中国汉字承载着6000多年来的中华文明,是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力,在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢?这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。
　　针对孩子天真活泼,好唱好跳,思维活跃的年龄特征,我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素,把快乐引进课堂,让孩子们通过积极参与,深切感受到有趣游戏的快乐,思维创新的快乐,互相帮助的快乐,获得成功的快乐。在实践中,为了让能在短期内识记大量生字,扫清认读障碍,提前,更为了让孩子们“人生识字聪明始”,我借鉴和创造了许多“创新识字”的,力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂情境,寓教于乐。
　　一、快乐游戏法
　　心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力不但能持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。
　　我在“创新识字”中,经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏进行。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的在不知不觉中识记汉字。
　　例如:“玩玩字卡”:小组协作,通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读,一人一张,不会的可请教小组同学;读——在小组长的组织下,齐读自己的字卡,可找出难认字拿在手里或摆在一旁;考——互相考认字卡,自己不会的跟人学,别人不会的想法教;收——在小鸟声中快速收字卡,边收边读。
　　又如:“找找朋友”:如在“妈”字中,我根据合体字的规律,把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片,发给,要求用最快的速度,边跑边说:“我是‘女’字旁,谁来和我做朋友?”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片,边跑边说:“我是个‘马’,小马的马,我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁,有说:“如果是单人旁,就成了男的,男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的,所以带“女”字旁。”让明白形声字的形旁表义,声旁表读音的识字规律。让整体地识记汉字,使其在有了三、四百字的汉字积累后,自己发现和汉字的构字规律,通过形声字等提高识字效率。
　　二、新奇引趣法
　　低幼儿童喜爱猜谜,如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可调动的积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字,更能激发的情趣,活跃的思维。如教“坐”字时,教师边板书“坐”字边说:“两人在土上,这是什么字?”摇头。再问:“你们现在的动作是站着,还是怎么着?”齐声回答:“坐着。”学生齐答“坐”,“这就是要学的‘坐’字。”然后让孩子再把上面的谜语说一、两遍,字形和字义就自然而然的掌握和理解了。
　　“顺口溜”这种形象化的是比较受欢迎的一种形式,让在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如,“力”字,先板书“刀”字让读,再把“刀”的一撇写透变成“力”,并随口读出“‘刀’字出了头,‘力力力’”,让把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问:“我把桌子推动了,用了什么?”“手。”“光有手,手上没一点力气能把桌子推动吗?”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发组词造句。
　　三、竞赛激励法
　　根据儿童争强好胜、自尊心强,爱表现自己的特点,有意引进竞争意识,激发兴趣。因此,我随时注意心理效应,善于发现的闪光点加以肯定,使产生一种愉快的情感体验,它会有效地支持奋力向上,最大限度地调动的积极性,增强克服困难的勇气,增添对的兴趣。将竞争机制引入课堂,特别是发挥有效表扬的促进作用,在自学的基础上,以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛,如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。