论文部分内容阅读
摘 要：伴隨素质教育理念的不断发展，如何在农村提高写作教学的质量也成为教师思考的主要问题，而在当前小学语文课程的教学中，教师也开始采用多元化的教学手段，对学生进行写作能力的培养，让学生可以奠定进行写作的基础、养成良好的写作习惯，同时调动进行写作的兴趣等，逐步实现写作能力的提升。
关键词：农村;小学语文;写作能力;教学;问题;策略
《语文课程标准》要求小学阶段写作水平要达到拥有写作意识，主动性丰富见闻，能写纪实作文、想象作文、一般性应用文以及简单的书信交流，并做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。这对于学困生而言达到这一标准尚且有点难度，他们一般积累的知识和素材较少，语言的组织能力较差，写作方面锻炼较少，且写作的质量不高，往往写作时存在大量的空话、套话和错别字词，语句不通顺等。我认为应该从以下几个方面提高农村小学生的写作能力。
一、奠定基础是关键
学生进行写作是需要一定的素材作为内容支撑的，但是，由于学生的生活经验较少，很难直接从自身的生活经验出发，进行写作内容的填充，所以，在对学生进行写作教学时，教师可以让学生通过“多听”“多读”“多看”等多元化的渠道，进行写作素材的积累，从而打好进行写作的基础。
例如，在让学生进行有关“成长”“付出，回报”类的文本写作中，教师就可以让学生以“多看”的方式进行生活经验的积累。在课下，教师让学生根据自己的喜好种植一株植被，并将自己种植植株的过程记录下来，使学生在进行写作时，可以将自己种植植株的过程进行文字的输出，形成文本中的内容。同时，教师也可以将一些杂志、名著等带给学生，让学生进行这些内容的阅读，使学生在“多读”中，完成对“成长”“付出，回报”类主题文本素材的积累，为学生进行有效的写作奠定基础。
二、培养习惯是重点
小学阶段是学生成长的关键阶段，在小学阶段学生所形成的习惯也将陪伴学生一生。因此，在语文课堂中对学生进行写作教学，教师也应当帮助学生养成良好的习惯，从而不断提高学生进行写作的质量和写作的能力。具体来说，在对学生进行写作指导中，教师应当让学生对材料和主题进行分析，从而明确写作的方向;之后，学生进行写作大纲的确定，使文章的写作能够有条不紊地进行;同时，教师也应当指导学生在写作中规范书写方式，使得行文更加整洁、可观等。
例如，在开展以“我最感动的一件事”为主题的寫作指导中，教师就可以帮助学生养成良好的写作习惯。首先，让学生对“我最感动的一件事”这一主题进行分析，并进行初步拟题;随后，教师让学生罗列写作的提纲，并针对每一提纲的内容进行素材的填充。最后，在学生写作完成后，教师也要带领学生进行文章错别字和逻辑等内容的检查，使学生在教师在引导下，能够逐步形成良好的写作习惯，严格要求自己，逐步提高写作的质量。
三、激发兴趣是核心
兴趣学习是目前教学方法中一个比较常见的方式，要求紧抓学生的兴趣，通过诱导和培养的方法达到我们的教学目标的教学方法。兴趣的培养首先要让学困生爱上表达，这就要求教师在日常的教学活动中穿插对自己主观意识的表达，可以设置一些讨论的活动，通过大家的集思广益，每个学生从同一事物的不同方面进行描述和表达，从而达到表达和交流的双重效果。在这一活动中要让学困生积极的融入到其中，让他们感受到表达自我的乐趣，逐步的实现自我表达的进步，语言组织能力的提高，让学困生逐渐的对写作有一定的兴趣。例如，在让学生进行与“爱国主义”相关的主题文本写作中，教师就可以基于学生的兴趣，进行写作教学方法的安排。与单纯讲解的教学形式相比，在课堂中进行影视资源的播放，更能激发学生进行知识探索的兴致，因此，在课堂中，基于“爱国主义”的主题，教师向学生播放《舌尖上的中国》等主题影片，让学生在感叹我国饮食文化博大精深的同时，能够体会我国的地大物博，形成民族自豪感。之后，教师让学生结合影片中的内容，以及自己的感受进行文本的写作，在提高学生写作兴趣的同时，实现学生写作水平的提升。
四、读写结合是方法
“阅读”与“写作”是小学语文课堂中的两大重点教学内容，两者也不是独立的存在，而是具有密切相关性的，所以，在农村开展写作教学，教师也应当积极借助课本这一资源，引导学生从课本中的阅读出发，进行写作练习，逐步提高写作的能力。而一般来说，读写结合的方式主要有“读后感写作”“仿写”等。
例如，在《爬山虎的脚》的阅读教学中，教师就可以让学生以“读后感”的形式，完成读写结合的训练。在课堂中，教师先指导学生对《爬山虎的脚》这节课的写作手法等内容进行分析，并让学生感受作者在文本中渗透的情感。随后，教师组织学生根据自己的感受，进行《爬山虎的脚》这篇文章的读后感写作，使学生将自己学习的过程付诸于文本中，提高进行语言组织和整理的能力，实现写作水平的提升。同时，在学生进行写作中，学生也能够进一步深化对《爬山虎的脚》这篇文章的认识，促进阅读的有效教学。
五、家长是学生的重要导师
学困生的脚掌应该有更多的耐心指导自己的孩子，只依靠教师的努力不能全面的帮助学困生写作能力的有效提高，家庭教育是学困生健康成长的重要基础。首先，学生的家长应该通过自我学习提高到拥有指导孩子学习的能力，这是家庭的熏陶教育，家长善于对周边实物进行描写，对生活进行描述，引起学生的写作注意，让学生有写作的动机。其次，家长要充分考虑到孩子的兴趣进行写作读物的选购，学困生一般都喜欢带有图画的阅读材料，这样可以让他们通过语言和图画进行结合理解材料，更好的帮助学困生学习能力的提高。
六、组织学困生写作能力帮扶计划
学困生之所以写作能力不足，主要是自身原因，另外教师也可以进行学生间的帮扶计划，通过写作能力好的学生帮带能力差的学生，一方面可以帮助学困生提高写作能力，另一方面也可以让写作能力好的学生进行能力的巩固。具体实施可以让写作能力很好的学生对学困生的写作进行评价，指出其中的不足，对学困生的写作进行修改等。
总而言之，教师应当重视课堂中的写作教学，积极对学生进行写作素材积累方法的渗透，并结合学生的兴趣开展写作教学活动，使学生可以在教师的引导下，逐步增强自身在写作中的体验，从而爱上写作，逐步实现写作能力的提升。
参考文献
[1]丁懿.小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].名师在线，2020（02）：45-46.
[2]张建云，孙佰芳.农村小学语文作文教学创新方法探讨[J].课程教育研究，2019（45）：92+94.
关键词：农村;小学语文;写作能力;教学;问题;策略
《语文课程标准》要求小学阶段写作水平要达到拥有写作意识，主动性丰富见闻，能写纪实作文、想象作文、一般性应用文以及简单的书信交流，并做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。这对于学困生而言达到这一标准尚且有点难度，他们一般积累的知识和素材较少，语言的组织能力较差，写作方面锻炼较少，且写作的质量不高，往往写作时存在大量的空话、套话和错别字词，语句不通顺等。我认为应该从以下几个方面提高农村小学生的写作能力。
一、奠定基础是关键
学生进行写作是需要一定的素材作为内容支撑的，但是，由于学生的生活经验较少，很难直接从自身的生活经验出发，进行写作内容的填充，所以，在对学生进行写作教学时，教师可以让学生通过“多听”“多读”“多看”等多元化的渠道，进行写作素材的积累，从而打好进行写作的基础。
例如，在让学生进行有关“成长”“付出，回报”类的文本写作中，教师就可以让学生以“多看”的方式进行生活经验的积累。在课下，教师让学生根据自己的喜好种植一株植被，并将自己种植植株的过程记录下来，使学生在进行写作时，可以将自己种植植株的过程进行文字的输出，形成文本中的内容。同时，教师也可以将一些杂志、名著等带给学生，让学生进行这些内容的阅读，使学生在“多读”中，完成对“成长”“付出，回报”类主题文本素材的积累，为学生进行有效的写作奠定基础。
二、培养习惯是重点
小学阶段是学生成长的关键阶段，在小学阶段学生所形成的习惯也将陪伴学生一生。因此，在语文课堂中对学生进行写作教学，教师也应当帮助学生养成良好的习惯，从而不断提高学生进行写作的质量和写作的能力。具体来说，在对学生进行写作指导中，教师应当让学生对材料和主题进行分析，从而明确写作的方向;之后，学生进行写作大纲的确定，使文章的写作能够有条不紊地进行;同时，教师也应当指导学生在写作中规范书写方式，使得行文更加整洁、可观等。
例如，在开展以“我最感动的一件事”为主题的寫作指导中，教师就可以帮助学生养成良好的写作习惯。首先，让学生对“我最感动的一件事”这一主题进行分析，并进行初步拟题;随后，教师让学生罗列写作的提纲，并针对每一提纲的内容进行素材的填充。最后，在学生写作完成后，教师也要带领学生进行文章错别字和逻辑等内容的检查，使学生在教师在引导下，能够逐步形成良好的写作习惯，严格要求自己，逐步提高写作的质量。
三、激发兴趣是核心
兴趣学习是目前教学方法中一个比较常见的方式，要求紧抓学生的兴趣，通过诱导和培养的方法达到我们的教学目标的教学方法。兴趣的培养首先要让学困生爱上表达，这就要求教师在日常的教学活动中穿插对自己主观意识的表达，可以设置一些讨论的活动，通过大家的集思广益，每个学生从同一事物的不同方面进行描述和表达，从而达到表达和交流的双重效果。在这一活动中要让学困生积极的融入到其中，让他们感受到表达自我的乐趣，逐步的实现自我表达的进步，语言组织能力的提高，让学困生逐渐的对写作有一定的兴趣。例如，在让学生进行与“爱国主义”相关的主题文本写作中，教师就可以基于学生的兴趣，进行写作教学方法的安排。与单纯讲解的教学形式相比，在课堂中进行影视资源的播放，更能激发学生进行知识探索的兴致，因此，在课堂中，基于“爱国主义”的主题，教师向学生播放《舌尖上的中国》等主题影片，让学生在感叹我国饮食文化博大精深的同时，能够体会我国的地大物博，形成民族自豪感。之后，教师让学生结合影片中的内容，以及自己的感受进行文本的写作，在提高学生写作兴趣的同时，实现学生写作水平的提升。
四、读写结合是方法
“阅读”与“写作”是小学语文课堂中的两大重点教学内容，两者也不是独立的存在，而是具有密切相关性的，所以，在农村开展写作教学，教师也应当积极借助课本这一资源，引导学生从课本中的阅读出发，进行写作练习，逐步提高写作的能力。而一般来说，读写结合的方式主要有“读后感写作”“仿写”等。
例如，在《爬山虎的脚》的阅读教学中，教师就可以让学生以“读后感”的形式，完成读写结合的训练。在课堂中，教师先指导学生对《爬山虎的脚》这节课的写作手法等内容进行分析，并让学生感受作者在文本中渗透的情感。随后，教师组织学生根据自己的感受，进行《爬山虎的脚》这篇文章的读后感写作，使学生将自己学习的过程付诸于文本中，提高进行语言组织和整理的能力，实现写作水平的提升。同时，在学生进行写作中，学生也能够进一步深化对《爬山虎的脚》这篇文章的认识，促进阅读的有效教学。
五、家长是学生的重要导师
学困生的脚掌应该有更多的耐心指导自己的孩子，只依靠教师的努力不能全面的帮助学困生写作能力的有效提高，家庭教育是学困生健康成长的重要基础。首先，学生的家长应该通过自我学习提高到拥有指导孩子学习的能力，这是家庭的熏陶教育，家长善于对周边实物进行描写，对生活进行描述，引起学生的写作注意，让学生有写作的动机。其次，家长要充分考虑到孩子的兴趣进行写作读物的选购，学困生一般都喜欢带有图画的阅读材料，这样可以让他们通过语言和图画进行结合理解材料，更好的帮助学困生学习能力的提高。
六、组织学困生写作能力帮扶计划
学困生之所以写作能力不足，主要是自身原因，另外教师也可以进行学生间的帮扶计划，通过写作能力好的学生帮带能力差的学生，一方面可以帮助学困生提高写作能力，另一方面也可以让写作能力好的学生进行能力的巩固。具体实施可以让写作能力很好的学生对学困生的写作进行评价，指出其中的不足，对学困生的写作进行修改等。
总而言之，教师应当重视课堂中的写作教学，积极对学生进行写作素材积累方法的渗透，并结合学生的兴趣开展写作教学活动，使学生可以在教师的引导下，逐步增强自身在写作中的体验，从而爱上写作，逐步实现写作能力的提升。
参考文献
[1]丁懿.小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].名师在线，2020（02）：45-46.
[2]张建云，孙佰芳.农村小学语文作文教学创新方法探讨[J].课程教育研究，2019（45）：92+94.