摘 要：绘本是一种用图画与文字共同叙述一个完整故事的读本，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。绘本阅读中，如何利用阅读期待，引领孩子享受阅读的快乐、培养孩子把思考带进阅读的习惯？作者巧用阅读期待，提升阅读期待的价值，让孩子在实践中提高阅读能力，享受阅读的快乐。
　　孩子的绘本阅读过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动，因为绘本对不同的个体来说是灵动的，给人阅读、想象、加工的空间和余地都很大。可在绘本阅读盛行的今天，我们似乎对孩子阅读绘本有了过多的介入和干涉，使孩子原本本真的阅读有了太多的干扰。提升孩子阅读期待的价值，培养孩子把思考带进阅读的习惯，从而获得真实的情感体验，真正的动力源泉和真切的品味乐趣。
　　一、期待，在绘本阅读中失落
　　现象一：滥用音像媒体形象期待
　　教师盲目运用电教媒体，剥夺了孩子宝贵的自主阅读时间和本真的期待。
　　现象二：琐碎提问肢解期待
　　如果教师不停地“以问促读”，孩子对绘本的理解和阅读都是在教师跟进式的提问之下被动进行的，一开始就按教师的预先设定操作，这样的阅读孩子的期待又从何体现呢？
　　现象三 ：草率评价降低期待
　　阅读中，幼儿对绘本材料的反应具有多元性，这里没有好不好的界定，教师可以采取延时评价，给幼儿广阔的思维空间，有利于幼儿从不同角度来思考问题、解决问题，有利于培养幼儿的发散性思维、求异思维及多向思维能力。倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必将影响其他幼儿对文本更深入、更全面的阅读。
　　二、绘本教学中利用阅读期待
　　（一）质疑中形成期待
　　在教学中，教师要善于设疑，用疑问开启孩子思维的门扉。设疑时，要结合孩子实际，难度得当。
　　我在组织绘本阅读活动“憨憨海龟”时是这样安排质疑的：
　　师：小朋友们，今天呀我们都是小小科学家，老师要带大家到海边去探索一种小动物，它是谁呀？那么小朋友们想知道它的哪些秘密呢？
　　幼1：海龟是在哪里睡觉的？
　　幼2 ：海龟的小孩是怎么生出来的？
　　幼3：海龟最爱吃什么食物呢？
　　幼4：很小的小海龟会翻跟斗吗？
　　师：小朋友们提出的问题真有趣。那现在就让我们带着各自的问题去大海里看看吧！请小朋友们打开我们的大书，用我们自己喜欢的方法，认认真真地读一读这本书，找一找你最关心的问题的答案。
　　孩子经过自己的思考去发现问题，探索问题，在不断的知识建构中发展自己的能力。这样，利用幼儿大胆提出的问题激起阅读期待，让幼儿兴趣盎然地深究绘本，从而培养孩子认真阅读、深入思考的好习惯。
　　（二）对话中提升期待
　　1.与文本对话
　　阅读是极具个性化的行为，必须培养每个幼儿潜心阅读绘本的良好习惯。潜心阅读是让孩子在排除一切外界的干扰，在一种安静的环境、平静的状态下的本真的阅读。只有这样，才能为孩子与绘本对话的展开做好必备的前提和完整的铺垫。
　　从这个角度看，教师要给孩子创设适宜、有效的情境，充分关注幼儿的兴趣和阅读状态，不断地调整阅读期待，让幼儿从期待中滿足，从满足走向新的期待，在螺旋上升的过程中，把希望了解的新知识、问题不断纳入期待视野，幼儿在与绘本的深入交往中，始终能趣味浓浓地投入阅读中。
　　2.师幼对话
　　幼儿个体通过积极的思维和情感活动，通过与绘本的对话，对绘本产生了一定的见解之后，教师需要适时地给幼儿创造倾吐、表达的机会，同时引领幼儿与幼儿之间互相交流、彼此倾听，并作出思辨补充或吸纳，使孩子们学会人与人的交往，增强幼儿的合作意识。爱活动、爱表现、好胜心强是孩子们的天性。在绘本教学中，教师可有心设计讲述、争辩、角色表演等比赛活动，创设孩子的阅读期待情境，从而进一步激发幼儿的阅读兴趣和期待。
　　参考文献：
　　[1]姚素敏.如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量[J]. 散文百家（下半月刊），2016（10）.
　　[2]施月平.有效的提问，灵动的绘本阅读[J].教师，2014（27）.