论文部分内容阅读
摘要：在小学语文教学工作中教师要想显著地提升教学质量，应当注重采用读写结合的教学手段进行授课。对于小学高年级的学生来说，虽然已经接受过专业系统的教学，学习了一些优质文章，同时积累了各种优美词语，但是在实际的写作中部分学生依然存在着无话可说的现象。教师要想改变这种教学现状，就应当落实采用读写结合的教学手段培养学生形成良好的阅读能力、写作能力，提升语文的总体教学质量。因此，本文将围绕小学语文高段读写结合教学实践为主题来展开分析，通过详细的了解一下在小学语文高段教学工作中采用读写结合教学实践的价值和作用，再提出促进小学语文高端读写结合教学工作顺利开展的可行性对策。
关键词：小学语文;高段读写结合教学;实践
一、针对于小学语文高段读写结合教学实践价值和作用的分析
在小学语文高段教学工作中积极采用读写结合教学手段具有现实意义，能够显著提升学生的写作能力以及语言能力，因为本身阅读和写作就是语文教学工作中的主要内容，提升阅读、写作教学质量将会促进学生形成良好的核心素养，实现其全面发展。而采用读写结合这一教学模式，不仅能够帮助学生掌握各种文本知识，加深对理论性知识的理解，还将会显著提升学生的写作质量，为学生们提供各种丰富的写作资源，积累更多地写作素材，达到以读促写的目的，帮助学生掌握写作技巧，确保写出来的文章具有较强的逻辑性和针对性[1]。针对于当前教学现状分析，部分教师都会发现一些学生在学习过程中不善于表达或者表达不清晰，这都体现出学生存在语言组织能力较弱的问题，而通过运用读写结合教学手段，将会帮助学生感知语言以及积累语言，提升表达能力。
二、针对于促进小学语文高段读写结合教学开展可行性对策的分析
（一）积极写读后感
首先，为了促进小学语文高段读写结合教学工作的顺利开展，应当让学生养成写读后感的良好学习习惯。坚持让学生写读后感是一种有效的教学手段，能够锻炼学生的思维，让学生在以后的写作中思维清晰，写出来的文章更加优美。这就要求教师在应用读写结合的教学过程中让学生将自身的感受记录下来，并在阅读文章中将自身认为优美的语句标注以及摘抄，从而将阅读文章中的写作手法以及特点运用到自身的文章中。例如，当教师在为学生讲解“观潮”这一篇文章时，教师可以先让学生们进行阅读文章[2]。需要注意的是，在阅读的过程中一定要让学生富有感情的朗读，教师可以先为学生系统地讲解一下这篇文章讲解的重点，从而产生情感的共鸣，促使学生熟读成诵，加强对并本篇文章的理解和认识，然后教师再根据这篇文章分段，总结出表达的主体思想，让学生能够在学习后写下阅读这篇文章的读后感。当学生写完读后感读后感后，教师可以为学生合理分组，进行小组交流沟通，在相互研究讨论的过程中进行思维上的碰撞，得到更深的感触，合理利用各种。作技巧以及手法，通过这种手段来促进学生写作水平的显著提升，积累更多写作素材。
（二）模仿素材书写
其次，教师要善于让学生模仿素材书写来促进小学语文高段读写结合教学工作的顺利开展。仿写是开展读写结合教学的一种常见手段，教师在开展读写结合教学工作时要让学生根据所学习的课文来进行仿写，从而模仿文章中的写作思路和技巧，逐渐提升自身的写作能力[3]。例如，当教师在为学生讲解“海上的日出”这一篇文章时，教师可以在带领学生学习重点内容后，让学生进行深入的分析和了解作者的写作手法，再针对于这种手法仿写。教师也可以为学生列举出文章中的各种优美句子，像“这太阳像是负着什么重担似的，慢慢儿，一步步地，努力向上面升起来，”通过这一段话来了解拟人手段的描写方式，通过这种手段不仅能够体现出文章的优美，同时还能表达出作者对大自然的热爱，教师可以进一步引导和帮助学生利用这种手段进行仿写，将学到的知识全面内化并合理利用。
（三）坚持书寫笔记
最后，教师要让学生养成一种坚持写笔记的学习习惯。语文教学工作和我们的日常生活有着深远的联系，语文知识都是在生活中积累的，教师应当引导学生养成写日记的学习习惯，记录自身的日常生活。但是不可否认。大部分的学生对写日记都存在着抵触心理，很少有学生坚持写日记，为了帮助学生形成写日记习惯，并且善于观察生活中的点点滴滴，获得写作素材。教师可以先为学生树立一个目标，吸引学生的注意力和好奇心，实现学生有目的性的写日记。教师还要为学生树立良好的榜样，以身作则，利用业余时间和学生一起写日记，实现在这种潜移默化的过程中影响学生，而且让学生写日记时可以放松要求，根据自身的所思所想自由写作，让学生感受到写日记带来的乐趣，提升自身的语文学习能力。需要注意的是，在当学生完成日记后，教师应坚持批改，并善于采用鼓励性的语言激发学生的学习潜能[4]。
总结：通过上述问题分析，我们充分的意识到在小学语文高段教学工作中落实采用读写结合教学模式的重要性和必要性。教师应当在实际的教学过程中引导学生养成善于写读后感、笔记以及模仿素材书写的良好习惯，并且善于采用多样化的教学手段来丰富学生的日常生活，帮助学生积累更多的写作素材，激发其阅读主动性和积极性，落实在这一教学过程中帮助学生形成良好的写作技巧，为显著的提升语文教学质量以及促进学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]姜建辉.读写双翼，合而为美——小学语文高段读写结合的教学探究[J].教师，2018（26）.
[2]花晓燕.将阅读融入写作，将写作植入阅读——浅谈小学语文读写结合教学策略[J].新课程（中），2017（7）.
[3]兰芳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2016（12）.
[4]李娜.学高段语文“读写结合”的教学案例研究[D].云南师范大学，2016.
关键词：小学语文;高段读写结合教学;实践
一、针对于小学语文高段读写结合教学实践价值和作用的分析
在小学语文高段教学工作中积极采用读写结合教学手段具有现实意义，能够显著提升学生的写作能力以及语言能力，因为本身阅读和写作就是语文教学工作中的主要内容，提升阅读、写作教学质量将会促进学生形成良好的核心素养，实现其全面发展。而采用读写结合这一教学模式，不仅能够帮助学生掌握各种文本知识，加深对理论性知识的理解，还将会显著提升学生的写作质量，为学生们提供各种丰富的写作资源，积累更多地写作素材，达到以读促写的目的，帮助学生掌握写作技巧，确保写出来的文章具有较强的逻辑性和针对性[1]。针对于当前教学现状分析，部分教师都会发现一些学生在学习过程中不善于表达或者表达不清晰，这都体现出学生存在语言组织能力较弱的问题，而通过运用读写结合教学手段，将会帮助学生感知语言以及积累语言，提升表达能力。
二、针对于促进小学语文高段读写结合教学开展可行性对策的分析
（一）积极写读后感
首先，为了促进小学语文高段读写结合教学工作的顺利开展，应当让学生养成写读后感的良好学习习惯。坚持让学生写读后感是一种有效的教学手段，能够锻炼学生的思维，让学生在以后的写作中思维清晰，写出来的文章更加优美。这就要求教师在应用读写结合的教学过程中让学生将自身的感受记录下来，并在阅读文章中将自身认为优美的语句标注以及摘抄，从而将阅读文章中的写作手法以及特点运用到自身的文章中。例如，当教师在为学生讲解“观潮”这一篇文章时，教师可以先让学生们进行阅读文章[2]。需要注意的是，在阅读的过程中一定要让学生富有感情的朗读，教师可以先为学生系统地讲解一下这篇文章讲解的重点，从而产生情感的共鸣，促使学生熟读成诵，加强对并本篇文章的理解和认识，然后教师再根据这篇文章分段，总结出表达的主体思想，让学生能够在学习后写下阅读这篇文章的读后感。当学生写完读后感读后感后，教师可以为学生合理分组，进行小组交流沟通，在相互研究讨论的过程中进行思维上的碰撞，得到更深的感触，合理利用各种。作技巧以及手法，通过这种手段来促进学生写作水平的显著提升，积累更多写作素材。
（二）模仿素材书写
其次，教师要善于让学生模仿素材书写来促进小学语文高段读写结合教学工作的顺利开展。仿写是开展读写结合教学的一种常见手段，教师在开展读写结合教学工作时要让学生根据所学习的课文来进行仿写，从而模仿文章中的写作思路和技巧，逐渐提升自身的写作能力[3]。例如，当教师在为学生讲解“海上的日出”这一篇文章时，教师可以在带领学生学习重点内容后，让学生进行深入的分析和了解作者的写作手法，再针对于这种手法仿写。教师也可以为学生列举出文章中的各种优美句子，像“这太阳像是负着什么重担似的，慢慢儿，一步步地，努力向上面升起来，”通过这一段话来了解拟人手段的描写方式，通过这种手段不仅能够体现出文章的优美，同时还能表达出作者对大自然的热爱，教师可以进一步引导和帮助学生利用这种手段进行仿写，将学到的知识全面内化并合理利用。
（三）坚持书寫笔记
最后，教师要让学生养成一种坚持写笔记的学习习惯。语文教学工作和我们的日常生活有着深远的联系，语文知识都是在生活中积累的，教师应当引导学生养成写日记的学习习惯，记录自身的日常生活。但是不可否认。大部分的学生对写日记都存在着抵触心理，很少有学生坚持写日记，为了帮助学生形成写日记习惯，并且善于观察生活中的点点滴滴，获得写作素材。教师可以先为学生树立一个目标，吸引学生的注意力和好奇心，实现学生有目的性的写日记。教师还要为学生树立良好的榜样，以身作则，利用业余时间和学生一起写日记，实现在这种潜移默化的过程中影响学生，而且让学生写日记时可以放松要求，根据自身的所思所想自由写作，让学生感受到写日记带来的乐趣，提升自身的语文学习能力。需要注意的是，在当学生完成日记后，教师应坚持批改，并善于采用鼓励性的语言激发学生的学习潜能[4]。
总结：通过上述问题分析，我们充分的意识到在小学语文高段教学工作中落实采用读写结合教学模式的重要性和必要性。教师应当在实际的教学过程中引导学生养成善于写读后感、笔记以及模仿素材书写的良好习惯，并且善于采用多样化的教学手段来丰富学生的日常生活，帮助学生积累更多的写作素材，激发其阅读主动性和积极性，落实在这一教学过程中帮助学生形成良好的写作技巧，为显著的提升语文教学质量以及促进学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]姜建辉.读写双翼，合而为美——小学语文高段读写结合的教学探究[J].教师，2018（26）.
[2]花晓燕.将阅读融入写作，将写作植入阅读——浅谈小学语文读写结合教学策略[J].新课程（中），2017（7）.
[3]兰芳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2016（12）.
[4]李娜.学高段语文“读写结合”的教学案例研究[D].云南师范大学，2016.