【摘 要】
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STEM教育理念是采用任务驱动的教学模式开展的跨学科及各个学科融合的教育方法,促使学生在处理一系列问题的时候进行学习.其教育中融合数学、工程、技术及科学,重视现实问题,重视情境教学,在课堂上以学生为主体,以工程设计为引导,重视锻炼学生走向未来的科学、工程素养及跨学科处理现实问题的本领.STEM既属于课程,又是一种教学理念,其项目推进活动基本上都是完成共同任务与目标,能够产生不一样的设计、方案及步骤,并对这一过程进行反思与改进.这一过程,可以推进与培养学生的全面探究能力、合作能力、处理复杂问题的能力及互动能
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STEM教育理念是采用任务驱动的教学模式开展的跨学科及各个学科融合的教育方法,促使学生在处理一系列问题的时候进行学习.其教育中融合数学、工程、技术及科学,重视现实问题,重视情境教学,在课堂上以学生为主体,以工程设计为引导,重视锻炼学生走向未来的科学、工程素养及跨学科处理现实问题的本领.STEM既属于课程,又是一种教学理念,其项目推进活动基本上都是完成共同任务与目标,能够产生不一样的设计、方案及步骤,并对这一过程进行反思与改进.这一过程,可以推进与培养学生的全面探究能力、合作能力、处理复杂问题的能力及互动能力,从而增强学生的综合素质.
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杜威在其名著《我们如何思维》一书中写道:“智育的全部和唯一目的就是要养成细心、警觉和透彻的思维习惯.”而思维素养又是学生的核心素养之一,“中国高考评价体系”由“一核”“四层”“四翼”组成,其中的“四层”为高考的考查内容,即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”,学科素养是学生在面对生活实践或学习探索问题时,能够在正确的思想价值观念指导下,合理运用科学的思维方式方法,有效地整合学科相关知识,运用学科相关能力,高质量地认识问题、分析问题和解决问题的综合品质.高中思想政治学科的试题情境素材广泛复杂,要求学生
近年来,我国开展中华优秀传统文化融入中小学课程教育教学,在弘扬优秀传统文化、增强民族文化自信等方面发挥了积极作用.但同时发现,在高考升学任务重、课堂时间宝贵的高中学科课程教学中融入优秀传统文化教育时,部分教师忽略了“中与西”“古与今”“大与小”“主与次”等看似无关紧要却又不能回避的四个方面关系问题,在实际教育实践中出现“融得不好”甚至出现育人偏差、影响学科教学等问题,背离了融入高中课程教育的初衷.为此,本文认真分析把握“四方关系”中存在的问题、原因和解决对策,旨在更好地实现中华优秀传统文化融入高中课程目标
数学实验是数学教学的重要方式,数学实验的项目化设计和实施将抽象变得形象,静态转为动态,以学生自身兴趣为起点,充分尊重学生学习的方式,为他们的学习提供充分的时空保障,使得主动、深度、发展的学习成为数学学习的新样态.
随着基础教育新课程改革的全面推进,幼儿园办学规模不断扩大,教育教学日渐显露出一些亟须解决的问题,如没有经验的年轻教师占比多,普遍存在专业成长的内需和教学研究能力薄弱的情况.这些问题要靠教研来解决,而教研工作的有序开展,离不开教研组长这个“当家人”.幼儿园教研组长是教学研究实施的组织者,是教学质量监控的责任人,是执行教学常规要求和教学改革的带头人.其岗位职责主要是在业务园长领导下,贯彻落实幼儿园教育要求,负责对全园教师教学活动的组织、指导、检查、督促.但在实际教研工作中,教研组长的实际角色与应当角色存在一定
在小学科学课中,实验探究活动是学生学习的主要方式.如何高效地进行实验探究,是每一位科学老师关注的问题.只有激发起学生的探究兴趣和欲望,才能让学生主体地位不是一句空话,才能更好地实现高效教学.下面,我分别从老师教学中语言的运用、问题的引发、科学联系生活及课堂中创设“意外”情况等角度,分析如何通过激发学生学习兴趣,提高实验教学效率.
“时习”一词,出于《论语·学而》:“学而时习之,不亦说乎?”rn杨伯峻先生对“时习”的译注是值得信任的.他说,“时”字在周秦时候若作副词用,等于《孟子·梁惠王上》“斧斤以时入山林”的“以时”,是“在一定的时候”或者“在适当的时候”的意思.杨伯峻把朱熹的注解和王肃的《论语注》作了比较,说,王肃按周秦语言解“时”,而朱熹则是用后代的词义解释古书.讲到“习”,杨伯峻说,一般人把“习”解为“温习”,但在古书中,它还有“实习”“演习”的意义.
自主学习是相对于“被动学习”“机械学习”而言的.它是指较少依赖于他人的自己独立的学习,是内在的或自我驱动的自主选择学习.自主参与学习,通常表现为“我要学”“我愿学”“我乐学”.在实现自主性发展的实践活动中,从最初的教学目标设计到评价学生的学习结果,都需要评价活动的参与和支持,评价过程中教师的教学即时评价语,已经成为课堂教学评价的重要工具之一.
问题缘起rn上课前备好课是上好课的前提,也是提高课堂教学有效性的关键.集体备课能够促进教师的专业成长,既能够帮助年轻教师把握教学设计的方法,又能够促进中老年教师学习新的教学理念和教学技术,为教师之间相互学习提供了交流、讨论、研究的平台.但我们也在集备过程中发现了“无思考、走过场”等现象,主要有以下两点.
作业,是课程教学的重要组成部分,是教师与学生、学校与家庭、课堂与社会等发生教育关系的重要链接.从基础教育课程教学改革的多维元素及其现实样态看,几乎没有哪一个元素能够像作业一样,既能够作为每个学生学习生涯中一大中心事务,又默默地决定着校内教育的水准,并极大地牵动着每个家庭对教育的关切.作业的积极价值毋庸置疑,但是一旦作业陷入功利主义和工具理性的泥淖,违背教育和学生身心成长规律,作业就有可能成为学生学业负担加重的推手.
所谓STEM教育理念,就是强调在课程教学中同步完成对科学(Science)、技术(Tech-nology)、工程(Engineering)和数学(Mathe-matics)这四方面知识综合渗透的理念.小学科学虽然是一门奠基性课程,但是其知识容量和覆盖范围在同年级课程体系中均是比较突出的;此外,尽管小学科学并非常规考试科目,然而小学生基础认知素养和知识体系的形成却十分依赖于该课程的有效教学.由此可见,小学科学教师在授课过程中务必树立鲜明的多维渗透和跨学科联动意识方能发挥出STEM教育理念的引导效力.笔者认为