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【摘要】高校教师教育技术培训是提高其教育技术应用水平的重要途径。用传统的培训方法进行教育技术培训，以及多校区条件下，存在一定的问题。因此，采用合理的高校教师教育技术培训方法，实施有效的教育技术培训，已经成为当前教育领域研究的一个重要课题。
【关键词】教师培训 教育技术 任务驱动
当今信息技术的飞速发展给教育带来了深刻的影响和变化，它推动了教育教学改革前进的步伐。现代教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段，是推动高等教育现代化的重要因素。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，教师要掌握必要的现代教育技术手段。2000年12月，高教司根据“关于实施‘新世纪高等教育教学改革工程’的通知”（教高司[2000]1号）精神，决定从2001年开始开展高校教师教育技术培训工作，并发出“关于开展高校教师教育技术培训工作的通知”（教高司[2000]79号）。教育技术培训是教育技术发展的重要领域，只有通过不断深化的、系统的教师教育技术培训，让教师掌握崭新的教育技术理论与技能，形成应用现代教育技术的主动性和自觉性，最终熟练应用于教学实践，才能实现教师教学能力的提高、教学质量的提高以及教育技术学科的和谐发展。[1]
1．教师培训面临的问题。目前针对高校教师的培训仍然多采用课堂讲授方式，培训者凭借专家身份在培训中处于支配地位，他的职责是将书本中的知识清晰地传授给学员，而学员的主要任务是听专家讲解，努力理解这些知识，以便在今后的教育教学实际中加以运用。这种以传统教学的方法、手段以及传统的教学模式来进行现代教育技术培训，本身就存在一定的问题。
此外，这些前来进修的学员来自教学第一线，已经接受了各专业的系统学习，又多少有些实际的教学经历，他们参加培训的目的除了学习一些新的理论知识外，更希望了解学术前沿动向和能够解决实际问题的新技术和新方法，有相当数量的学员是带着教学实践中的问题来参加培训的，希望通过培训以及同教师进行探讨、交流得以解决教育教学中所遇到的现实问题。
再者，多校区还面临另外的一些问题。由于多校区的存在，校区比较分散，相隔比较远，一些教师常常在多个校区都有任课，很多教师难以抽出足够的空暇时间来集体的集中的进行培训。基于以上几种因素，在教师培训就不能像传统教师培训那样集中进行。
2．教师培训策略。
2．1基于网络的教师培训。由于不同的教师主体，教育技术应用水平的参差不齐，传统的“一对多”形式的教师培训并不能满足所有教师的需求。为了让教师能够方便地、不受时空限制地获得自己所需的培训内容，我们采用基于网络的教师培训是一种比较好的解决方案。更重要的是网络学习方式使教师在学到所需知识的同时，还可以学会利用网络进行学习的技能并且对网络学习有切身体验，有利于教师在实践中利用网络或其他媒体开展教学活动，可以对教学改革起到潜移默化的影响作用。
我们从2006年3月初步完成教师培训学习资源网的建设，并在培训过程中不断完善和更新。教师培训资源网包含了教育技术基本理论、网页设计、PPT制作、多媒体技术、示例课程等学习资源，平台同时对培训过程加以记录，以及讨论帮助等，使教师在培训过程中能够获得足够的支持服务。
2．2基于任务的教师培训。以“任务驱动式”教学模式能促进教师教育技术基本技能的掌握和运用，培养教师综合思考分析问题的能力和教育技术应用基本能力。[2]建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习的过程，就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。提出学习任务，是整个建构主义教学设计模式的重点，它为学习者提供了明确的目标、任务。教育技术培训作为成人的学习活动，我们要根据其特点恰当地设计学习任务。国家精品课程建设和学校的优秀课程建设对教育技术与课程整合的应用要求比较高，国家精品课程建设也是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，我们由此选择教师培训与精品课程建设和优秀课程建设相结合。
这种以课题任务为中心来促使学习者主动地吸纳知识，调整、重组自己的知识结构，从而不断自我完善、自我提升。这种基于任务的培训，与我们的网络培训资源平台相结合，教师在任务中遇到的问题，可以通过网络学习和教育技术培训人员得到帮助，从而解决问题，完成任务。教育技术培训人员在整个过程中充当一个指导者和协助者的角色。在实践中，我们认为开展课题研究，让教师带着“任务”去驱动“学习”，可促使教师在教学中实践多媒体教学的各种方法。[3]这种真实的任务与培训结合起来，极大地调动了教师的积极性，在精品课程和优秀课程的建设中也取得了较好的成绩。
2．3集中的专题讲座。此外，我们也需要定期举行集中培训，聘请一些教育技术领域专家做教育技术的专题讲座。讲座内容主要是教育技术发展前沿，当今国内外的教育技术热点话题，以及一些教育技术应用案例。
3．小结。这个培训过程本身就是一次教育技术应用的范例，让教师在潜移默化中感受到现代教育技术对教育的影响。在培训过程中一改以往那种以内容为中心、以知识学习为主的教学模式，教师通过结对共享、教法研讨、信息获取、电子作品创作与评价、教案修订与评价等活动，首先自己体验到了这种全新的学习方式的魅力。
当然，我们的教育技术培训还存在一定的缺陷。教育技术培训资源还不够完善，在今后的工作中仍然要加大力度对培训资源进行丰富，使之能够满足校区教师的需求。教师培训资源平台也需要进一步完善其功能，对教师学习进程进行跟踪，对学习效果进行反馈，以帮助教师提高学习效率；在教师进行任务驱动学习的时候，更好的完善支持与帮助服务，提高教师解决问题、完成任务的效率。
参考文献
1 乔爱玲、何克抗.教师教育技术培训的定位与实施[J].开放教育研究.2005(5):92～96
2 陆芳、郑道林.高校教师教育技术培训的内容、模式及管理研究[J].现代教育技术.2007(3):89～92
3 彭慧、朱敬东.基于混合学习原理的高校教师教育技术培训[J].电化教育研究.2007(2):91～96
【关键词】教师培训 教育技术 任务驱动
当今信息技术的飞速发展给教育带来了深刻的影响和变化，它推动了教育教学改革前进的步伐。现代教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段，是推动高等教育现代化的重要因素。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，教师要掌握必要的现代教育技术手段。2000年12月，高教司根据“关于实施‘新世纪高等教育教学改革工程’的通知”（教高司[2000]1号）精神，决定从2001年开始开展高校教师教育技术培训工作，并发出“关于开展高校教师教育技术培训工作的通知”（教高司[2000]79号）。教育技术培训是教育技术发展的重要领域，只有通过不断深化的、系统的教师教育技术培训，让教师掌握崭新的教育技术理论与技能，形成应用现代教育技术的主动性和自觉性，最终熟练应用于教学实践，才能实现教师教学能力的提高、教学质量的提高以及教育技术学科的和谐发展。[1]
1．教师培训面临的问题。目前针对高校教师的培训仍然多采用课堂讲授方式，培训者凭借专家身份在培训中处于支配地位，他的职责是将书本中的知识清晰地传授给学员，而学员的主要任务是听专家讲解，努力理解这些知识，以便在今后的教育教学实际中加以运用。这种以传统教学的方法、手段以及传统的教学模式来进行现代教育技术培训，本身就存在一定的问题。
此外，这些前来进修的学员来自教学第一线，已经接受了各专业的系统学习，又多少有些实际的教学经历，他们参加培训的目的除了学习一些新的理论知识外，更希望了解学术前沿动向和能够解决实际问题的新技术和新方法，有相当数量的学员是带着教学实践中的问题来参加培训的，希望通过培训以及同教师进行探讨、交流得以解决教育教学中所遇到的现实问题。
再者，多校区还面临另外的一些问题。由于多校区的存在，校区比较分散，相隔比较远，一些教师常常在多个校区都有任课，很多教师难以抽出足够的空暇时间来集体的集中的进行培训。基于以上几种因素，在教师培训就不能像传统教师培训那样集中进行。
2．教师培训策略。
2．1基于网络的教师培训。由于不同的教师主体，教育技术应用水平的参差不齐，传统的“一对多”形式的教师培训并不能满足所有教师的需求。为了让教师能够方便地、不受时空限制地获得自己所需的培训内容，我们采用基于网络的教师培训是一种比较好的解决方案。更重要的是网络学习方式使教师在学到所需知识的同时，还可以学会利用网络进行学习的技能并且对网络学习有切身体验，有利于教师在实践中利用网络或其他媒体开展教学活动，可以对教学改革起到潜移默化的影响作用。
我们从2006年3月初步完成教师培训学习资源网的建设，并在培训过程中不断完善和更新。教师培训资源网包含了教育技术基本理论、网页设计、PPT制作、多媒体技术、示例课程等学习资源，平台同时对培训过程加以记录，以及讨论帮助等，使教师在培训过程中能够获得足够的支持服务。
2．2基于任务的教师培训。以“任务驱动式”教学模式能促进教师教育技术基本技能的掌握和运用，培养教师综合思考分析问题的能力和教育技术应用基本能力。[2]建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习的过程，就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。提出学习任务，是整个建构主义教学设计模式的重点，它为学习者提供了明确的目标、任务。教育技术培训作为成人的学习活动，我们要根据其特点恰当地设计学习任务。国家精品课程建设和学校的优秀课程建设对教育技术与课程整合的应用要求比较高，国家精品课程建设也是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，我们由此选择教师培训与精品课程建设和优秀课程建设相结合。
这种以课题任务为中心来促使学习者主动地吸纳知识，调整、重组自己的知识结构，从而不断自我完善、自我提升。这种基于任务的培训，与我们的网络培训资源平台相结合，教师在任务中遇到的问题，可以通过网络学习和教育技术培训人员得到帮助，从而解决问题，完成任务。教育技术培训人员在整个过程中充当一个指导者和协助者的角色。在实践中，我们认为开展课题研究，让教师带着“任务”去驱动“学习”，可促使教师在教学中实践多媒体教学的各种方法。[3]这种真实的任务与培训结合起来，极大地调动了教师的积极性，在精品课程和优秀课程的建设中也取得了较好的成绩。
2．3集中的专题讲座。此外，我们也需要定期举行集中培训，聘请一些教育技术领域专家做教育技术的专题讲座。讲座内容主要是教育技术发展前沿，当今国内外的教育技术热点话题，以及一些教育技术应用案例。
3．小结。这个培训过程本身就是一次教育技术应用的范例，让教师在潜移默化中感受到现代教育技术对教育的影响。在培训过程中一改以往那种以内容为中心、以知识学习为主的教学模式，教师通过结对共享、教法研讨、信息获取、电子作品创作与评价、教案修订与评价等活动，首先自己体验到了这种全新的学习方式的魅力。
当然，我们的教育技术培训还存在一定的缺陷。教育技术培训资源还不够完善，在今后的工作中仍然要加大力度对培训资源进行丰富，使之能够满足校区教师的需求。教师培训资源平台也需要进一步完善其功能，对教师学习进程进行跟踪，对学习效果进行反馈，以帮助教师提高学习效率；在教师进行任务驱动学习的时候，更好的完善支持与帮助服务，提高教师解决问题、完成任务的效率。
参考文献
1 乔爱玲、何克抗.教师教育技术培训的定位与实施[J].开放教育研究.2005(5):92～96
2 陆芳、郑道林.高校教师教育技术培训的内容、模式及管理研究[J].现代教育技术.2007(3):89～92
3 彭慧、朱敬东.基于混合学习原理的高校教师教育技术培训[J].电化教育研究.2007(2):91～96