英语书面表达是考察学生词汇、句型、语法水平和运用知识综合能力的一種较好的主观性试题。长期以来我们学生写了不少短文,老师讲了不少写作技巧,批了不少英文习作,但学生的英语写作水平却得不到有效的提高。那么如何通过讲评课提高学生的书面表达能力呢?2009年高考考试大纲明确了高考作文评分标准,提出了具体的要求。这也为讲评课的具体操作提供了依据。
　　
　　一、讲评注重方法,激发写作热情
　　
　　在英语听、说、读、写四项技能中,写作对学习者的要求最高,这对输入量不足、平时积累不够的学生来说,更是困难重重。对于交上来的书面表达作业,教师要认真对待,挖掘学生的闪光点,从每个细节去找学生作文中表现出来的优点,用欣赏的眼光去灌输高考对书面表达的要求,鼓励学生不断努力。在众多影响外语学习成效的因素当中,情感是最主要的因素之一。因此,对于书面表达能力有待提高的学生,教师更应从学生的情感、学习态度等方面寻找答案。我的具体做法之一就是在学生的作文中,找出表达每一个要点的最佳句子,一一列在黑板上,并在后面写上作者的名字。或者把好的习作打印出来发放到每一位学生手里,评说典型范文。通过老师的指点,集体评价出这些范文好的地方,不足的方面,集体打分。让学生从中体会到一种成就感,从而激发写作热情,使很多同学在下一次作文中能端正写作态度,认真写作。同时利用这种形式,共同分享一位或几位同学的劳动成果,培养了学生的成就感,正确的竞争意识。还有就是小组讨论,学会用不同的词与句式表达同一意思。教师充分利用多媒体现场呈现这些表达方式。目的是让学生对所写的句子有正确的概念。同时通过合作学习,共同提高。
　　
　　二、讲评方式灵活,进行具体指导
　　
　　以前我在批改作文时,只注重对学生所犯错误的修正,这一环节有时效果不佳。教师面批面改是一个非常有效的途径,有的学生可能被指点一次就足够了。成绩好的学生之间互相批改也是可行的。有时老师批评学生作文不地道,可是许多学生并不清楚究竟什么样的句子地道得体,怎样改正才能成为地道得体的英语。要求学生尽量使用高级词汇,可是哪些词汇是高级词汇呢?如果教师能够少些笼统的说教,多给一些具有可操作性的指导的话,学生就会从中收益。在启发学生尽量使用高级词汇时,要结合学生文中的用词,不失时机地做好引导,例如:用be located in替代lie in, 用be crazy about 替代like, 用play an important role或 of importance 替代be important 等等。
　　充分利用多媒体教学。提前在计算机里输入学生自己所写的错误句子,让学生体会并自行纠正,集体订正。或是利用事先输入电脑的错误,请同学讨论,订正。学生常犯的另一种错误是句子不完整或结构错误。我校作为朝鲜族高中,学生受到母语的影响很严重,语序上经常出现颠三倒四的情况,宾语前置现象极其严重,另外在标点符号方面也有很多错误,有的同学作文无标点,有的同学的作文全篇句号。因此平时要注重正确句子的造句训练及运用训练。
　　高考“评分标准”指出,书面表达应该注意“上下文的连贯性”,并能“有效地使用语句间的连接成分,使全文结构紧凑”。学生在这方面存在很大的不足,教师在讲评作文时,进行可操作性指导,并归纳总结书面表达的各方面连接词语和过渡词。通过引导学生恰当使用连接成分,使篇章条理清楚、结构紧凑、连贯流畅。 具体做法之一是充分利用黑板上已写好的学生表达每一个要点的句子,师生共同填上必要的连接成分,并一起分好段落,再全文修改,最后形成一篇全班人人参与共同写作的美文,使每一位同学都有成就感。
　　总之,高三英语作文讲评课效果如何,直接影响高三复习备考的质量。如果教师能够高效讲评,有利于学生全面提高,切实提高写作水平,在高考中得到高分。