众所周知,物理学科难学、难教,尤其入门更难。物理抽象、概括的特点与初中学生年龄小、抽象思维尚未形成的生理、心理特点不相适应,学生理解掌握物理知识比较困难,学习过程中分化现象严重,相当一部分学生掉队,达不到应有的要求。本人从事初中物理教学以来,试图从解除学生心理负担入手,面向全体学生,关心体贴、培养兴趣、强化学习动机。经过反复实践与探索,得出一条经验,要提高物理学科的教学质量,关键是培养学生学习物理的兴趣,即爱学、乐学。
　　现代教育心理学认为:学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动,它能引起学习的需要,是学习动机中最现实,最活跃的成分,是学习的一种动力。所以只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时,才能使整个学习积极起来,具体表现为:学习情绪高,学习意志顽强,从而提高学习效率。从生理角度来讲,兴趣是学习的内部驱动力。学习尤如一辆汽车,兴趣则是汽车上的发动机,没有发动机,汽车则开不动,发动机马力大,汽车跑得快,怎样才能使学生对物理学习产生兴趣呢?
　　首先,要使学生感到这个学科有价值,即有用。在具体的教学中我始终致力于体现物理知识的“有用”。如我在进行“密度测量”教学时,提前让学生了解密度的应用,不仅可以计算质量,还可以计算体积,还能鉴别物质。有学生提出:可以鉴别金银手饰吗?我则给予肯定的回答。并告诉他们这节课就是要学习“密度测量”,掌握鉴别物质的方法。这样一来学生的学习兴趣大大激发出来,出乎预料地掌握了密度测量方法。在完成课堂实验的同时,我允许进行自带物品的密度测量和鉴别,并在方法上予以指导。这时我感觉到,学生对物理知识的学习由感兴趣发展成为一种乐趣了。在物理教学中,我总是恰当地把物理知识和生产、生活、学生的学习发展和科研的需要有机联系起来。从简单的生活常识到自然现象中的形成,从简单的肩挑人扛到现代化的家庭电器,从简单的步行、游泳到飞机、轮船的制造,从火药发明到原子弹、卫星的上天等,可使学生懂得物理知识是认识自然、改造自然、提高人类生活水平的重要手段,从而使学生的好奇心,转变为强烈的求知欲望。
　　其次,要使学生感到学习物理有趣。由于物理知识抽象,而初中学生年龄小,抽象思维尚未形成,绝大多数学生学习困难较大。因此,实际教学中形式要新,即融知识性于趣味性之中,寓教于乐,也就是教学中要充分利用教材本身蕴含着极大新的知识、概念、规律,特别是概念、原理、定律之间的相互联系和因果关系,使学生产生疑问,引起强烈的好奇心、求知欲。如何利用其求知欲望、好奇心,从而达到激发学生学习兴趣的目的呢?我在进行“热传递、传导”一节教学时,在原演示实验的玻璃试管中装水加放了一条小金鱼。在实验前设问:若将装有金鱼的试管放在酒精灯上加热一段时间后小金鱼会怎样呢?学生纷纷不加思索地举手回答“鱼肯定会死”。结果究竟如何呢?这时教室里鸦雀无声,个个聚精会神地观察老师的实验操作:用酒精灯加热试管上部的水,过一段时间后,发现试管上部的水已沸腾了。特别提醒学生注意小金鱼怎样了?学生惊奇地发现,小金鱼仍自由自在地游动着。难道这金鱼有神奇的耐热能力吗?不是,你想知道基中之奥妙吗?于是,我找了几位同学用手摸摸试管底部,再让他们说出感觉。原来试管上部的水虽沸腾了,但试管底部的水仍是凉的,这就是金鱼不死的原因。这就导出了热的良导体及不良导体的概念及分类,也为下节教学做了充分准备。用生动有趣的实验教学代替简单枯燥的概念教学,收到了事半功倍的效果,使学生感到学物理有趣。
　　再次,要使学生感到学习物理“好玩”。我还根据十四五岁的中学生有“爱玩”“爱摆弄”等特点,与物理实验有机地结合起来,正确引导学生的学习。教学中我将课本中的一些演示实验改成学生实验,目的是使学生多动手、动脑,培养学生的实验和观察能力。我也常将课本中的一般实验改成生动有趣的实验。如我在进行“大气压强”教学时,将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖好,倒置过来水不流出来,把纸片改成用针扎许多小洞,重做上述实验水也流不出来,让每个学生自己动手做,他们做得那么认真,观察得那么细仔,听老师解释原因是那么如神。
　　此外,我还积极开辟第二课堂,将课本上的一些小实验及课外有趣的实验搬进第二课堂,指导实验,引导观察现象,如纸锅绕水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、水火箭、细线割冰等。即使有些暂时还不能用所学知识解释,则着重观察现象,为今后学习埋下伏笔。这样一来学生动手、动脑的热情大大提高。特别是原来一些基础差的学生也喜欢学物理了。这时我又引导他们进行小制作、小发明,提倡尖子生写小论文,并给予奖励,使学生真正体会到物理知识的好玩。
　　学生智力发展源泉不在学生的内心世界之外,而是在外部环境和学生自身的内部环境相互矛盾之中,只有当外部条件和个体发生矛盾时,才产生反馈。所以,只有教师在教学中运用物理的实验这一特点,使学生感到物理知识有用、有趣、好玩,才能激发学习物理的兴趣。因为,浓厚的兴趣能激励学生最大限度地掌握好知识,取得良好成绩,而良好的成绩又能激发学习物理的兴趣,增强学习信心。形成良性循环。反之,毫无兴趣的学习,导致学生学习失败,即学习成绩差,而成绩差又削弱学习信心,丧失学习意志,使之对学习产生厌倦,形成恶性循环。