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小学数学课程标准明确指出：要通过义务教育阶段的数学学习，让学生获得全面、和谐、持续发展。数学教师如何以学生以本，通过课堂教学让学生获得数学能力的发展？我觉得要搭建有活力的数学课堂，必须注重课堂教学有效性，让学生与学生、教师与学生实现有效的互动，达到共同发展。课堂教学有效性是数学的生命线，数学教师如何教？学生如何学？这些都是作为一线的教师要思考的核心的问题。
一、营造和谐的师生关系，激发学习兴趣
数学是一门思维性较强的学生，我在多年的教学研究发现，和谐、融洽的师生关系能让学生的心理得到放松，学习积极性得到提高，要提高课堂的教学有效性，就要在课堂上积极营造民主、平等的学习氛围。
教师是营造和谐的师生关系的引路人，教师应加强对自己心理素质的锻炼，以平和的心态面对学生，对学生要有一颗爱心、耐心，从心底里接受学生，让学生感受到教师无声的爱，从而在让学生在心底迸发我要学习的欲望。在班级管理过程中，学生的水平层次不一样是正常现象，教师在面对全班学生时，要有一视同仁的心态，既要激励优秀生，又要兼顾中等生，更要关爱后进生，只有让学生感受到教师的尊重、信任、理解，学生才能以轻松自如的心理去克服学习上的每一个困难。如数学教学的培优转差工作，数学教师要对班级的每个学生进行分析，建立学生成长档案，根据每个学生的不同特点，设计有效的指导策略，从而实现班级学生的全面进步。
二、创设生活情境，激发求知欲望
数学知识来源于生活，小学数学教材特别重视与生活的联系，目的就是化解学生学习的难度。数学教师如何抓住数学教材与生活的联系，积极创设数学情景，让学生在熟悉的生活情景中有效的学习数学。我觉得数学教师在创设情景时，要明确情境创设目的，对教学有什么帮助，能引发学生什么样的思维，然后结合教材创设能引发学生兴趣的情趣，从而让学生快速进入到新的学习中。信息技术的快速发展，为情境创设带来更多的教学手段，但数学教师在情景创设时，不能一味追求华丽的画面或动画，而应该更多地考虑情景同教材、生活的联系，要能激发学生内心探究的欲望，又能快速导入新课。生活其实就是数学大课堂，数学教师要从生活中提取数学知识，通过情景让学生感受到数学的价值，从而产生我要学好数学的欲望。
例如在教学“小数加减法的计算”时，为了让学生体会到小数在生活中的运用，教师课前布置学生和家长利用课后的时间到商场或超市参加购物活动，在购物时，要让学生注意观察不同商品的价格标签，让他们体会到小数在生活中的广泛运用，并要求学生将购物小票带到课堂，与同学一起交流自己的购物心得，如买了什么东西，总共付了多少钱。课堂上，教师随机的将学生的小票拿出来，通过投影展示，如“一支牙刷5.2元，一条毛巾6.3元，总共要多少钱？”，“小华拿了10元，买了一枝钢笔5.8元，买了一个本子0.4元，可以找回多少钱？”这些问题贴近学生的生活，又涉及到小数加减法计算，引发了学生的探究兴趣。当学生进入情景后，教师再顺势引导学生学习小数加减法计算法则，课堂上学生的学习异常认真，有效的情景可以实现课堂教学事半功倍的效果。
三、引导自主探究，激发创新潜力
数学课堂不仅要让学生掌握基本的数学知识，同时也要让学生在学习过程进行自主探究，培养创新思维。传统的数学教学以灌输的理念主宰课堂，学生被动地听，教师满堂讲，导致学生的思维训练得到限制。有些学生虽然把一些公式、概念背得非常熟练，但是在实际的应用中却不行。这就是传统的数学教学的局限性，新课程标准下的数学教学要求将课堂的主动权交给学生，体现以人为本的人文思想，让学生在探究中发现问题，解决问题。要培养学生的探究能力，数学教师就要对教材进行更深入的研究，寻找学习的突破口，让学生有效学习。
例如在教学“积的近似值”时，题目要求该付多少钱，教师放手让学生联系生活实际，学生快速地列出了算式，并进行了计算。但计算结果有三位小数，而我们平时用算钱基本上算到角，这样出现了一个问题。面对这个问题，教师是自己讲，还是让学生进行探究？教师没有直接给学生答案，而是让学生进行互动讨论，课堂上明显出现了两个不同的方案，教师再根据学生的讨论过程，进行引导，在师生的共同探讨下，学生们明白了生活中一般算钱是计算到小数点后两位，即保留两位数，这也是商场在出现购物小票出现的格式。但在实际生活中，分基本上退出来人们的生活，所以，算钱时大都算到角，即保留一位小数。可以说，这节课的学习对学生来说会是记忆深刻，他们会发现，原来数学这么有趣。
四、课外拓展，构建“大数学”观
生活就是大课堂，数学教师要善于引导学生将课堂所学的知识应用到广泛的生活中，加强数学课堂与生活的联系，从而更有效的学习、内化数学知识。
例如在教学“长方形和正方形的面积”时，教师创设一个装修情景：学校的多媒体教室要进行装修，它的长是16米，宽是6米，现在打算用边长是80厘米的正方形地砖铺地，如果每块地砖22元，请你帮学校预算下，这间教室用的地板砖要多少钱？这道题将本节课的知识引导到课外实际生活中，学生如果想算出多少钱，就要知道这间教室的面积和每块地板砖的面积，然后求出有多少块？而在算钱时，还必须考虑到在装修过程中会损失一些地砖，可以说，这道题让学生长了见识，体会到数学知识的强大价值。
总之，要提高数学课堂的教学有效性，教师要更深入教材，多了解学生的认知水平，优化教学策略和教学手段，将课堂的主动权交给学生，让学生在和谐的课堂氛围中快乐地学习数学，获得数学能力的发展。
一、营造和谐的师生关系，激发学习兴趣
数学是一门思维性较强的学生，我在多年的教学研究发现，和谐、融洽的师生关系能让学生的心理得到放松，学习积极性得到提高，要提高课堂的教学有效性，就要在课堂上积极营造民主、平等的学习氛围。
教师是营造和谐的师生关系的引路人，教师应加强对自己心理素质的锻炼，以平和的心态面对学生，对学生要有一颗爱心、耐心，从心底里接受学生，让学生感受到教师无声的爱，从而在让学生在心底迸发我要学习的欲望。在班级管理过程中，学生的水平层次不一样是正常现象，教师在面对全班学生时，要有一视同仁的心态，既要激励优秀生，又要兼顾中等生，更要关爱后进生，只有让学生感受到教师的尊重、信任、理解，学生才能以轻松自如的心理去克服学习上的每一个困难。如数学教学的培优转差工作，数学教师要对班级的每个学生进行分析，建立学生成长档案，根据每个学生的不同特点，设计有效的指导策略，从而实现班级学生的全面进步。
二、创设生活情境，激发求知欲望
数学知识来源于生活，小学数学教材特别重视与生活的联系，目的就是化解学生学习的难度。数学教师如何抓住数学教材与生活的联系，积极创设数学情景，让学生在熟悉的生活情景中有效的学习数学。我觉得数学教师在创设情景时，要明确情境创设目的，对教学有什么帮助，能引发学生什么样的思维，然后结合教材创设能引发学生兴趣的情趣，从而让学生快速进入到新的学习中。信息技术的快速发展，为情境创设带来更多的教学手段，但数学教师在情景创设时，不能一味追求华丽的画面或动画，而应该更多地考虑情景同教材、生活的联系，要能激发学生内心探究的欲望，又能快速导入新课。生活其实就是数学大课堂，数学教师要从生活中提取数学知识，通过情景让学生感受到数学的价值，从而产生我要学好数学的欲望。
例如在教学“小数加减法的计算”时，为了让学生体会到小数在生活中的运用，教师课前布置学生和家长利用课后的时间到商场或超市参加购物活动，在购物时，要让学生注意观察不同商品的价格标签，让他们体会到小数在生活中的广泛运用，并要求学生将购物小票带到课堂，与同学一起交流自己的购物心得，如买了什么东西，总共付了多少钱。课堂上，教师随机的将学生的小票拿出来，通过投影展示，如“一支牙刷5.2元，一条毛巾6.3元，总共要多少钱？”，“小华拿了10元，买了一枝钢笔5.8元，买了一个本子0.4元，可以找回多少钱？”这些问题贴近学生的生活，又涉及到小数加减法计算，引发了学生的探究兴趣。当学生进入情景后，教师再顺势引导学生学习小数加减法计算法则，课堂上学生的学习异常认真，有效的情景可以实现课堂教学事半功倍的效果。
三、引导自主探究，激发创新潜力
数学课堂不仅要让学生掌握基本的数学知识，同时也要让学生在学习过程进行自主探究，培养创新思维。传统的数学教学以灌输的理念主宰课堂，学生被动地听，教师满堂讲，导致学生的思维训练得到限制。有些学生虽然把一些公式、概念背得非常熟练，但是在实际的应用中却不行。这就是传统的数学教学的局限性，新课程标准下的数学教学要求将课堂的主动权交给学生，体现以人为本的人文思想，让学生在探究中发现问题，解决问题。要培养学生的探究能力，数学教师就要对教材进行更深入的研究，寻找学习的突破口，让学生有效学习。
例如在教学“积的近似值”时，题目要求该付多少钱，教师放手让学生联系生活实际，学生快速地列出了算式，并进行了计算。但计算结果有三位小数，而我们平时用算钱基本上算到角，这样出现了一个问题。面对这个问题，教师是自己讲，还是让学生进行探究？教师没有直接给学生答案，而是让学生进行互动讨论，课堂上明显出现了两个不同的方案，教师再根据学生的讨论过程，进行引导，在师生的共同探讨下，学生们明白了生活中一般算钱是计算到小数点后两位，即保留两位数，这也是商场在出现购物小票出现的格式。但在实际生活中，分基本上退出来人们的生活，所以，算钱时大都算到角，即保留一位小数。可以说，这节课的学习对学生来说会是记忆深刻，他们会发现，原来数学这么有趣。
四、课外拓展，构建“大数学”观
生活就是大课堂，数学教师要善于引导学生将课堂所学的知识应用到广泛的生活中，加强数学课堂与生活的联系，从而更有效的学习、内化数学知识。
例如在教学“长方形和正方形的面积”时，教师创设一个装修情景：学校的多媒体教室要进行装修，它的长是16米，宽是6米，现在打算用边长是80厘米的正方形地砖铺地，如果每块地砖22元，请你帮学校预算下，这间教室用的地板砖要多少钱？这道题将本节课的知识引导到课外实际生活中，学生如果想算出多少钱，就要知道这间教室的面积和每块地板砖的面积，然后求出有多少块？而在算钱时，还必须考虑到在装修过程中会损失一些地砖，可以说，这道题让学生长了见识，体会到数学知识的强大价值。
总之，要提高数学课堂的教学有效性，教师要更深入教材，多了解学生的认知水平，优化教学策略和教学手段，将课堂的主动权交给学生，让学生在和谐的课堂氛围中快乐地学习数学，获得数学能力的发展。