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实验是物理教学中一个重要的组成部分。物理教学,传授的不只是知识,更重要的是培养他们的技能,让他们拥有学习物理的方法。而在课堂教学中,实施探究式教学活动,会收到良好的教学效果。那么如何达到理想的探究效果呢?
一、猜想假设是前提
对学生猜想能力的培养,是物理探究过程中的一个重要环节,也是教师在教学过程中较难把握的。在探究活动中,根据已知的一些现象,进行猜想与假设,制定计划,设计实验,本身是科学探究的内容和要求。开始,学生往往不敢猜,可能他们习惯了老师说什么就是什么,还可能怕自己说错,受到老师的指责或同学的嘲笑。教师应给以适当的鼓励和引导,不管他们的猜测是否准确合理,教师都要持肯定的态度。
二、设计实验进行实验是关键
实验设计包含着丰富的思维活动,不仅使同学们知道怎样做,还让同学们懂得为什么这样做。比如关于空气的压强与流速的关系,就可以让每个同学都能亲自动手感受实验。于是我为他们准备了乒乓球、漏斗、纸、蜡烛、火柴、吸管。刚开始,同学们面对着器材感到无从下手,这就是探究实验与以往实验的区别所在,要完成这个实验不那么简单,首先他们得会选出正确的器材。有的同学选了漏斗和乒乓球,把乒乓球放在漏斗中然后吹气,并且用力越来越大,就会发现乒乓球飘了起来,很快完成实验,且效果明显。对于纸的选择也比较容易,选蜡烛的同学开始时有的直接吹点燃的蜡烛之间而把蜡烛吹灭,后来使用了吸管就成功了。虽然有的走了些弯路,但经过努力或同学之间的讨论都能动手操作完成实验。这样的实验课才能吸引学生,学生才有兴趣,才能培养学生的创新能力。
三、分析论证是对实验的归纳与总结
实验完成后,组织学生对实验现象进行分析,对数据进行剖析,也是学生应具备的一种能力。这是对实验的进一步完善,是每个实验必不可少的,它可以是由实验直接得出,也可以由实验推理。
作为老师,多给学生创造一些机会,激励学生通过实验、观察、比较、归纳等手段提出种种假设或猜想,使他们学会运用假设或猜想的方法解决问题。要让学生感受到成功的喜悦与失败的痛苦,并从中培养学生科学的价值观。
一、猜想假设是前提
对学生猜想能力的培养,是物理探究过程中的一个重要环节,也是教师在教学过程中较难把握的。在探究活动中,根据已知的一些现象,进行猜想与假设,制定计划,设计实验,本身是科学探究的内容和要求。开始,学生往往不敢猜,可能他们习惯了老师说什么就是什么,还可能怕自己说错,受到老师的指责或同学的嘲笑。教师应给以适当的鼓励和引导,不管他们的猜测是否准确合理,教师都要持肯定的态度。
二、设计实验进行实验是关键
实验设计包含着丰富的思维活动,不仅使同学们知道怎样做,还让同学们懂得为什么这样做。比如关于空气的压强与流速的关系,就可以让每个同学都能亲自动手感受实验。于是我为他们准备了乒乓球、漏斗、纸、蜡烛、火柴、吸管。刚开始,同学们面对着器材感到无从下手,这就是探究实验与以往实验的区别所在,要完成这个实验不那么简单,首先他们得会选出正确的器材。有的同学选了漏斗和乒乓球,把乒乓球放在漏斗中然后吹气,并且用力越来越大,就会发现乒乓球飘了起来,很快完成实验,且效果明显。对于纸的选择也比较容易,选蜡烛的同学开始时有的直接吹点燃的蜡烛之间而把蜡烛吹灭,后来使用了吸管就成功了。虽然有的走了些弯路,但经过努力或同学之间的讨论都能动手操作完成实验。这样的实验课才能吸引学生,学生才有兴趣,才能培养学生的创新能力。
三、分析论证是对实验的归纳与总结
实验完成后,组织学生对实验现象进行分析,对数据进行剖析,也是学生应具备的一种能力。这是对实验的进一步完善,是每个实验必不可少的,它可以是由实验直接得出,也可以由实验推理。
作为老师,多给学生创造一些机会,激励学生通过实验、观察、比较、归纳等手段提出种种假设或猜想,使他们学会运用假设或猜想的方法解决问题。要让学生感受到成功的喜悦与失败的痛苦,并从中培养学生科学的价值观。