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随着计算机以及计算机技术的迅速普及，作为教育信息技术的重要组成部份——多媒体技术辅助教学，在数学课堂教学中以它图文并茂、动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质和内涵，良好地改善了数学认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将数学课堂教学引入一个全新的境界。与一支粉笔一张嘴的常规教学手段相比，多媒体辅助教学确实有它独特的优势，可是，一旦惟其不可、缺其不行，那也必将走入一个新的误区。如何正确看待和运用多媒体技术辅助教学，提高学生数学综合素质，增强灵活运用数学思想和方法的能力，便成为我们每一个数学教师应该思考和解决的问题。
一、与传统的教学手段相比，计算机多媒体辅助教学有以下优势：
1、可以激起学生学习数学的兴趣，使学生喜爱数学。“兴趣是最好的老师”，兴趣对学生学习的影响远远超过老师督促与说教。因而，数学教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣，在乐中求知。计算机应用教学，通过模拟丰富的色彩和不断变化的画面刺激学生的视觉，使之产生新鲜感；通过逼真悦耳的音响刺激学生听觉使之产生轻松感；并能做到声情并茂，融科技知识与艺术于一体，使学生得到美的享受。如在轨迹教学中，把符合条件的点在屏幕上一点一点地闪动集合而成，生动形象，揭示了轨迹的特性；还如在函数图象的判断中，采用动画显示曲线或图表，使曲线自左飞入，然后按动画叠放次序播放，函数图象中几个变量X与对应值Y所得到的图表自动缓缓移入，让学生能够体会到自变量x与y的对应关系，加深了函数图象的特征的掌握。不仅激发了学生的求知欲，也突破了教学的难点。2、可以创设问题情景设计，激起课堂高潮，培养创新意识。亚里士多德曾说过：“思维是人从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能突现创新，因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。例如，在教学“相遇问题”应用题，首先用多媒体计算机出示一副两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识两人怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境，直观展示两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情。3、可以使学生发现性质，学会学习，促进学生主动学习。用计算机上课，可以使面向学生的画面生动活泼，色彩鲜艳，声情并茂，学生被吸引去看去听，不由产生了积极主动的情感，这就改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式，使讲解更直观 、更清晰、更具吸引力，不仅使学习过程变得生动活泼，加深了理解，而且长久难忘。如在讲二次函数Y=KX2的图象和性质，如果一个个不同的Y=KX2按K的大到小正到负逐个作出图象，常规教学需要时间多，效率又低；采用计算机作图，师生就可从图形的动态中，分析它的发生和变化过程，便能在短时间内由学生有目的的选择较多的函数图象演变的规律，发现归纳出它的有关性质，并学会分析问题、解决问题的方法。4、可以化静为动，使学生感知知识的形成过程。运用多媒体辅助教学，可以根据教材内容，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，直观生动地对学生的认识具有“催化”作用，有效地激发学生探究新知识的兴趣。使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。 例如，教学“圆的面积计算”一课时，教师借助多媒体课件，演示平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。然后演示把一个圆涂成红色，提问：这是什么图形？看到圆想到什么？圆所围平面部分的大小叫什么？最后教师启发学生猜测联想，怎样把圆转化成一个已知图形计算？这时有的学生说把圆转化成长方形；有的学生说把圆转化成平形四边形；有的学生说把圆转化成三角形；还有的学生说把圆转化成梯形。真是一石激起千层浪，同学们展开了想象的翅膀。这样借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入教学情 境，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。5、可以突破教学难点，发展学生思维 ，提高数学思维能力。多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，提高数学思维能力。在《函数的概念》教学中，我适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围进行调节，在上课前，不再让班长叫起立，而是通过媒体播放一首CD的音乐，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。在讲函数概念中的变量时，我设计插入一段动画影片《旋转着的地球》，在同学观看时，结合教师课题讲解，使学生对变量与常量的认识从抽象→抽象的过程中达到对变量的深刻理解。
二、使用计算机辅助教学的几点误区：
1、多媒体课件替代了学生的思维和操练。电脑多媒体的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用电脑，把一切抽象问题形象化，又不利于抽象思维能力的培养。我们若只要了思维结果而忽略或省略了思维过程，那简直就是"杀鸡取蛋"了！例如：函数自变量取值范围问题实际上是一个动态的抽象的思维过程，用多媒体来展示其结果当然形象、直观，可它同时也失去了整个思维过程。2、多媒体充其量只是公开教学的展示品。由于制作的困难以及相关课件的匮乏，为了一场公开课，需要多名教师动用集体的力量费尽心机、苦战多日，方才磨出一个课件。如此的劳力劳心在平时教学中当然不得不敬而远之了。而且，最令人担忧的是，为了这场公开课，上课教师把所有的精力都放在多媒体制作上，而忽略了对教材的深入研究以及对学生的细致分析，把公开课当成了课件的展示课。3、多媒体的程序化让数学课堂成为"放映厅"。上课前，教师已经设计好一个完美的课件程序，上课时，教师只需按部就班程序化地按键，课件便按顺序"播放"下去。这一堂课，教师变成"播映员"，学生变成"观看者"，师生一起"围着屏幕看"。当然，作为"播映员"的教师必须想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。而作为"观看者"学生们思路也必须循着屏幕展示的思路，否则，会让上课教师十分为难。4、过于追求多媒体的界面美。这往往会分散学生的注意力，五彩缤纷的界面，干扰学生的观察，使学生忘了看清数学问题的本质。多媒体辅助教学它不仅是艺术，更重要的是科学。应该把解决数学问题放在第一位，应该让数学本身的魅力放出光芒。5、为了"多媒体"而"多媒体"。其实，我们经常看到，有的课件根本就是课本搬家，只是起到了替代小黑板的作用，整整一节课教师干脆都不再板书；有的教师因计算机操作不熟练，造成课上到中途而无法进行；有的课件因制作粗糙，链接不好，弄的讲课老师手足无措，致使课件只能成为一种点缀，甚至成为累赘。（下转第122页） （上接第124页）三、多媒体技术只是教学的辅助手段，而不能代替教师的教学活动，必须注意以下几个问题：
1、不能"以辅代主"。在教学活动中，学生是主体， 教师应起主导作用，多媒体技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。2、不能"为用多媒体手段而用多媒体手段"。多媒体技术可以提供声、光、电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力。但是，如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，同样会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学， 反倒会影响教学目标的实现。3、不能"以模拟操作代替实际操作"。利用微机技术可以很方便地实现模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的实验。但是，如果热衷于在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作，势必会不利于学生动手能力的培养。同时由于模拟实验不是真实的实验，使得它的可信度不高，如果长期要学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。4、不能"以教师的活动代替学生的思考"。教学活动中，必须发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生的发现问题、思考问题、 解决问题的能力。因此，在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。5、不能"以人机对话代替师生对话"。 教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学（下转第119页）（上接第122页）目标。如果盲目地依赖于计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱"满堂灌"的模式。6、不能"以形象思维代替抽象思维"。教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力。多媒体技术可以利用自己强大的功能，降低难度，突破难点，但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，那么，势必会影响学生的抽象思维能力的形成和发展，不利于学生的长期发展。
总之，在数学教学中，教师应根据教学需要选择合适的媒体，充分发挥多媒体课件优势，让多媒体与其它常规媒体有机配合，给学生创设宽松的学习氛围，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，激发学生创造性地学习，进而获得教学的快节奏、大密度、高效率、优质量，使数学教改更有目的性和针对性，使老师乐教，学生乐学。（完）
一、与传统的教学手段相比，计算机多媒体辅助教学有以下优势：
1、可以激起学生学习数学的兴趣，使学生喜爱数学。“兴趣是最好的老师”，兴趣对学生学习的影响远远超过老师督促与说教。因而，数学教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣，在乐中求知。计算机应用教学，通过模拟丰富的色彩和不断变化的画面刺激学生的视觉，使之产生新鲜感；通过逼真悦耳的音响刺激学生听觉使之产生轻松感；并能做到声情并茂，融科技知识与艺术于一体，使学生得到美的享受。如在轨迹教学中，把符合条件的点在屏幕上一点一点地闪动集合而成，生动形象，揭示了轨迹的特性；还如在函数图象的判断中，采用动画显示曲线或图表，使曲线自左飞入，然后按动画叠放次序播放，函数图象中几个变量X与对应值Y所得到的图表自动缓缓移入，让学生能够体会到自变量x与y的对应关系，加深了函数图象的特征的掌握。不仅激发了学生的求知欲，也突破了教学的难点。2、可以创设问题情景设计，激起课堂高潮，培养创新意识。亚里士多德曾说过：“思维是人从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能突现创新，因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。例如，在教学“相遇问题”应用题，首先用多媒体计算机出示一副两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识两人怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境，直观展示两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情。3、可以使学生发现性质，学会学习，促进学生主动学习。用计算机上课，可以使面向学生的画面生动活泼，色彩鲜艳，声情并茂，学生被吸引去看去听，不由产生了积极主动的情感，这就改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式，使讲解更直观 、更清晰、更具吸引力，不仅使学习过程变得生动活泼，加深了理解，而且长久难忘。如在讲二次函数Y=KX2的图象和性质，如果一个个不同的Y=KX2按K的大到小正到负逐个作出图象，常规教学需要时间多，效率又低；采用计算机作图，师生就可从图形的动态中，分析它的发生和变化过程，便能在短时间内由学生有目的的选择较多的函数图象演变的规律，发现归纳出它的有关性质，并学会分析问题、解决问题的方法。4、可以化静为动，使学生感知知识的形成过程。运用多媒体辅助教学，可以根据教材内容，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，直观生动地对学生的认识具有“催化”作用，有效地激发学生探究新知识的兴趣。使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。 例如，教学“圆的面积计算”一课时，教师借助多媒体课件，演示平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。然后演示把一个圆涂成红色，提问：这是什么图形？看到圆想到什么？圆所围平面部分的大小叫什么？最后教师启发学生猜测联想，怎样把圆转化成一个已知图形计算？这时有的学生说把圆转化成长方形；有的学生说把圆转化成平形四边形；有的学生说把圆转化成三角形；还有的学生说把圆转化成梯形。真是一石激起千层浪，同学们展开了想象的翅膀。这样借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入教学情 境，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。5、可以突破教学难点，发展学生思维 ，提高数学思维能力。多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，提高数学思维能力。在《函数的概念》教学中，我适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围进行调节，在上课前，不再让班长叫起立，而是通过媒体播放一首CD的音乐，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。在讲函数概念中的变量时，我设计插入一段动画影片《旋转着的地球》，在同学观看时，结合教师课题讲解，使学生对变量与常量的认识从抽象→抽象的过程中达到对变量的深刻理解。
二、使用计算机辅助教学的几点误区：
1、多媒体课件替代了学生的思维和操练。电脑多媒体的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用电脑，把一切抽象问题形象化，又不利于抽象思维能力的培养。我们若只要了思维结果而忽略或省略了思维过程，那简直就是"杀鸡取蛋"了！例如：函数自变量取值范围问题实际上是一个动态的抽象的思维过程，用多媒体来展示其结果当然形象、直观，可它同时也失去了整个思维过程。2、多媒体充其量只是公开教学的展示品。由于制作的困难以及相关课件的匮乏，为了一场公开课，需要多名教师动用集体的力量费尽心机、苦战多日，方才磨出一个课件。如此的劳力劳心在平时教学中当然不得不敬而远之了。而且，最令人担忧的是，为了这场公开课，上课教师把所有的精力都放在多媒体制作上，而忽略了对教材的深入研究以及对学生的细致分析，把公开课当成了课件的展示课。3、多媒体的程序化让数学课堂成为"放映厅"。上课前，教师已经设计好一个完美的课件程序，上课时，教师只需按部就班程序化地按键，课件便按顺序"播放"下去。这一堂课，教师变成"播映员"，学生变成"观看者"，师生一起"围着屏幕看"。当然，作为"播映员"的教师必须想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。而作为"观看者"学生们思路也必须循着屏幕展示的思路，否则，会让上课教师十分为难。4、过于追求多媒体的界面美。这往往会分散学生的注意力，五彩缤纷的界面，干扰学生的观察，使学生忘了看清数学问题的本质。多媒体辅助教学它不仅是艺术，更重要的是科学。应该把解决数学问题放在第一位，应该让数学本身的魅力放出光芒。5、为了"多媒体"而"多媒体"。其实，我们经常看到，有的课件根本就是课本搬家，只是起到了替代小黑板的作用，整整一节课教师干脆都不再板书；有的教师因计算机操作不熟练，造成课上到中途而无法进行；有的课件因制作粗糙，链接不好，弄的讲课老师手足无措，致使课件只能成为一种点缀，甚至成为累赘。（下转第122页） （上接第124页）三、多媒体技术只是教学的辅助手段，而不能代替教师的教学活动，必须注意以下几个问题：
1、不能"以辅代主"。在教学活动中，学生是主体， 教师应起主导作用，多媒体技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。2、不能"为用多媒体手段而用多媒体手段"。多媒体技术可以提供声、光、电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力。但是，如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，同样会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学， 反倒会影响教学目标的实现。3、不能"以模拟操作代替实际操作"。利用微机技术可以很方便地实现模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的实验。但是，如果热衷于在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作，势必会不利于学生动手能力的培养。同时由于模拟实验不是真实的实验，使得它的可信度不高，如果长期要学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。4、不能"以教师的活动代替学生的思考"。教学活动中，必须发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生的发现问题、思考问题、 解决问题的能力。因此，在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。5、不能"以人机对话代替师生对话"。 教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学（下转第119页）（上接第122页）目标。如果盲目地依赖于计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱"满堂灌"的模式。6、不能"以形象思维代替抽象思维"。教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力。多媒体技术可以利用自己强大的功能，降低难度，突破难点，但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，那么，势必会影响学生的抽象思维能力的形成和发展，不利于学生的长期发展。
总之，在数学教学中，教师应根据教学需要选择合适的媒体，充分发挥多媒体课件优势，让多媒体与其它常规媒体有机配合，给学生创设宽松的学习氛围，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，激发学生创造性地学习，进而获得教学的快节奏、大密度、高效率、优质量，使数学教改更有目的性和针对性，使老师乐教，学生乐学。（完）