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[摘要]英汉两种语言在语音、词汇、句法等各方面都存在着差异，这在一定程度上影响了英语学习。英语写作是一种跨语言、跨文化的活动，然而受英汉语言差异的影响，英语写作在一定程度上受到干扰，其中语言迁移较为明显。语言迁移就是先前所习得的母语知识对外语学习产生的影响，这种影响表现为正迁移和负迁移两方面。本文通过对高中生写作过程中母语策略运用状况的问卷调查以及对学生作文所进行的错误分析，发现无论是写作过程还是写作结果中，母语对其都有很大的影响。在母语迁移中，负迁移起主导的作用。基于问卷调查及其结果，本文将母语迁移对写作产生的影响进行了分析，并对英语写作教学提出了相应的对策。
[关键词]母语迁移 正迁移 负迁移 英语写作
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）05-0087-02
1.母语迁移理论的相关研究
迁移最早是作为一个心理学的概念被心理学家提出来的，后来被语言学家运用到了二语（L2）的学习中。本文将从定性和定量两个方面研究母语迁移与写作的关系
70年代末期，James（1980），Brown（1980）以及Odlin（1989）在其论述中对语言迁移都做过研究评述，并提出了正向迁移和负向迁移概念。母语迁移（1anguage transfer）是指由先前习得的母语的词法、句法、篇章等方面的知识，对二语学习产生影响的过程。正迁移（positive trans2fer），指的是当母语与目的语有相同的形式时而出现的有利于目的语学习的语言迁移；
负迁移（negative transfer），又被称作干扰（interference），指的是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式。事实上，学习外语的过程就是克服负迁移，使目标语水平达到或接近目标语为母语的学习者语言水平的过程。在英语写作中，正迁移对其有促进作用，而负迁移则有阻碍作用。
2.研究方法
2.1就母语迁移对英语写作的影响概括总结出待求证的各个方面，并就其提出以下几个问题：
1.高中生的写作是否完全依靠母语？
2.母语迁移对学生写作过程有何影响？
2.2根据要解决的以上问题，分析、整理并编制调查问卷，即《写作测试后关于写作过程中母语策略的调查意问卷》
2.3选择舟曲一中高一级一个班中60名学生为受试对象，男女生都有，学习英语的年限均为4年。首先，给出一幅看图作文，规定学生在30分钟内完成一篇约120字的英语作文，文章簡单描述所给图的内容即可。在写完作文后，受试者填写一张问卷调查。
2.4收集调查问卷、检查必填项是否填写，并整合有效问卷，通过SPSS系统，输入各项数据，并进行分类和整合，从而研究母语迁移与写作是否有相关性，相关性有多大。
2.5把计算机的数值作为最有力、最准确的材料完成论文。
3.分析与结论
3.1经过批阅学生作文，分析问卷，发现约1/6的学生能用英文较好的表达图片的内容，文章语句连贯，语法错误较少。其余大部分学生英语基础差，不能较好的完成写作任务。其中约1/3的学生能描述图片，但出错太多。约1/6的学生仅能写几个句子，但词不达意，剩余1/6的学生仅能写几个单词，甚至交了白卷。
3.2结论
1.大多数高中生的英语写作主要依靠母语，但并非完全依靠母语知识。
2.母语迁移对学生英语写作的影响在正、负迁移上各不相同：
2.1正迁移对英语写作的影响
1.句子表达方面
学生在母语中所获得的知识如：句子表达，词语的选择，结构的调整，对其英语写作都会产生正迁移，即在一定程度上，促进其英语写作。如大多数学生用“What a beautiful scene！”这样的表达来对应母语中的“多美的景色啊！”，有些句子只要能用母语表达，就可以将其转换为英语句子。
2.在词汇方面
英语与汉语在词汇上有诸多相应词，即某一汉语词汇能找到其在英语中对应的词，如在作文中学生常用的winter，snow，snowman，skiing等名词。这会使英语学习者很容易掌握英语词汇，从而有利于其英语写作。
3.在句子结构上
有些英语句子结构特别是“主语+谓语+定语”结构，无异于其汉语中的相应结构，如：“We made a snowman”等与“我们堆了一个雪人”，“snow isfalling”与“雪正在下”。
2.2负迁移对英语写作的影响
在前面部分，笔者已说明，负迁移对英语学习有阻碍作用，现在就来讨论负迁移是在哪几方面影响英语写作的。
2.2.1词汇方面
1.及物动词与不及物动词
由于表达相同含义的汉语动词在英语中不一定是及物动物，必须加一介词才能跟宾语。受母语的影响，学生常会犯把不及物动词用作及物动词的错误。如“look at it”被误用为“look it”。
2.人称及数的变化
对大多数高中生来说，在人称的使用上还存在很多问题，主要是代词的各种格之间的混用，如将“him”用成“he”，将“me”用成“myself”。另外，名词动词在数的变化上，存在的问题更普遍，如，a student和two student；Herun towards the snowman.
3.词汇的修饰方面
汉语中能相互修饰的名词，在英语中不一定能行得通，但有些学生受母语影响犯了诸多错误。如汉语中的“今年冬天”，就被误写为“This year winter”。
2.2.2语法方面 1.动词的变化方面
此处犯错误的学生较多，有些学生整篇都用一般现在时，但时而冒出其它时态，如过去时等，反之亦然。
2.词的用法方面
由于表达习惯不同，汉语中的某些句子必须得按英语表达习惯来写。如“他们已经来了30分钟”，有些学生就误写为“They have arrived for 30 minutes”。按英语习惯，应为“They arrived 30 minutes ago。”
2.2.3句子结构方面
主要表现就是汉语似的英语句子较多，有些学生按汉语习惯来写英语句子，结果使得主语很长，往往一句话结束了仍然点个逗号，继续写下一个句子。另外句子中长不见一个谓语动词。
4.结束语
从数据分析部分可知母语迁移与写作有微相关性。笔者从写作出发，进行了文本分析，从词汇、句法、语法等方面分别对母语正负迁移对英语写作的影响进行了研究，得出了以上结论。母语迁移与写作具有相关性，且迁移在诸多方面对英语写作产生正负两方面的影响。如何减少母语对中国学生英语写作的负面影响，以及如何培养学生的思维能力，帮助学生加强跨文化意识，是其认识英语和母语的相异之处，降低文化交际的可能性。在英语学习中能合理利用发挥母语的作用，使中国学生的英语写作更符合英语的语言特点。在实际的英语写作中，尽量避免负迁移，教师也应该注意指导和督促学生多练习，熟悉英语的表达习惯，促进正迁移，以快速准确地掌握英语写作。但是，高一阶段处于过渡期，写作中勉强用英语思维，以期减少负迁移。这对于惯用母语策略的高中生适得其反，反而影响他们表达观点，最后导致更多的回避现象，甚至放弃新颖的观点。正如Spolsky（1989）所说，第二语言学习与个性有密切关系，如果我们强迫学习者用第二语言来代替第一语言，就是对学习者“本体的直接攻击”。因此，我们对母语策略不妨采取宽容态度，如，写作前的集体讨论（brainstorming）可宽限学生用母语献计献策，开阔思路。而后，学生根据自己的情况或翻译成英语，或直接用具有英语语言特色的句型表达相近的意思。另外，就高中生英语写作，笔者提出以下建议：
1多背诵英语范文和英文常用的表达，使学生在写作之初对一些英语文章可以进行仿写，尽量避免汉语似的英语。
2教师在平时训练当中，多注意负迁移对英文写作的影响，將词的表达，单复数，以及句子结构等学生容易犯的错误，多进行几次专门的讲解和训练，以助学生提高写作水平。
3教师将犯有典型错误的学生的作文作为改错训练的材料，在课堂上多训练对提高学生英语写作也会有一定效果。
4英语学习者平时要多听多看相关的英语书籍，另外多读包括历史、地理、文学等方面的读物，积累相应的知识，因为胸中有物，有素材，才能写出来东西，才会有话说。
5熟能生巧，只有多练习，多做有用的练习才能在英语学习和写作上有所提高。
[关键词]母语迁移 正迁移 负迁移 英语写作
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）05-0087-02
1.母语迁移理论的相关研究
迁移最早是作为一个心理学的概念被心理学家提出来的，后来被语言学家运用到了二语（L2）的学习中。本文将从定性和定量两个方面研究母语迁移与写作的关系
70年代末期，James（1980），Brown（1980）以及Odlin（1989）在其论述中对语言迁移都做过研究评述，并提出了正向迁移和负向迁移概念。母语迁移（1anguage transfer）是指由先前习得的母语的词法、句法、篇章等方面的知识，对二语学习产生影响的过程。正迁移（positive trans2fer），指的是当母语与目的语有相同的形式时而出现的有利于目的语学习的语言迁移；
负迁移（negative transfer），又被称作干扰（interference），指的是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式。事实上，学习外语的过程就是克服负迁移，使目标语水平达到或接近目标语为母语的学习者语言水平的过程。在英语写作中，正迁移对其有促进作用，而负迁移则有阻碍作用。
2.研究方法
2.1就母语迁移对英语写作的影响概括总结出待求证的各个方面，并就其提出以下几个问题：
1.高中生的写作是否完全依靠母语？
2.母语迁移对学生写作过程有何影响？
2.2根据要解决的以上问题，分析、整理并编制调查问卷，即《写作测试后关于写作过程中母语策略的调查意问卷》
2.3选择舟曲一中高一级一个班中60名学生为受试对象，男女生都有，学习英语的年限均为4年。首先，给出一幅看图作文，规定学生在30分钟内完成一篇约120字的英语作文，文章簡单描述所给图的内容即可。在写完作文后，受试者填写一张问卷调查。
2.4收集调查问卷、检查必填项是否填写，并整合有效问卷，通过SPSS系统，输入各项数据，并进行分类和整合，从而研究母语迁移与写作是否有相关性，相关性有多大。
2.5把计算机的数值作为最有力、最准确的材料完成论文。
3.分析与结论
3.1经过批阅学生作文，分析问卷，发现约1/6的学生能用英文较好的表达图片的内容，文章语句连贯，语法错误较少。其余大部分学生英语基础差，不能较好的完成写作任务。其中约1/3的学生能描述图片，但出错太多。约1/6的学生仅能写几个句子，但词不达意，剩余1/6的学生仅能写几个单词，甚至交了白卷。
3.2结论
1.大多数高中生的英语写作主要依靠母语，但并非完全依靠母语知识。
2.母语迁移对学生英语写作的影响在正、负迁移上各不相同：
2.1正迁移对英语写作的影响
1.句子表达方面
学生在母语中所获得的知识如：句子表达，词语的选择，结构的调整，对其英语写作都会产生正迁移，即在一定程度上，促进其英语写作。如大多数学生用“What a beautiful scene！”这样的表达来对应母语中的“多美的景色啊！”，有些句子只要能用母语表达，就可以将其转换为英语句子。
2.在词汇方面
英语与汉语在词汇上有诸多相应词，即某一汉语词汇能找到其在英语中对应的词，如在作文中学生常用的winter，snow，snowman，skiing等名词。这会使英语学习者很容易掌握英语词汇，从而有利于其英语写作。
3.在句子结构上
有些英语句子结构特别是“主语+谓语+定语”结构，无异于其汉语中的相应结构，如：“We made a snowman”等与“我们堆了一个雪人”，“snow isfalling”与“雪正在下”。
2.2负迁移对英语写作的影响
在前面部分，笔者已说明，负迁移对英语学习有阻碍作用，现在就来讨论负迁移是在哪几方面影响英语写作的。
2.2.1词汇方面
1.及物动词与不及物动词
由于表达相同含义的汉语动词在英语中不一定是及物动物，必须加一介词才能跟宾语。受母语的影响，学生常会犯把不及物动词用作及物动词的错误。如“look at it”被误用为“look it”。
2.人称及数的变化
对大多数高中生来说，在人称的使用上还存在很多问题，主要是代词的各种格之间的混用，如将“him”用成“he”，将“me”用成“myself”。另外，名词动词在数的变化上，存在的问题更普遍，如，a student和two student；Herun towards the snowman.
3.词汇的修饰方面
汉语中能相互修饰的名词，在英语中不一定能行得通，但有些学生受母语影响犯了诸多错误。如汉语中的“今年冬天”，就被误写为“This year winter”。
2.2.2语法方面 1.动词的变化方面
此处犯错误的学生较多，有些学生整篇都用一般现在时，但时而冒出其它时态，如过去时等，反之亦然。
2.词的用法方面
由于表达习惯不同，汉语中的某些句子必须得按英语表达习惯来写。如“他们已经来了30分钟”，有些学生就误写为“They have arrived for 30 minutes”。按英语习惯，应为“They arrived 30 minutes ago。”
2.2.3句子结构方面
主要表现就是汉语似的英语句子较多，有些学生按汉语习惯来写英语句子，结果使得主语很长，往往一句话结束了仍然点个逗号，继续写下一个句子。另外句子中长不见一个谓语动词。
4.结束语
从数据分析部分可知母语迁移与写作有微相关性。笔者从写作出发，进行了文本分析，从词汇、句法、语法等方面分别对母语正负迁移对英语写作的影响进行了研究，得出了以上结论。母语迁移与写作具有相关性，且迁移在诸多方面对英语写作产生正负两方面的影响。如何减少母语对中国学生英语写作的负面影响，以及如何培养学生的思维能力，帮助学生加强跨文化意识，是其认识英语和母语的相异之处，降低文化交际的可能性。在英语学习中能合理利用发挥母语的作用，使中国学生的英语写作更符合英语的语言特点。在实际的英语写作中，尽量避免负迁移，教师也应该注意指导和督促学生多练习，熟悉英语的表达习惯，促进正迁移，以快速准确地掌握英语写作。但是，高一阶段处于过渡期，写作中勉强用英语思维，以期减少负迁移。这对于惯用母语策略的高中生适得其反，反而影响他们表达观点，最后导致更多的回避现象，甚至放弃新颖的观点。正如Spolsky（1989）所说，第二语言学习与个性有密切关系，如果我们强迫学习者用第二语言来代替第一语言，就是对学习者“本体的直接攻击”。因此，我们对母语策略不妨采取宽容态度，如，写作前的集体讨论（brainstorming）可宽限学生用母语献计献策，开阔思路。而后，学生根据自己的情况或翻译成英语，或直接用具有英语语言特色的句型表达相近的意思。另外，就高中生英语写作，笔者提出以下建议：
1多背诵英语范文和英文常用的表达，使学生在写作之初对一些英语文章可以进行仿写，尽量避免汉语似的英语。
2教师在平时训练当中，多注意负迁移对英文写作的影响，將词的表达，单复数，以及句子结构等学生容易犯的错误，多进行几次专门的讲解和训练，以助学生提高写作水平。
3教师将犯有典型错误的学生的作文作为改错训练的材料，在课堂上多训练对提高学生英语写作也会有一定效果。
4英语学习者平时要多听多看相关的英语书籍，另外多读包括历史、地理、文学等方面的读物，积累相应的知识，因为胸中有物，有素材，才能写出来东西，才会有话说。
5熟能生巧，只有多练习，多做有用的练习才能在英语学习和写作上有所提高。