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摘要：本文以笔者所在的广西艺术学院2013级美术、音乐两大类专业共200名学生为研究对象，进行了英语学习动机现状的调查研究，总结了艺术类学生的英语学习动机类型以及分析了影响艺术类学生英语学习动机的主要因素。
关键词：艺术类学生；英语；学习动机；调查研究
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）05-0043-05
根据2014年度广西艺术学院高等教育教学改革工程立项项目“艺术类院校英语‘选课制’教学模式改革与实践”的相关研究内容和目标，在该项目实施的前期需要对相关研究对象对英语学习的动机、英语教学的需求和期望进行问卷调查和举行座谈会以收集相关数据和信息。通过对相关数据和信息的分析，得出该调查报告。
1 调查过程
1.1 问卷调查数据收集过程
针对该研究项目的需要，为了调查和评估艺术专业学生学习英语的原因、学习动机、学习态度以及影响他们英语学习的动机变量，课题组有关成员结合了国外R.A.Brown（2004）和国内的高一虹（2004）两位语言学家专门为研究学生英语学习动机所设计的问卷调查表于2014年9月设计了一份专门针对艺术专业学生的“艺术专业大学生英语学习动机与需求调查表”。该问卷调查表包含45个问题，其中第一部分（第1-8题）问题涉及英语学习动机的类型；第二部分（第9-23题）问题涉及英语学习动机的强度；第三部分（第24-45题）问题涉及英语学习动机的变量。问卷调查表设计好之后，课堂组有关成员于2014年10月对2013级的美术、音乐两大类共200名（每类各100名）学生进行了问卷调查。在进行问卷调查前，相关教师首先介绍了该调查的要求和目的，确保学生以认真、严肃的态度真实地就表中项目做出反馈。在本次调查中共发出调查表200份，收回有效调查表190份，另外10份因各种原因没有完成而作废。
1.2 座谈会信息收集过程
为了获取更多关于艺术专业学生学习英语需求和动机的准确信息，最大限度地避免遗漏一些关于英语学习的真实看法和观点，课堂组成员组织安排了一次“英语教学师生座谈会”。根据国外的Gardner、Dornyei、Deci等著名语言学家的相关理论，在座谈会上，课题组成员向与会的学生们提出了5个标准问题，这5个问题具体是：1）你是否对英语感兴趣？你认为促进你学习英语最有效的因素是什么？2）你经常开口说英语吗？你认为什么样的课堂氛围和环境最能促进你学习英语？3）教师什么样的态度最能促进你学习英语？4）你认为当前的教材合适你吗？5）你喜欢英美国家的文化、习俗和社会生活吗？本次座谈会在2014年9月底进行，持续了大约2个小时。为了研究的准确和全面性，本次座谈会从2013级的美术、音乐的所有班级中任选40名学生参加座谈。为了获取不同学生个体对英语教学真实需求和看法，课题组让每位学生就以上所提出的5个问题进行回答和发言。课题组成员对每位学生的发言进行记录、收集和整理以便做进一步分析。
2 数据收集和分析情况
在该部分我们将对所回收的问卷调查表和座谈会收集的信息分别分析。
问卷调查表数据分析：
为了进一步了解艺术专业学生英语学习真实动机以及对学生学习英语影响最大的动机变量，我们对所回收的调查问卷表分两个层面逐一进行了分析。
2.1 艺术专业学生英语学习动机类型分析
调查问卷表中的第1-8个项目是为了调查英语学习动机类型而设计的，也就是为了更准确地了解学生学习英语的原因都有哪些。通过对回收的表格进行整理，所得具体数据如表1：
通过分析上图（表1）数据，可以清楚地显示出学生学习英语最突出的原因与考试有关，包括期末考试和大学英语四级考试。让我们对表中的项目逐一分析以便确认学生们学习英语的动机类型。
对于项目1（我对英语学习感兴趣）：
根据表中的数据可知，共有126（66.31%）人次选择了“是”或者“完全是”，这就表明了大多数艺术类学生对学习英语感兴趣。
对于项目2（我学习英语是为了学习外国艺术和文化）：
超过85%的受调查者选择了“是”或者“完全是”，意味着艺术类学生很渴望去探索外国文化和艺术，也间接反映出了英语和学生专业是紧密联系在一起的。
对于项目3（我学习英语是为了期末考试能及格）和项目4（我学习英语是为了过四级和找到更好的工作）：
根据表中数据，我们很清楚地看到所有受调查者（100%）学习英语都是为了通过期末考试，超过98%的学生学习英语为了通过大学英语四级考试以便毕业后能更容易找到工作。这种现象表明艺术类学生学习英语的首要目的依然是为了通过考试。
对于项目5（我学习英语是为了阅读英语专业的书籍）：
从表中数据可知，将近40%的受調查者选择了“完全不是”或“不是”，表明了很大一部分艺术类学生学习英语并不是为了阅读英语专业书籍。
对于项目6（我学习英语是为了让我的专业学习获益）：
根据表格数据，所有受调查者中有62%认为学习英语会对他们的专业学习有益。
对于项目7（我学习英语是为了提高文化修养）和项目8（我学习英语是为了提高竞争力）：
根据表中数据，大约78%的受调查者认为如果他们学好了英语他们就能提高自身文化修养，另有90%的受调查者认为掌握了英语就能提高竞争力。这两项数据表明，在大多数艺术类学生看来学好英语是有用的。
从以上的分析，我们可以得出该部分的小结，即：表中所列的八个学习英语的典型原因大致可以归入四类对艺术类学生学习英语影响最大的因素。这四类因素是：
因素1：个人内在兴趣（Intrinsic interest）（包括项目1） 因素2：与考试相关（Examination related）（包括项目3、4）
因素3：交际工具（Communicative tool）（包括项目2、5）
因素4：与个人发展相关（Personal development related）（包括项目6、7、8）
因素1，即个人内在兴趣（Intrinsic interest），是学习者因为对英语及其文化感兴趣而学习英语。该因素通常包括其他方面，如：喜爱英语、对英语电影感兴趣、喜欢语言本身，等等。很显然，这个因素具有由著名语言学家Gardner 和 Lambert 所描述的内在动机和融入型动机显著特征。具有该类学习动机的学习者并不一定必须把自己融入到英语团体中去，而是为了好玩或享受学习过程才学习英语。表格中的数据表明66.37%艺术类学生对英语学习有内在兴趣，尽管他们自身英语水平相对低。
因素2与考试有关。根据调查结果，所有的受调查者（而不仅仅是大多数）表示学习英语的目的是为了通过期末考试和大学英语四级考试。从这点来说，很显然艺术专业学生在英语学习中具有强烈的工具型动机（Instrumental motivation）。
因素3与英语作为交际工具有关系。该因素通常包括诸如“为了了解外国艺术和文化”、“为了阅读外文书籍”、“为了和外国人交流”之类的方面。这些方面很显然属于融入型学习动机（integrative motivation）。从调查数据得知，部分艺术专业学生学习英语是为了把英语作为交际工具，以便能实现额外的目标和需求，例如：了解外国文化艺术、阅读英语书籍。然而，具有这种动机类型的学生比例很小。
因素4与个人发展有关。根据语言学家Clement 和Kruidenier（1983）的理论，因这个因素而选择学习英语的学习者可以被视为融入型或工具型学习动机。
通过分析调查表中学生对第1-8个项目的反馈数据，我们可以得出结论：艺术专业学生在英语学习中具有多样化的动机类型。但是，他们虽然具有一些融入型的动机特征，但是具有更明显和强烈的工具型动机，也就是说，他们学习英语更多的是为了某种特定目的和通过各种考试。
2.2 影响艺术专业学生英语学习的动机变量
影响学生英语学习的动机变量有多种，其中包括内部变量和外部变量。内部变量指的是：学习者的学习期望、学习态度、学习策略、学习兴趣和学习目标定位。外部变量指的是：教师的角色、教学方法、教材和学习环境。在本部分中，通过分析问卷调查表的第三部分所得数据来分析对艺术学生的英语学习影响最大的动机变量有哪些。以下是所有被调查者对问卷调查表的第三部分反馈情况（见表2）。
通过以上表格，我们可知每种学习动机变量对艺术专业学生学习英语的影响情况。根据动机变量的分类，在表2中，项目24、25、26、34、35、36、37、38、39、44、45属于内部动机变量；而项目27、28、29、30、31、32、33、40、41、42、43则属于外部动机变量的范畴。下面我们就每个项目的反馈情况做具体分析。
内部动机变量部分：
项目24（英语学得好是因为自己的天赋）可以视为学习者的兴趣。有47.89%的受调查者选择了“完全不是或不是”，意味着几乎一半的学生不认为他们具有学习英语的天赋，也就是说他们英语学得好是因为兴趣或者其他原因而非自身语言天赋。
项目25（我取得的成绩归功于花了大量的时间）和项目26（我英语差仅仅是因为缺少足够的努力）与学习者的学习策略有关联。78.42%的受调查者认为他们能学好英语是因为花了大量的时间和精力，而有51.58%的受调查者认为只有付出巨大努力才能学好英语。这组数据表明了学生学习英语的主要策略是花大量时间和付出巨大努力，同时也显示出对于艺术专业学生来说学习英语是一件棘手的任务。
项目34（我认为英语课堂中的知识应该与我的专业结合起来）、项目35（我认为英语很重要，必须付出大量的时间和努力）和项目36（我认为在英语学习中花太多的时间不划算）属于学习者的学习态度。从受调查者们对这三项的反馈来看，超过半数以上的学生对英语学习持有积极态度，并且至少有三分之二的学生认为英语是很重要的，在英语课堂中应该结合他们自身的艺术专业进行教学。
项目37（我想要在英语课堂和考试中比其他同学表现得更好）、项目38（我学英语并不仅是为了期末考试而是提高英语水平）和项目39（我学习英语只是为了能通过期末考试，其他的无所谓）属于学习者的目标定位。从表格中，我们可以清楚地看到有一半的受调查者并不想在英语课堂中和考试中变现得比别人好；而同时也有一半的受调查者宣布他们学习英语的目标是通过期末考试。这种现象表明艺术专业学生在英语学习上有着简单又低端的目标定位。
项目44（我认为毕业后我能用英语进行交谈）和项目45（我认为学习结束后能读懂和我的专业相关的英语书籍或参考书）属于学习者的学习期望值。从表格数据上看，我们很惊讶地发现仅有20.52%的受调查者认为他们毕业后能用英语和别人进行交流，而将近80%的学生认为不能用英语进行交流或者不清楚能否这样做。学生们对项目45的反馈数据更令人惊讶，仅仅13.68%的學生认为他们毕业后能阅读与他们专业相关的英语书籍或参考书。这些数据表明：大多数艺术专业学生对在英语学习中取得更好的成绩没有足够的信心和期望。
外部动机变量部分：
项目27（我英语好仅仅是因为有好的语言环境）与学习环境相关，是最重要的外部动机变量之一。根据受调查者的反馈数据，超过75%的人选择了“完全不是或不是”和“不清楚”，也就是说75%的人认为没有一个学习英语的好环境。据此，我们可以得出结论：校园和课堂确实缺乏良好的语言环境。
项目30（我取得的成绩都是得益于老师的教学）和项目31（我英语差是因为老师的教学水平差）属于教学方法，这也是另外一个重要的外部动机变量。从调查数据上看，只有43.16%的受调查者认为他们英语科的成绩是得益于教师的帮助，而高达40.52%的人认为他们之所以英语学不好是因为教师枯燥的教学方法导致的。这是个需要教师们认真思考和解决的问题，因为它表明几乎一半的学生对教师的教学方法并不满意。 项目32（我认为英语教材很有趣并且易懂）和项目33（我认为英语教材又难又枯燥无味）属于另外一个重要的动机变量-教学资料（教材）。令人感到意外的是，高达75.79%的受调查者认为所使用的教材是有趣而通俗易懂的，甚至有80.53%的人认为所学课文很枯燥无味而且难以读懂。这组数据清楚地告诉我们：当前使用的教材并不适合学生的实际情况。
项目40（在英语学习中你的老师总是鼓励你）、项目41（在课堂教学中你的老师给了你很多学习建议）、项目42（当你取得进步你的老师总是赞扬你）和项目43（你的老师总是为你指出和纠正学习中出现的错误）明显属于教师的角色——在中国被认为是英语学习中影响最大的外部动机变量。从收集数据上看，有63.68%的受调查者同意项目40中的内容；有55.26%的受调查者同意项目41的内容；有73.16%的受调查者同意项目43的内容；而仅有34.74%的受调查者同意项目42的内容。以上这些數据反映了两个方面的信息：第一方面：教师们对教学和学生具有足够的责任感。第二方面：学生们渴望在学习中获得更多的鼓励和赞扬，然而教师们很显然忽视了这个情感需求，导致了学生们不热衷于参加课堂活动。
3 结论
3.1 问卷调查所得的结论
通过对问卷调查表各个部分的数据进行分析，我们得出了以下结论：
（1）艺术专业学生的英语学习动机类型即包括工具型动机又包括融入型动机，但是前者比后者更明显，也就说是，艺术专业学生学习英语的主要目的是通过考试，而不是进行交际活动。
（2）影响艺术专业学生学习英语的主要内部动机变量是相对低的期待值和学习兴趣。但在所有外部动机中影响最大的是教师的角色和教学材料。
3.2 影响艺术专业学生英语学习动机的原因
通过对问卷调查表所得数据的详细分析以及师生座谈会收集到的信息，我们发现了影响艺术专业学生英语学习现状的四个方面原因。
3.2.1 学生英语基础普遍较低
我们知道，学习兴趣是最好的老师，也是影响学习者学习动机一个关键因素。艺术专业学生由于自身英语基础较差，导致了学习兴趣不高而缺乏学习动力。众所周知，艺术专业学生是个特殊群体，他们一般只重视专业方面的学习而忽视其他非专业课程，尤其是英语科。造成这种现象的原因与较低的高考成绩要求有关。从座谈会的访谈和发言得知，有至少半数的学生并不是因为喜欢艺术而选择了艺术作为自己的专业方向。相反，他们是因为自己在诸如语文、数学、英语、物理、化学等传统科目成绩较差才不得不选择了艺术专业，因为这是他们能进入大学的唯一可能的选择。结果，哪怕是顺利考上大学的那些学生英语基础照样还是很低，自然而然，大多数艺术专业学生对学习英语就缺乏兴趣了，尤其是美术类学生，他们多数人学习英语的期望是为了期末考试能及格。这也解释了为什么艺术专业学生英语学习动机是属于工具型动机的主要原因。
3.2.2 教学材料选用不当
前面我们说到教学材料是英语学习的一个至关重要的外部动机变量。为了能促进学生学习，教材的选用必须适合学生的真实水平和兴趣爱好。在课堂教学中，如果语言的输出超越了学生的理解能力，毫无疑问他们就会有强烈的挫败感以至于逐渐失去学习信心，教学效果也就会收效甚微。很长一段时间以来，我校所使用的英语教材是上海外语教育出版社出版的《大学英语》系列教材。虽然目前采用的是最新的版本，但是里面的课文和内容依然显得过时并且与艺术类专业毫无相关，所以学生们普遍认为课文内容枯燥无味，很难提起学习兴趣。在座谈会过程中，大多数学生都说到英语课文又长又枯燥，而且学了没有什么用。因此，急需更适合艺术专业学生的英语教材。
3.2.3 较低的毕业要求
较低的毕业要求也是学生不重视英语学习甚至无视英语课的一个重要原因。很多艺术院校考虑到学生的实际情况制定了特殊的毕业要求，拿我校来说，学生不要求必须参加和通过大学英语四级考试就能顺利毕业。当然这是出于实际情况考虑而做出的人性化规定，但是同时也确实造成了学生越来越不重视包括英语在内的公共课的学习。
3.2.4 教学方法太传统
传统的教学方法因比较死板而枯燥无味等原因难以提高学生学习兴趣，这是造成学生缺乏学习动力的另一个重要原因。由于某些教学条件的限制，我校的英语班级人数通常都有60人左右或者更多，因此英语教师很难进行有效的课堂活动，只能采用比较传统的教学方法进行讲座式的教学。在这样的背景下，教师没能完全摆脱主导者的角色，把课程内容一股脑在大屏幕上播放完就下课。另一方面，在期末考试的指挥棒下，大多数教师在课堂上只侧重课文语言点的讲解，长期以往，学生对这种课堂教学很厌倦。在对教师们的交谈中，我们得知大多数教师也厌倦这样的教学，纷纷表示我们的英语教学需要从多方面进行改革，包括教学方法、教学内容、教学安排、教材以及班级的组合等。因此，寻求更适合艺术专业学生实际情况的英语教学改革势在必行。
关键词：艺术类学生；英语；学习动机；调查研究
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）05-0043-05
根据2014年度广西艺术学院高等教育教学改革工程立项项目“艺术类院校英语‘选课制’教学模式改革与实践”的相关研究内容和目标，在该项目实施的前期需要对相关研究对象对英语学习的动机、英语教学的需求和期望进行问卷调查和举行座谈会以收集相关数据和信息。通过对相关数据和信息的分析，得出该调查报告。
1 调查过程
1.1 问卷调查数据收集过程
针对该研究项目的需要，为了调查和评估艺术专业学生学习英语的原因、学习动机、学习态度以及影响他们英语学习的动机变量，课题组有关成员结合了国外R.A.Brown（2004）和国内的高一虹（2004）两位语言学家专门为研究学生英语学习动机所设计的问卷调查表于2014年9月设计了一份专门针对艺术专业学生的“艺术专业大学生英语学习动机与需求调查表”。该问卷调查表包含45个问题，其中第一部分（第1-8题）问题涉及英语学习动机的类型；第二部分（第9-23题）问题涉及英语学习动机的强度；第三部分（第24-45题）问题涉及英语学习动机的变量。问卷调查表设计好之后，课堂组有关成员于2014年10月对2013级的美术、音乐两大类共200名（每类各100名）学生进行了问卷调查。在进行问卷调查前，相关教师首先介绍了该调查的要求和目的，确保学生以认真、严肃的态度真实地就表中项目做出反馈。在本次调查中共发出调查表200份，收回有效调查表190份，另外10份因各种原因没有完成而作废。
1.2 座谈会信息收集过程
为了获取更多关于艺术专业学生学习英语需求和动机的准确信息，最大限度地避免遗漏一些关于英语学习的真实看法和观点，课堂组成员组织安排了一次“英语教学师生座谈会”。根据国外的Gardner、Dornyei、Deci等著名语言学家的相关理论，在座谈会上，课题组成员向与会的学生们提出了5个标准问题，这5个问题具体是：1）你是否对英语感兴趣？你认为促进你学习英语最有效的因素是什么？2）你经常开口说英语吗？你认为什么样的课堂氛围和环境最能促进你学习英语？3）教师什么样的态度最能促进你学习英语？4）你认为当前的教材合适你吗？5）你喜欢英美国家的文化、习俗和社会生活吗？本次座谈会在2014年9月底进行，持续了大约2个小时。为了研究的准确和全面性，本次座谈会从2013级的美术、音乐的所有班级中任选40名学生参加座谈。为了获取不同学生个体对英语教学真实需求和看法，课题组让每位学生就以上所提出的5个问题进行回答和发言。课题组成员对每位学生的发言进行记录、收集和整理以便做进一步分析。
2 数据收集和分析情况
在该部分我们将对所回收的问卷调查表和座谈会收集的信息分别分析。
问卷调查表数据分析：
为了进一步了解艺术专业学生英语学习真实动机以及对学生学习英语影响最大的动机变量，我们对所回收的调查问卷表分两个层面逐一进行了分析。
2.1 艺术专业学生英语学习动机类型分析
调查问卷表中的第1-8个项目是为了调查英语学习动机类型而设计的，也就是为了更准确地了解学生学习英语的原因都有哪些。通过对回收的表格进行整理，所得具体数据如表1：
通过分析上图（表1）数据，可以清楚地显示出学生学习英语最突出的原因与考试有关，包括期末考试和大学英语四级考试。让我们对表中的项目逐一分析以便确认学生们学习英语的动机类型。
对于项目1（我对英语学习感兴趣）：
根据表中的数据可知，共有126（66.31%）人次选择了“是”或者“完全是”，这就表明了大多数艺术类学生对学习英语感兴趣。
对于项目2（我学习英语是为了学习外国艺术和文化）：
超过85%的受调查者选择了“是”或者“完全是”，意味着艺术类学生很渴望去探索外国文化和艺术，也间接反映出了英语和学生专业是紧密联系在一起的。
对于项目3（我学习英语是为了期末考试能及格）和项目4（我学习英语是为了过四级和找到更好的工作）：
根据表中数据，我们很清楚地看到所有受调查者（100%）学习英语都是为了通过期末考试，超过98%的学生学习英语为了通过大学英语四级考试以便毕业后能更容易找到工作。这种现象表明艺术类学生学习英语的首要目的依然是为了通过考试。
对于项目5（我学习英语是为了阅读英语专业的书籍）：
从表中数据可知，将近40%的受調查者选择了“完全不是”或“不是”，表明了很大一部分艺术类学生学习英语并不是为了阅读英语专业书籍。
对于项目6（我学习英语是为了让我的专业学习获益）：
根据表格数据，所有受调查者中有62%认为学习英语会对他们的专业学习有益。
对于项目7（我学习英语是为了提高文化修养）和项目8（我学习英语是为了提高竞争力）：
根据表中数据，大约78%的受调查者认为如果他们学好了英语他们就能提高自身文化修养，另有90%的受调查者认为掌握了英语就能提高竞争力。这两项数据表明，在大多数艺术类学生看来学好英语是有用的。
从以上的分析，我们可以得出该部分的小结，即：表中所列的八个学习英语的典型原因大致可以归入四类对艺术类学生学习英语影响最大的因素。这四类因素是：
因素1：个人内在兴趣（Intrinsic interest）（包括项目1） 因素2：与考试相关（Examination related）（包括项目3、4）
因素3：交际工具（Communicative tool）（包括项目2、5）
因素4：与个人发展相关（Personal development related）（包括项目6、7、8）
因素1，即个人内在兴趣（Intrinsic interest），是学习者因为对英语及其文化感兴趣而学习英语。该因素通常包括其他方面，如：喜爱英语、对英语电影感兴趣、喜欢语言本身，等等。很显然，这个因素具有由著名语言学家Gardner 和 Lambert 所描述的内在动机和融入型动机显著特征。具有该类学习动机的学习者并不一定必须把自己融入到英语团体中去，而是为了好玩或享受学习过程才学习英语。表格中的数据表明66.37%艺术类学生对英语学习有内在兴趣，尽管他们自身英语水平相对低。
因素2与考试有关。根据调查结果，所有的受调查者（而不仅仅是大多数）表示学习英语的目的是为了通过期末考试和大学英语四级考试。从这点来说，很显然艺术专业学生在英语学习中具有强烈的工具型动机（Instrumental motivation）。
因素3与英语作为交际工具有关系。该因素通常包括诸如“为了了解外国艺术和文化”、“为了阅读外文书籍”、“为了和外国人交流”之类的方面。这些方面很显然属于融入型学习动机（integrative motivation）。从调查数据得知，部分艺术专业学生学习英语是为了把英语作为交际工具，以便能实现额外的目标和需求，例如：了解外国文化艺术、阅读英语书籍。然而，具有这种动机类型的学生比例很小。
因素4与个人发展有关。根据语言学家Clement 和Kruidenier（1983）的理论，因这个因素而选择学习英语的学习者可以被视为融入型或工具型学习动机。
通过分析调查表中学生对第1-8个项目的反馈数据，我们可以得出结论：艺术专业学生在英语学习中具有多样化的动机类型。但是，他们虽然具有一些融入型的动机特征，但是具有更明显和强烈的工具型动机，也就是说，他们学习英语更多的是为了某种特定目的和通过各种考试。
2.2 影响艺术专业学生英语学习的动机变量
影响学生英语学习的动机变量有多种，其中包括内部变量和外部变量。内部变量指的是：学习者的学习期望、学习态度、学习策略、学习兴趣和学习目标定位。外部变量指的是：教师的角色、教学方法、教材和学习环境。在本部分中，通过分析问卷调查表的第三部分所得数据来分析对艺术学生的英语学习影响最大的动机变量有哪些。以下是所有被调查者对问卷调查表的第三部分反馈情况（见表2）。
通过以上表格，我们可知每种学习动机变量对艺术专业学生学习英语的影响情况。根据动机变量的分类，在表2中，项目24、25、26、34、35、36、37、38、39、44、45属于内部动机变量；而项目27、28、29、30、31、32、33、40、41、42、43则属于外部动机变量的范畴。下面我们就每个项目的反馈情况做具体分析。
内部动机变量部分：
项目24（英语学得好是因为自己的天赋）可以视为学习者的兴趣。有47.89%的受调查者选择了“完全不是或不是”，意味着几乎一半的学生不认为他们具有学习英语的天赋，也就是说他们英语学得好是因为兴趣或者其他原因而非自身语言天赋。
项目25（我取得的成绩归功于花了大量的时间）和项目26（我英语差仅仅是因为缺少足够的努力）与学习者的学习策略有关联。78.42%的受调查者认为他们能学好英语是因为花了大量的时间和精力，而有51.58%的受调查者认为只有付出巨大努力才能学好英语。这组数据表明了学生学习英语的主要策略是花大量时间和付出巨大努力，同时也显示出对于艺术专业学生来说学习英语是一件棘手的任务。
项目34（我认为英语课堂中的知识应该与我的专业结合起来）、项目35（我认为英语很重要，必须付出大量的时间和努力）和项目36（我认为在英语学习中花太多的时间不划算）属于学习者的学习态度。从受调查者们对这三项的反馈来看，超过半数以上的学生对英语学习持有积极态度，并且至少有三分之二的学生认为英语是很重要的，在英语课堂中应该结合他们自身的艺术专业进行教学。
项目37（我想要在英语课堂和考试中比其他同学表现得更好）、项目38（我学英语并不仅是为了期末考试而是提高英语水平）和项目39（我学习英语只是为了能通过期末考试，其他的无所谓）属于学习者的目标定位。从表格中，我们可以清楚地看到有一半的受调查者并不想在英语课堂中和考试中变现得比别人好；而同时也有一半的受调查者宣布他们学习英语的目标是通过期末考试。这种现象表明艺术专业学生在英语学习上有着简单又低端的目标定位。
项目44（我认为毕业后我能用英语进行交谈）和项目45（我认为学习结束后能读懂和我的专业相关的英语书籍或参考书）属于学习者的学习期望值。从表格数据上看，我们很惊讶地发现仅有20.52%的受调查者认为他们毕业后能用英语和别人进行交流，而将近80%的学生认为不能用英语进行交流或者不清楚能否这样做。学生们对项目45的反馈数据更令人惊讶，仅仅13.68%的學生认为他们毕业后能阅读与他们专业相关的英语书籍或参考书。这些数据表明：大多数艺术专业学生对在英语学习中取得更好的成绩没有足够的信心和期望。
外部动机变量部分：
项目27（我英语好仅仅是因为有好的语言环境）与学习环境相关，是最重要的外部动机变量之一。根据受调查者的反馈数据，超过75%的人选择了“完全不是或不是”和“不清楚”，也就是说75%的人认为没有一个学习英语的好环境。据此，我们可以得出结论：校园和课堂确实缺乏良好的语言环境。
项目30（我取得的成绩都是得益于老师的教学）和项目31（我英语差是因为老师的教学水平差）属于教学方法，这也是另外一个重要的外部动机变量。从调查数据上看，只有43.16%的受调查者认为他们英语科的成绩是得益于教师的帮助，而高达40.52%的人认为他们之所以英语学不好是因为教师枯燥的教学方法导致的。这是个需要教师们认真思考和解决的问题，因为它表明几乎一半的学生对教师的教学方法并不满意。 项目32（我认为英语教材很有趣并且易懂）和项目33（我认为英语教材又难又枯燥无味）属于另外一个重要的动机变量-教学资料（教材）。令人感到意外的是，高达75.79%的受调查者认为所使用的教材是有趣而通俗易懂的，甚至有80.53%的人认为所学课文很枯燥无味而且难以读懂。这组数据清楚地告诉我们：当前使用的教材并不适合学生的实际情况。
项目40（在英语学习中你的老师总是鼓励你）、项目41（在课堂教学中你的老师给了你很多学习建议）、项目42（当你取得进步你的老师总是赞扬你）和项目43（你的老师总是为你指出和纠正学习中出现的错误）明显属于教师的角色——在中国被认为是英语学习中影响最大的外部动机变量。从收集数据上看，有63.68%的受调查者同意项目40中的内容；有55.26%的受调查者同意项目41的内容；有73.16%的受调查者同意项目43的内容；而仅有34.74%的受调查者同意项目42的内容。以上这些數据反映了两个方面的信息：第一方面：教师们对教学和学生具有足够的责任感。第二方面：学生们渴望在学习中获得更多的鼓励和赞扬，然而教师们很显然忽视了这个情感需求，导致了学生们不热衷于参加课堂活动。
3 结论
3.1 问卷调查所得的结论
通过对问卷调查表各个部分的数据进行分析，我们得出了以下结论：
（1）艺术专业学生的英语学习动机类型即包括工具型动机又包括融入型动机，但是前者比后者更明显，也就说是，艺术专业学生学习英语的主要目的是通过考试，而不是进行交际活动。
（2）影响艺术专业学生学习英语的主要内部动机变量是相对低的期待值和学习兴趣。但在所有外部动机中影响最大的是教师的角色和教学材料。
3.2 影响艺术专业学生英语学习动机的原因
通过对问卷调查表所得数据的详细分析以及师生座谈会收集到的信息，我们发现了影响艺术专业学生英语学习现状的四个方面原因。
3.2.1 学生英语基础普遍较低
我们知道，学习兴趣是最好的老师，也是影响学习者学习动机一个关键因素。艺术专业学生由于自身英语基础较差，导致了学习兴趣不高而缺乏学习动力。众所周知，艺术专业学生是个特殊群体，他们一般只重视专业方面的学习而忽视其他非专业课程，尤其是英语科。造成这种现象的原因与较低的高考成绩要求有关。从座谈会的访谈和发言得知，有至少半数的学生并不是因为喜欢艺术而选择了艺术作为自己的专业方向。相反，他们是因为自己在诸如语文、数学、英语、物理、化学等传统科目成绩较差才不得不选择了艺术专业，因为这是他们能进入大学的唯一可能的选择。结果，哪怕是顺利考上大学的那些学生英语基础照样还是很低，自然而然，大多数艺术专业学生对学习英语就缺乏兴趣了，尤其是美术类学生，他们多数人学习英语的期望是为了期末考试能及格。这也解释了为什么艺术专业学生英语学习动机是属于工具型动机的主要原因。
3.2.2 教学材料选用不当
前面我们说到教学材料是英语学习的一个至关重要的外部动机变量。为了能促进学生学习，教材的选用必须适合学生的真实水平和兴趣爱好。在课堂教学中，如果语言的输出超越了学生的理解能力，毫无疑问他们就会有强烈的挫败感以至于逐渐失去学习信心，教学效果也就会收效甚微。很长一段时间以来，我校所使用的英语教材是上海外语教育出版社出版的《大学英语》系列教材。虽然目前采用的是最新的版本，但是里面的课文和内容依然显得过时并且与艺术类专业毫无相关，所以学生们普遍认为课文内容枯燥无味，很难提起学习兴趣。在座谈会过程中，大多数学生都说到英语课文又长又枯燥，而且学了没有什么用。因此，急需更适合艺术专业学生的英语教材。
3.2.3 较低的毕业要求
较低的毕业要求也是学生不重视英语学习甚至无视英语课的一个重要原因。很多艺术院校考虑到学生的实际情况制定了特殊的毕业要求，拿我校来说，学生不要求必须参加和通过大学英语四级考试就能顺利毕业。当然这是出于实际情况考虑而做出的人性化规定，但是同时也确实造成了学生越来越不重视包括英语在内的公共课的学习。
3.2.4 教学方法太传统
传统的教学方法因比较死板而枯燥无味等原因难以提高学生学习兴趣，这是造成学生缺乏学习动力的另一个重要原因。由于某些教学条件的限制，我校的英语班级人数通常都有60人左右或者更多，因此英语教师很难进行有效的课堂活动，只能采用比较传统的教学方法进行讲座式的教学。在这样的背景下，教师没能完全摆脱主导者的角色，把课程内容一股脑在大屏幕上播放完就下课。另一方面，在期末考试的指挥棒下，大多数教师在课堂上只侧重课文语言点的讲解，长期以往，学生对这种课堂教学很厌倦。在对教师们的交谈中，我们得知大多数教师也厌倦这样的教学，纷纷表示我们的英语教学需要从多方面进行改革，包括教学方法、教学内容、教学安排、教材以及班级的组合等。因此，寻求更适合艺术专业学生实际情况的英语教学改革势在必行。