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谈起学习策略，很多人认为学习策略就是学习方法， 其实二者是有区别的。学习方法和学习策略的区别就类似于足球中的“技术”和“战术”的区别。英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术；而学习策略则是对何时使用使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球中的战术。
学习策略也可以是对学习方法的认识和理解。比如，某个学习者说“我认为朗读有利于提高口语表达能力。”这里的“朗读”本身是一种学习方法，而“朗读有利于提高口语表达能力”这个陈述则是这个学习者对“朗读”这种方法的评价和认识。这种评价和认识直接影响到他是否经常使用“朗读”这种方法。这种对学习方法的评价和认识也是学习策略。
学习中遇到生词，学习者可以查词典，从上下文猜测，也可以问教师或同学，有的还可以忽略不管。这些都是具体的方法或技巧。但是，学习者遇到生词时并不是使用所有这些有助于解决生词问题的方法或技巧，而只是选择其中的一种。那么选择哪种方法或技巧呢？学习者就需要根据当时的情况作出决策。这个决策过程就是一种学习策略的使用过程。从这个意义上来讲，学习策略就是对学习方法的选择和使用。
学习策略与英语教学关系密切：
一、习策略能够提高英语学习的效果
做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。使用有效的外语学习策略，不仅可以改进外语学习方法，提高学习效果和质量，还可以减轻学生学习的负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，还可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。实践证明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略。
二、学习策略有利于学生培养自主学习能力
现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略就是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个重要任务就是学会如何学习，以便他们走人社会之后能够真正实现自主的终身学习。
三、学习策略与教学策略相互促进
教师研究学习策略也可以促进教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。另外，教师要在教学中引导和帮助学生运用合理的学习策略。在很大程度上，学习策略的训练和使用是一个认识上的问题，即教师和学生都要做到两点：第一，要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；第二，教师在教学中要有意识地渗透运用学习策略的训练，以使学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。具体而言，我们可以这样引导学生：
1.加强反思和监控
学生要对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思。但加强反思和监控，并不是说每完成一个学习活动，学生都必须进行反思，而是根据情况分阶段进行反思。下面是一个教学案例：
某个学生在学习英语时比较注重单词的用法，考场查字典。他使用的词典是一种比较综合的英语词典，因为他认为这种词典具有权威性，而且收词较多。经过一段时间后，这个学生发现使用这种词典效果并不太好，因为该词典并不注重解释单词的用法。经过别人推荐和自己的尝试以后，他改用了另外的专用词典。再过一段时间后，这个学生发现更换词典后，词汇学习的效果提高了。
2.根据学习风格调整学习策略
学生要了解自己的学习风格，看自己的学习策略是否与学习风格相匹配。所谓学习风格就是指学生在学习方式上的偏爱。比如，视觉型的学生相信“眼见为实”，凡是老师板书的内容就抄录下来或加以特别注意，而这类学习者往往不太注意教师口头讲解的内容。教师如果使用了某个不太熟悉的单词，他们常常问“How do you spell it？”。而听觉型的学生则充分相信自己的听觉，对教师口头讲解的内容很敏感。听到不太熟悉的单词，他们往往根据发音把单词拼写出来，不太喜欢问教师“How do you spell it？”。学习风格因人而异，并无绝对优劣之分，但学习者应该结合自己的学习风格探索最适合自己的学习策略。
3.注重交流和相互学习
学生要善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会。如有必要和可能，学生应尽量尝试不同的学习策略。每个学生可能有自己的一套学习策略，可能这些策略对别人可能不太适用。但是，有些方法和策略是适合大多数学生的。因为学习毕竟有它自己的客观规律。尤其是在文化背景、心理、生理、教育等因素较为相近的情况下，学习策略的可转移性是很大的。
4.教师要为学生提供必要的指导
教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询。但是要做到这一点，教师自己首先必须了解学习策略。教师为学生提供指导和咨询时，不要轻易地否定学生的学习策略，更不能打击学生的积极性。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成一种“我说的就是对的”的印象。教师在教学中应该渗透和示范学习策略。大量实践证明，培养学习策略最有效的途径就是把方法和策略渗透到教学中。
学习策略也可以是对学习方法的认识和理解。比如，某个学习者说“我认为朗读有利于提高口语表达能力。”这里的“朗读”本身是一种学习方法，而“朗读有利于提高口语表达能力”这个陈述则是这个学习者对“朗读”这种方法的评价和认识。这种评价和认识直接影响到他是否经常使用“朗读”这种方法。这种对学习方法的评价和认识也是学习策略。
学习中遇到生词，学习者可以查词典，从上下文猜测，也可以问教师或同学，有的还可以忽略不管。这些都是具体的方法或技巧。但是，学习者遇到生词时并不是使用所有这些有助于解决生词问题的方法或技巧，而只是选择其中的一种。那么选择哪种方法或技巧呢？学习者就需要根据当时的情况作出决策。这个决策过程就是一种学习策略的使用过程。从这个意义上来讲，学习策略就是对学习方法的选择和使用。
学习策略与英语教学关系密切：
一、习策略能够提高英语学习的效果
做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。使用有效的外语学习策略，不仅可以改进外语学习方法，提高学习效果和质量，还可以减轻学生学习的负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，还可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。实践证明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略。
二、学习策略有利于学生培养自主学习能力
现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略就是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个重要任务就是学会如何学习，以便他们走人社会之后能够真正实现自主的终身学习。
三、学习策略与教学策略相互促进
教师研究学习策略也可以促进教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。另外，教师要在教学中引导和帮助学生运用合理的学习策略。在很大程度上，学习策略的训练和使用是一个认识上的问题，即教师和学生都要做到两点：第一，要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；第二，教师在教学中要有意识地渗透运用学习策略的训练，以使学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。具体而言，我们可以这样引导学生：
1.加强反思和监控
学生要对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思。但加强反思和监控，并不是说每完成一个学习活动，学生都必须进行反思，而是根据情况分阶段进行反思。下面是一个教学案例：
某个学生在学习英语时比较注重单词的用法，考场查字典。他使用的词典是一种比较综合的英语词典，因为他认为这种词典具有权威性，而且收词较多。经过一段时间后，这个学生发现使用这种词典效果并不太好，因为该词典并不注重解释单词的用法。经过别人推荐和自己的尝试以后，他改用了另外的专用词典。再过一段时间后，这个学生发现更换词典后，词汇学习的效果提高了。
2.根据学习风格调整学习策略
学生要了解自己的学习风格，看自己的学习策略是否与学习风格相匹配。所谓学习风格就是指学生在学习方式上的偏爱。比如，视觉型的学生相信“眼见为实”，凡是老师板书的内容就抄录下来或加以特别注意，而这类学习者往往不太注意教师口头讲解的内容。教师如果使用了某个不太熟悉的单词，他们常常问“How do you spell it？”。而听觉型的学生则充分相信自己的听觉，对教师口头讲解的内容很敏感。听到不太熟悉的单词，他们往往根据发音把单词拼写出来，不太喜欢问教师“How do you spell it？”。学习风格因人而异，并无绝对优劣之分，但学习者应该结合自己的学习风格探索最适合自己的学习策略。
3.注重交流和相互学习
学生要善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会。如有必要和可能，学生应尽量尝试不同的学习策略。每个学生可能有自己的一套学习策略，可能这些策略对别人可能不太适用。但是，有些方法和策略是适合大多数学生的。因为学习毕竟有它自己的客观规律。尤其是在文化背景、心理、生理、教育等因素较为相近的情况下，学习策略的可转移性是很大的。
4.教师要为学生提供必要的指导
教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询。但是要做到这一点，教师自己首先必须了解学习策略。教师为学生提供指导和咨询时，不要轻易地否定学生的学习策略，更不能打击学生的积极性。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成一种“我说的就是对的”的印象。教师在教学中应该渗透和示范学习策略。大量实践证明，培养学习策略最有效的途径就是把方法和策略渗透到教学中。