实验是物理教学中一个重要的组成部分。物理教学，传授的不只是知识，更重要的是培养他们的技能，让他们拥有学习物理的方法。而在课堂教学中，实施探究式教学活动，会收到良好的教学效果。那么如何达到理想的探究效果呢？
　　
　　一、猜想假设是前提
　　
　　 对学生猜想能力的培养，是物理探究过程中的一个重要环节，也是教师在教学过程中较难把握的。在探究活动中，根据已知的一些现象，进行猜想与假设，制定计划，设计实验，本身是科学探究的内容和要求。开始，学生往往不敢猜，可能他们习惯了老师说什么就是什么，还可能怕自己说错，受到老师的指责或同学的嘲笑。教师应给以适当的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度。
　　
　　 二、设计实验进行实验是关键
　　
　　 实验设计包含着丰富的思维活动，不仅使同学们知道怎样做，还让同学们懂得为什么这样做。比如关于空气的压强与流速的关系，就可以让每个同学都能亲自动手感受实验。于是我为他们准备了乒乓球、漏斗、纸、蜡烛、火柴、吸管。刚开始，同学们面对着器材感到无从下手，这就是探究实验与以往实验的区别所在，要完成这个实验不那么简单，首先他们得会选出正确的器材。有的同学选了漏斗和乒乓球，把乒乓球放在漏斗中然后吹气，并且用力越来越大，就会发现乒乓球飘了起来，很快完成实验，且效果明显。对于纸的选择也比较容易，选蜡烛的同学开始时有的直接吹点燃的蜡烛之间而把蜡烛吹灭，后来使用了吸管就成功了。虽然有的走了些弯路，但经过努力或同学之间的讨论都能动手操作完成实验。这样的实验课才能吸引学生，学生才有兴趣，才能培养学生的创新能力。
　　
　　三、分析论证是对实验的归纳与总结
　　
　　 实验完成后，组织学生对实验现象进行分析，对数据进行剖析，也是学生应具备的一种能力。这是对实验的进一步完善，是每个实验必不可少的，它可以是由实验直接得出，也可以由实验推理。
　　作为老师，多给学生创造一些机会，激励学生通过实验、观察、比较、归纳等手段提出种种假设或猜想，使他们学会运用假设或猜想的方法解决问题。要让学生感受到成功的喜悦与失败的痛苦，并从中培养学生科学的价值观。