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摘要：运用诸如课堂讨论教学法、学生学案教学法以及近年来时兴的研究性学习等，把学生放到发现者、研究者、探索者的地位去教学，可以充分发挥学生的主体作用，培养他们的自主探索能力、创造能力和自主学习能力。本文就“学生说课教学法”的应用进行探讨。
关键词：课堂教学 说课教法 自主学习能力 培养
新课改的推行，需要倡导自主、合作和探究的教学与学习方式。“学生说课教学法”是一种全新的教学法，它把学生放到发现者、研究者、探索者的地位去教学，这可以充分发挥学生的主体作用，有效地开展“对话交流”，促进问题的探究与生成，引发结果的探求，以培养他们的自主探索能力和创造能力。
一、“学生说课教学法”简介
1.何谓“学生说课教学法”
所谓“学生说课教学法”，概括地说，就是让学生在某些课例中，在他们自主学习（如阅读学习、研究性学习等）的基础上，用“话说”的方式发表自己（或相互讨论）对学习内容（或教学内容）的观点、看法、认识、理解与体会等的一种新颖的教学方法。
2.在教学中实施“学生说课教学法”的个教学八环节:
（1）说学习内容（或教学内容的）的知识要点
（2）说知识要点中的重点与难点
（3）说对知识要点的认识与理解
（4）说学习和掌握相关知识的方法和手段
（5）说编者编写学习内容（或教学内容）的意图和思路
（6）说对学习内容编写的评价
（7）说对学习内容编写的改编
（8）教师综合点评
基于上述说课的运作过程，它对于课题组的要求是比较高的，它要求课题组对课题内容必须做到烂熟于胸，对涉及课题内容的纵横联系的线索必须整理得清清楚楚，这对学生来讲是一个极大考验。在说课前组内成员必须相互配合，挖掘课本，寻找资料，作最充分的准备。在此时教师必须提醒学生严防钻牛角尖，以免造成错误导向。在作说课的准备工作时，我们一般要求学生做到以下四步：
（1）学：即认真钻研课本，明确课文的基本要求，掌握基本知识，确立重点。
（2）析：分析课题内容的纵横联系，拟定一些有一定难度及跨度的题目，提高分析能力。
（3）写：根据说课的内容和程序，写出说课简单讲稿。
（4）演：说课前的试讲，从中找出不足，并加以修改和完善。
说课活动对班级其他听课者的要求也大大提高了。对于班中其他大部分同学来讲，他们不仅是个听课者，同时是一个评课者，一个问题提出者，一个参辩者，下一次说课的演讲者，因此在事先，他们也必须做好较充分的准备，只有这样才能做到取长补短、共同进步。从中他们也能获得一些经验教训，为以后自己的说课提供借鉴。
3.“学生说课教学法”与普通教学的比较
普通教学的劣势：
（1）满堂灌。课堂上教师为了完成进度只管自己讲,很少提问甚至不提问,严重忽略了学生学习的主体地位。
（2）不假思考的提问。像“是不是”、“对不对”等毫无启发性的问题充斥课堂。
（3）提问范围小。只是向中上层次的学生提问，很少提问后进生，这样其实失去了提问的信息反馈作用。
（4）留给学生思考的时间短。没给学生留出足够的回答时间，学生的主体地位得不到落实。
（5）对学生的回答不置可否。没有对学生的回答进行评价,挫伤了学生的学习热情。显然，这样的提问使课堂的有效性大打折扣，教师也处于被动局面之中。
而“学生说课教学法”则大大相反，具有以下优点：
（1）可以创造民主和谐的学习氛围。学生说课的目的在于调动学生参与课堂教学活动，让学生“说课”，使教师的一言堂为师生共同参与的群言堂，变教师的讲解为学生主动地学习，这样可以激活课堂，营造民主宽松和谐的课堂氛围,让学生积极参与,不因对与错而顾虑，不会感到沉闷，容易激发学生的学习兴趣。
（2）可以面向全体学生。可以让全体学生都参与到教学的全过程，促进教学效果的全面提高。简单的内容，可让成绩中、下层次的学生说课，稍难的内容，让中等的学生说课。如说的有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。这样就避免了在实际教学中只提问好学生，不提问后进生;专提问一小部分学生，冷落了大多数学生，使大多数学生成为“局外人”的现象发生。
（3）可以抓住学生的“暴露问题”设疑。学生在说课中肯定会“暴露问题”，教师可以首先抓住学生的“暴露问题”设疑（暴露出的问题往往是学生学习的疑难点，往往也就是学习内容的重难点），然后顺其错误认真评析,不断引导,使学生恍然大悟,留下深刻印象。这样一方面重、难点得到了落实，另一方面学生在思疑、释疑的过程中获得了新的知识和能力；在愉快、兴奋的状态中迸发出强烈的求知欲。大大提高了课堂的有效性。
（4）可以搭建起学生与教师的交流平台，增进师生感情，促进教学效果。
总之，运用“学生说课教学法”能更好地提高课堂教学的有效性。但具体的实施是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，才能充分发挥“学生说课教学法”在教学中的效能，实现课堂教学效果真正的提高。
（作者单位：江西省南康市唐江中学）
关键词：课堂教学 说课教法 自主学习能力 培养
新课改的推行，需要倡导自主、合作和探究的教学与学习方式。“学生说课教学法”是一种全新的教学法，它把学生放到发现者、研究者、探索者的地位去教学，这可以充分发挥学生的主体作用，有效地开展“对话交流”，促进问题的探究与生成，引发结果的探求，以培养他们的自主探索能力和创造能力。
一、“学生说课教学法”简介
1.何谓“学生说课教学法”
所谓“学生说课教学法”，概括地说，就是让学生在某些课例中，在他们自主学习（如阅读学习、研究性学习等）的基础上，用“话说”的方式发表自己（或相互讨论）对学习内容（或教学内容）的观点、看法、认识、理解与体会等的一种新颖的教学方法。
2.在教学中实施“学生说课教学法”的个教学八环节:
（1）说学习内容（或教学内容的）的知识要点
（2）说知识要点中的重点与难点
（3）说对知识要点的认识与理解
（4）说学习和掌握相关知识的方法和手段
（5）说编者编写学习内容（或教学内容）的意图和思路
（6）说对学习内容编写的评价
（7）说对学习内容编写的改编
（8）教师综合点评
基于上述说课的运作过程，它对于课题组的要求是比较高的，它要求课题组对课题内容必须做到烂熟于胸，对涉及课题内容的纵横联系的线索必须整理得清清楚楚，这对学生来讲是一个极大考验。在说课前组内成员必须相互配合，挖掘课本，寻找资料，作最充分的准备。在此时教师必须提醒学生严防钻牛角尖，以免造成错误导向。在作说课的准备工作时，我们一般要求学生做到以下四步：
（1）学：即认真钻研课本，明确课文的基本要求，掌握基本知识，确立重点。
（2）析：分析课题内容的纵横联系，拟定一些有一定难度及跨度的题目，提高分析能力。
（3）写：根据说课的内容和程序，写出说课简单讲稿。
（4）演：说课前的试讲，从中找出不足，并加以修改和完善。
说课活动对班级其他听课者的要求也大大提高了。对于班中其他大部分同学来讲，他们不仅是个听课者，同时是一个评课者，一个问题提出者，一个参辩者，下一次说课的演讲者，因此在事先，他们也必须做好较充分的准备，只有这样才能做到取长补短、共同进步。从中他们也能获得一些经验教训，为以后自己的说课提供借鉴。
3.“学生说课教学法”与普通教学的比较
普通教学的劣势：
（1）满堂灌。课堂上教师为了完成进度只管自己讲,很少提问甚至不提问,严重忽略了学生学习的主体地位。
（2）不假思考的提问。像“是不是”、“对不对”等毫无启发性的问题充斥课堂。
（3）提问范围小。只是向中上层次的学生提问，很少提问后进生，这样其实失去了提问的信息反馈作用。
（4）留给学生思考的时间短。没给学生留出足够的回答时间，学生的主体地位得不到落实。
（5）对学生的回答不置可否。没有对学生的回答进行评价,挫伤了学生的学习热情。显然，这样的提问使课堂的有效性大打折扣，教师也处于被动局面之中。
而“学生说课教学法”则大大相反，具有以下优点：
（1）可以创造民主和谐的学习氛围。学生说课的目的在于调动学生参与课堂教学活动，让学生“说课”，使教师的一言堂为师生共同参与的群言堂，变教师的讲解为学生主动地学习，这样可以激活课堂，营造民主宽松和谐的课堂氛围,让学生积极参与,不因对与错而顾虑，不会感到沉闷，容易激发学生的学习兴趣。
（2）可以面向全体学生。可以让全体学生都参与到教学的全过程，促进教学效果的全面提高。简单的内容，可让成绩中、下层次的学生说课，稍难的内容，让中等的学生说课。如说的有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。这样就避免了在实际教学中只提问好学生，不提问后进生;专提问一小部分学生，冷落了大多数学生，使大多数学生成为“局外人”的现象发生。
（3）可以抓住学生的“暴露问题”设疑。学生在说课中肯定会“暴露问题”，教师可以首先抓住学生的“暴露问题”设疑（暴露出的问题往往是学生学习的疑难点，往往也就是学习内容的重难点），然后顺其错误认真评析,不断引导,使学生恍然大悟,留下深刻印象。这样一方面重、难点得到了落实，另一方面学生在思疑、释疑的过程中获得了新的知识和能力；在愉快、兴奋的状态中迸发出强烈的求知欲。大大提高了课堂的有效性。
（4）可以搭建起学生与教师的交流平台，增进师生感情，促进教学效果。
总之，运用“学生说课教学法”能更好地提高课堂教学的有效性。但具体的实施是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，才能充分发挥“学生说课教学法”在教学中的效能，实现课堂教学效果真正的提高。
（作者单位：江西省南康市唐江中学）