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摘要：针对我国英语语法教学存在的两个极端，笔者阐述了“显性”和“隐性”教学法的定义和优缺点，并提出语法教学应将“显性”与“隐性”法相结合以及具体在实践当中的应用。
关键词：语法 显性 隐性
高中英語课程标准（实验）的基本理念是：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和和表达的能力。”目前，我国英语语法教学存在以下两个极端：一是教师上课尽量不讲语法而是呈现大量语言完全让学生自己去发现、探索和归纳或全英文式讲解，好像认为一讲语法这节课就不是一节成功的英语课了。这种模式教出的学生，也许听说读写能力很强，但一旦真正说出来或写出来，就错句百出，所学出的英语是“文盲”英语；二是教师讲授呈现大量的语法点。教师教的很累，学生学得很苦。学生的语法功底也许很扎实，但学生的听说读写能力难以得训练，所学的英语则被叫做“哑巴”或“聋子”英语。这两种问题的症结在于如何呈现语法，是“显性呈现”还是“隐性呈现”？
隐性教学法指教师尽可能为学生创设情景，鼓励学生积极参加情景活动。学生通过观察，感知语言材料，探索、发现规则，并自觉模仿。它充分关注学生的人文精神和综合能力的培养。克拉申（Stephen D Krashen）提出语法教学应隐性呈现。显性教学法是指教师直接呈现或描述语法结构或语言点，然后组织学生进行语法练习。它是“通过教师的系统教授和学生有意义地学习操练达到掌握的目的。”1996年Robinson在日本对104名学英语学生进行一次英语语法实验中。他把学生分为隐性语法讲授（implict）、附带语法教授（incidental ）、寻找规则（rulesearch）和直接或显性语法讲授（direct or explicit）四个小组。结果，显性语法讲授组的成绩明显好于其它三组。研究分析表明，隐性语法教学的基础是有大量的语言输入。只有在充足的语言环境里，才有可能让学生在活动中自己去发现规则。这也许是为什么在英语作为外语的国家里显性法好于隐性法的原因。由此可见，“隐性”与“显性”各有其优缺点。英语在我国也是作为外语来教授的。学生接触英语的时间主要在课堂上，再加上现在新教材内容多，难度大，若给学生安排大量的操练让学生自觉探寻并正确模仿，势必占用很多时间。再者高中生也已错过了“隐性”教学的最佳年龄。现在他们擅长的是抽象思维。经过教师对语法知识的系统讲解，学生能准确理解并清晰掌握语言的基本结构。但显现教学法又不利于学生综合能力的培养，而且还易使课堂变成教师的“一言堂”，学生则易感到疲乏、枯燥和单调。因此，最佳方式是将显性与隐性相结合。
首先，在教学设计上，教师要改变以往纯粹的“显性”教学法的教学模式，即“先讲清概念，再呈现语法规则，后举例说明主要用法，在要求练习和扩展。”在这种模式中，突出的是教师的地位，而忽视了学生的作用。语法对学生而言是枯燥的、乏味的，而且学生的综合能力难以得到培养。当然，同时也不能完全忽视教师的地位，即完全让学生自觉去发现、探索规则。这样既会浪费课堂时间，又 不适合所有的学生，尤其是自觉性不强的学生。作为教师，“应以体验为设计主线，引导学生观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用。”将隐性与显性教学法相结合，这既可突出学生的主体性又不失教师的主导作用。教师可创设一定情景，引出语法点。如笔者在讲授定语从句时，先播放一首音乐，引导学生讨论对音乐的看法。教师板书若干学生看法如下：You like music that is light.＼ You like music that is sung by Jay Zhou.引导学生观察这些句子的特点。教师同时分析定语从句的特点，点拨注意先行词与关系代词和关系副词之间关系。学生再小组讨论它们之间的关系和用法。最后教师邀请不同学生发表自己观点总结语言点。在此过程中，学生的情感和各项能力得到了培养和训练。教师的及时引导和点拨提高了课堂效率。
再次，由于高中语法语言点甚多，每个语言点既有一般规律，又有其特殊地方。学生在发现并归纳出了语言点后，最重要是学生能记住语法点和正确用法，这就需要教师在“隐性”呈现之后，再运用“显性教学”方式直接呈现语言点加以巩固，但在呈现方法和手段上要灵活多样。笔者常用以下三种方法：首先运用口诀法来帮助学生记忆。口诀可以既让学生迅速记住用法，有可以激发学生学习语法的兴趣。在归纳关系代词that和which 的特殊用法时，笔者帮学生归纳如下：先行词前有修饰，不定代词这一群，人和物的混合体，关系代词用that；下面两种用which，介词提前逗隔离。在分析关系副词和关系代词区别时，则教学生：缺主宾，用代词；若不缺，用副词。再次引入竞争法。作为高中生，由于生理和心理上的日趋成熟，他们已不像初中生那样喜欢表现自己，但他们的集团荣誉感增强，为了集体的荣誉，他们会积极参加课堂活动。针对此特点，笔者在定语从句巩固环节中，设计了两个小组游戏竞猜活动。第一个活动是给出20个句子，要求学生 填入正确的关系代词和关系副词。全班分两组，每个学生只准答一次，这样可让每一个学生都有参加的机会。第二个活动是全班分两组，一组描述，另一组猜测。猜对了，他将为本组赢得一分。最后总计在这两个活动的得分，得分高的则是冠军，并给与适当奖励。最后，语法教学中，也应多使用实物和多媒体进行直观教学。据研究，人的右脑记忆力远远超过左脑，而右脑擅长图像记忆。在教学中，教师可运用简笔画、图片、实物和多媒体来展现课堂内容。这样可使枯燥无味的语法学习变成生动有趣的语言活动。笔者在定语从句引入和巩固阶段，就运用了大量的图片，同时运用多媒体展示一些学生们熟悉的人和物，让学生用恰当的关系代词和副词完成句子。学生在课堂上都表现出了较强的兴趣，教学效果明显。
总之，我们应突破传统的“显性”语法教学模式和完全的“隐性”教学模式。以新课程理念为指导，把语法教学与学生能力的培养相结合起来，使语法真正做到学以致用，成为学生学习英语的工具，并使之英语交际地更准确，更自如。
参考文献：
1、《英语辅导报》《论精讲精练（下）》2002.22
2、胡湛 《山东省教育教师网》《如何讲练语法 提高课堂教学效益》2011年7月16日
3、曹启利《民本中学校本培训》《提高英语语法课堂教学有效性的几点思考》2009年9月23日
关键词：语法 显性 隐性
高中英語课程标准（实验）的基本理念是：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和和表达的能力。”目前，我国英语语法教学存在以下两个极端：一是教师上课尽量不讲语法而是呈现大量语言完全让学生自己去发现、探索和归纳或全英文式讲解，好像认为一讲语法这节课就不是一节成功的英语课了。这种模式教出的学生，也许听说读写能力很强，但一旦真正说出来或写出来，就错句百出，所学出的英语是“文盲”英语；二是教师讲授呈现大量的语法点。教师教的很累，学生学得很苦。学生的语法功底也许很扎实，但学生的听说读写能力难以得训练，所学的英语则被叫做“哑巴”或“聋子”英语。这两种问题的症结在于如何呈现语法，是“显性呈现”还是“隐性呈现”？
隐性教学法指教师尽可能为学生创设情景，鼓励学生积极参加情景活动。学生通过观察，感知语言材料，探索、发现规则，并自觉模仿。它充分关注学生的人文精神和综合能力的培养。克拉申（Stephen D Krashen）提出语法教学应隐性呈现。显性教学法是指教师直接呈现或描述语法结构或语言点，然后组织学生进行语法练习。它是“通过教师的系统教授和学生有意义地学习操练达到掌握的目的。”1996年Robinson在日本对104名学英语学生进行一次英语语法实验中。他把学生分为隐性语法讲授（implict）、附带语法教授（incidental ）、寻找规则（rulesearch）和直接或显性语法讲授（direct or explicit）四个小组。结果，显性语法讲授组的成绩明显好于其它三组。研究分析表明，隐性语法教学的基础是有大量的语言输入。只有在充足的语言环境里，才有可能让学生在活动中自己去发现规则。这也许是为什么在英语作为外语的国家里显性法好于隐性法的原因。由此可见，“隐性”与“显性”各有其优缺点。英语在我国也是作为外语来教授的。学生接触英语的时间主要在课堂上，再加上现在新教材内容多，难度大，若给学生安排大量的操练让学生自觉探寻并正确模仿，势必占用很多时间。再者高中生也已错过了“隐性”教学的最佳年龄。现在他们擅长的是抽象思维。经过教师对语法知识的系统讲解，学生能准确理解并清晰掌握语言的基本结构。但显现教学法又不利于学生综合能力的培养，而且还易使课堂变成教师的“一言堂”，学生则易感到疲乏、枯燥和单调。因此，最佳方式是将显性与隐性相结合。
首先，在教学设计上，教师要改变以往纯粹的“显性”教学法的教学模式，即“先讲清概念，再呈现语法规则，后举例说明主要用法，在要求练习和扩展。”在这种模式中，突出的是教师的地位，而忽视了学生的作用。语法对学生而言是枯燥的、乏味的，而且学生的综合能力难以得到培养。当然，同时也不能完全忽视教师的地位，即完全让学生自觉去发现、探索规则。这样既会浪费课堂时间，又 不适合所有的学生，尤其是自觉性不强的学生。作为教师，“应以体验为设计主线，引导学生观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用。”将隐性与显性教学法相结合，这既可突出学生的主体性又不失教师的主导作用。教师可创设一定情景，引出语法点。如笔者在讲授定语从句时，先播放一首音乐，引导学生讨论对音乐的看法。教师板书若干学生看法如下：You like music that is light.＼ You like music that is sung by Jay Zhou.引导学生观察这些句子的特点。教师同时分析定语从句的特点，点拨注意先行词与关系代词和关系副词之间关系。学生再小组讨论它们之间的关系和用法。最后教师邀请不同学生发表自己观点总结语言点。在此过程中，学生的情感和各项能力得到了培养和训练。教师的及时引导和点拨提高了课堂效率。
再次，由于高中语法语言点甚多，每个语言点既有一般规律，又有其特殊地方。学生在发现并归纳出了语言点后，最重要是学生能记住语法点和正确用法，这就需要教师在“隐性”呈现之后，再运用“显性教学”方式直接呈现语言点加以巩固，但在呈现方法和手段上要灵活多样。笔者常用以下三种方法：首先运用口诀法来帮助学生记忆。口诀可以既让学生迅速记住用法，有可以激发学生学习语法的兴趣。在归纳关系代词that和which 的特殊用法时，笔者帮学生归纳如下：先行词前有修饰，不定代词这一群，人和物的混合体，关系代词用that；下面两种用which，介词提前逗隔离。在分析关系副词和关系代词区别时，则教学生：缺主宾，用代词；若不缺，用副词。再次引入竞争法。作为高中生，由于生理和心理上的日趋成熟，他们已不像初中生那样喜欢表现自己，但他们的集团荣誉感增强，为了集体的荣誉，他们会积极参加课堂活动。针对此特点，笔者在定语从句巩固环节中，设计了两个小组游戏竞猜活动。第一个活动是给出20个句子，要求学生 填入正确的关系代词和关系副词。全班分两组，每个学生只准答一次，这样可让每一个学生都有参加的机会。第二个活动是全班分两组，一组描述，另一组猜测。猜对了，他将为本组赢得一分。最后总计在这两个活动的得分，得分高的则是冠军，并给与适当奖励。最后，语法教学中，也应多使用实物和多媒体进行直观教学。据研究，人的右脑记忆力远远超过左脑，而右脑擅长图像记忆。在教学中，教师可运用简笔画、图片、实物和多媒体来展现课堂内容。这样可使枯燥无味的语法学习变成生动有趣的语言活动。笔者在定语从句引入和巩固阶段，就运用了大量的图片，同时运用多媒体展示一些学生们熟悉的人和物，让学生用恰当的关系代词和副词完成句子。学生在课堂上都表现出了较强的兴趣，教学效果明显。
总之，我们应突破传统的“显性”语法教学模式和完全的“隐性”教学模式。以新课程理念为指导，把语法教学与学生能力的培养相结合起来，使语法真正做到学以致用，成为学生学习英语的工具，并使之英语交际地更准确，更自如。
参考文献：
1、《英语辅导报》《论精讲精练（下）》2002.22
2、胡湛 《山东省教育教师网》《如何讲练语法 提高课堂教学效益》2011年7月16日
3、曹启利《民本中学校本培训》《提高英语语法课堂教学有效性的几点思考》2009年9月23日