说的都是个人看法，并没有形成小组内的统一意见。针对这种情况，教师先选出平时语文课乐于发言并善于发言的同学四人组合上讲台示范，并在一旁适当点拨。在他们激烈的学识争论过程中，全班同学都感受到了研讨的乐趣，并在快乐中不知不觉学到了知识，而且学到了研讨的方法。很多同学摩拳擦掌，跃跃欲试，争着上台展示，大胆发表自己的见解。这节课就好像一台演出，语文教师的角色是主持人，上台示范的同学就是演员，下面的是观众，而演出内容又是语文课内阅读文章。整堂课就是教师带着学生快乐地遨游于知识海洋。
第三步，小组研讨
在第二步成熟后，也就是小组中至少三人掌握了研讨方向、方法后，就可放手小组研讨了。可是研讨时闹哄哄，出现学生认为的“研讨”就是“教师让我们讲题外话”的局面。譬如，学习布丰的《马》，从马谈到“宝马”轿车到“奔驰”到“劳斯莱斯”，学习《爱莲说》从爱花到爱人到性爱，乱七八糟，到头来，语文知识，懂的懂，不懂的还是不懂，课堂效率极其低下。如何克服？就有必要作纪律规范及建立竞争机制了。首先设计小组登记本，包括登记各科小组合作内容，被检查组员是否过关情况，一天情况反馈（学习、纪律、卫生等）以及组员综合评价等，印发给学生，每天填写检查监督。其次引入竞争机制，结合自主学习方案，设置研讨问题小组研讨，全组上台研讨展示，每堂语文课进行加分，每月评选优秀小组、最佳研讨小组。制定评选细则：
①小组精神：换位思考、自省精神、宽广胸怀、乐于助人、择善而从（10分）；
②小组研讨方面：有热烈的讨论气氛(而非讲笑语引起的热烈气氛)（10分）；
③完成任务方面：检查内容能全组过关，作业全组完成，组长积极，组员主动（20分）；
④纪律方面：组长能积极指出组员的纪律问题，组员能听从组长劝告（20分）；
⑤实效方面：组员有很大进步，挑战别组成功（10分）；
⑥小组总结方面：能将存在问题指出，能激励小组成员上进，能想出措施求取进步，能制定有建设性的计划并实施（10分）；
⑦小组配合方面：小组长以身作则，组员全力配合（20分）。
在建立了良好的评价机制后，就等于在课堂上大家有了共同遵守的规则，有了鼓励与精神支持，使学生发挥更大的创造潜能和合作的积极性，就是在这种竞争气氛中提高了课堂效率。
第四步，小教师风采展现
小组研讨一旦成熟，学生就能在合作探讨中形成统一的观点，就可以上台汇报，给他（她）冠一个“小教师”的称号，并给予中肯的评价。配以赏识教育，将课堂激活，学生给学生讲课，教师呢，则坐收渔翁之利，何乐而不为。如果说小组研讨上台展示颇费时间，那么小组讨论后汇报结果就大大节约了时间，就能提高課堂的效益了。
当然，在这样轻松有效的课堂背后，必定要有一个艰辛的培训过程，必定要培养学生良好的学习习惯，而且还要有三个“充分”。一要学生自主预习，做好充分的准备；二要教师精心设计“自主学习方案”，并要充分地备课；三要教师充分了解学生，也就是及时检查“自主学习方案”的预习情况。如此，就可以驾轻就熟，掌控课堂，将教师为主的满堂灌变为学生自主的求知研讨。
参考文献：
［1］王坦.试谈中小学教育值得研究的几个问题.中国教育报，1993年11月11日.
关键词： 自主学习 小组合作 课堂研讨 听课效益
学生听课效率低下的主要原因是什么？合肥市某校在《学生倾听现状调查分析和对策研究》的课题中进行问卷调查，调查显示学生不爱倾听的原因分别是：对上课内容不感兴趣的占调查人数的9%；教师讲的时间太长占12.9%；上课内容趣味性生动性不够占38.1%。所以，课堂该如何操作驾驭，便成了教师关注的焦点。于是有些教师挖空心思设计课堂，让课堂充满了趣味性，于是乎，学生爱死语文课，但语文能力低下，考试成绩一塌糊涂。究其原因，教师太注重趣味性而忽视了知识性的传授。毕竟，学习知识，本就是一个艰苦的过程。那么，该如何提高学生学习、听课的积极性，就在于提高学生的自主性。针对这个问题，也为顺应新课程改革，我们学校实施了“自主学习方案”教学模式，其流程是：教师精心设计“自主学习方案”→学生课前看“自主学习方案”，独立自主预习→课堂教师指导学生主动参与研讨→课后学生主动自我巩固、教师批改。一旦学生的自主学习性养成，那么课堂就不愁冷场了。
附：教师指导流程
如此教学模式看似容易做却难。
在“自主学习方案”初行阶段，就是教师将“自主学习方案”（试卷形式）在上课前一天发给学生做，第二天上课时就一题一题讲。甚至脱离文本，所有笔记、答案全记在“自主学习方案”上，学期末，把试卷一丢，所有知识在脑袋中“烟消云散”，一无所踪。
其实“自主学习方案”，从根本上转变了观念，注重研究“怎么教”转变为“教学生怎样学”，培养学生自觉学习、主动学习、有效学习的良好习惯，从而使学生真正形成自主学习能力。它能提高课堂教学效率，培养学生的学习能力，符合新的时代社会发展的需要。但怎样操作才能让它的优势发挥，以达到预期效果？
笔者认为如果能把课堂真正交给学生，而且教师操纵得当，那么就事半功倍了。就此，笔者从“自主学习方案”中第二环节：课堂研讨入手实践。研讨就必然是群体作用，“传统的课堂相互作用理论，只限于教师与学生群体的彼此影响，否认了学生同伴间的相互影响……”，［１］所以要研讨成功，就要结合小组合作，操作过程是：建立小组→研讨示范→教师点拨→小组研讨→小教师展示。
第一步，建立合作小组
要使课堂充满生气，取得良好的学习效果，最好实行小组合作制度。小组合作学习，往往受益于相互鼓励、相互启发，表现出“社会促进作用”的结伴效应。小组的建立需花心思，优化组合。可按成绩将学生分为A、B、C、D四等，然后根据学生智能、爱好特长、性格特点、操作能力的不同，从不同的角度进行分组，四个为一组。一旦分定，不要轻易更换。在笔者实践过程中，出现一些情况，大家可作借鉴。其一，小组因性格不和，导致失败。小组四人皆属心胸狭隘之人，一语不和，即刻翻脸，互不理睬，研讨不成功。所以小气与大方之人进行组合。其二，要进行组长培训，培训他们控制纪律的能力、调节学习气氛的能力以及高度的责任心。否则组长起不到带头作用，全组就瘫痪。
第二步，研讨示范
在小组合作研讨过程中，会有这些现象发生：学生围在一起，但是不知道做什么；组内成员间只有个别成绩比较好的学生在发言，其余学生特别是“学困生”只是作为听众，并没有形成互相讨论的氛围；起来发言的学生说的都是个人看法，并没有形成小组内的统一意见。针对这种情况，教师先选出平时语文课乐于发言并善于发言的同学四人组合上讲台示范，并在一旁适当点拨。在他们激烈的学识争论过程中，全班同学都感受到了研讨的乐趣，并在快乐中不知不觉学到了知识，而且学到了研讨的方法。很多同学摩拳擦掌，跃跃欲试，争着上台展示，大胆发表自己的见解。这节课就好像一台演出，语文教师的角色是主持人，上台示范的同学就是演员，下面的是观众，而演出内容又是语文课内阅读文章。整堂课就是教师带着学生快乐地遨游于知识海洋。
第三步，小组研讨
在第二步成熟后，也就是小组中至少三人掌握了研讨方向、方法后，就可放手小组研讨了。可是研讨时闹哄哄，出现学生认为的“研讨”就是“教师让我们讲题外话”的局面。譬如，学习布丰的《马》，从马谈到“宝马”轿车到“奔驰”到“劳斯莱斯”，学习《爱莲说》从爱花到爱人到性爱，乱七八糟，到头来，语文知识，懂的懂，不懂的还是不懂，课堂效率极其低下。如何克服？就有必要作纪律规范及建立竞争机制了。首先设计小组登记本，包括登记各科小组合作内容，被检查组员是否过关情况，一天情况反馈（学习、纪律、卫生等）以及组员综合评价等，印发给学生，每天填写检查监督。其次引入竞争机制，结合自主学习方案，设置研讨问题小组研讨，全组上台研讨展示，每堂语文课进行加分，每月评选优秀小组、最佳研讨小组。制定评选细则：
①小组精神：换位思考、自省精神、宽广胸怀、乐于助人、择善而从（10分）；
②小组研讨方面：有热烈的讨论气氛(而非讲笑语引起的热烈气氛)（10分）；
③完成任务方面：检查内容能全组过关，作业全组完成，组长积极，组员主动（20分）；
④纪律方面：组长能积极指出组员的纪律问题，组员能听从组长劝告（20分）；
⑤实效方面：组员有很大进步，挑战别组成功（10分）；
⑥小组总结方面：能将存在问题指出，能激励小组成员上进，能想出措施求取进步，能制定有建设性的计划并实施（10分）；
⑦小组配合方面：小组长以身作则，组员全力配合（20分）。
在建立了良好的评价机制后，就等于在课堂上大家有了共同遵守的规则，有了鼓励与精神支持，使学生发挥更大的创造潜能和合作的积极性，就是在这种竞争气氛中提高了课堂效率。
第四步，小教师风采展现
小组研讨一旦成熟，学生就能在合作探讨中形成统一的观点，就可以上台汇报，给他（她）冠一个“小教师”的称号，并给予中肯的评价。配以赏识教育，将课堂激活，学生给学生讲课，教师呢，则坐收渔翁之利，何乐而不为。如果说小组研讨上台展示颇费时间，那么小组讨论后汇报结果就大大节约了时间，就能提高課堂的效益了。
当然，在这样轻松有效的课堂背后，必定要有一个艰辛的培训过程，必定要培养学生良好的学习习惯，而且还要有三个“充分”。一要学生自主预习，做好充分的准备；二要教师精心设计“自主学习方案”，并要充分地备课；三要教师充分了解学生，也就是及时检查“自主学习方案”的预习情况。如此，就可以驾轻就熟，掌控课堂，将教师为主的满堂灌变为学生自主的求知研讨。
参考文献：
［1］王坦.试谈中小学教育值得研究的几个问题.中国教育报，1993年11月11日.